2023年《爬山虎的腳》教學(xué)反思

2023年《爬山虎的腳》教學(xué)反思《爬山虎的腳》教學(xué)反思1

1、巧用簡筆畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活好玩、看的寵愛、感受真實(shí)的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充溢了勃勃朝氣。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形態(tài)、顏色時，讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句進(jìn)行填空，反復(fù)琢磨，再發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生心情高漲的朗讀起來。

2、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。我讓學(xué)生們先找出有關(guān)的動詞，重點(diǎn)突出這些動詞，再讓他們都把兩只手伸出來，把自己的一條胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)，另一只手的手掌當(dāng)墻面，依據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最終指名讓學(xué)生到講臺前來演示。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，爬山虎究竟是怎樣爬墻的便自不待言了。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思2

師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生1：細(xì)絲！

生2：（大聲地）圓片！

師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。

（全班站起來一大片）

師：（有意悲觀地?fù)u頭笑）看來你們是應(yīng)當(dāng)罰站了！

（站起來的學(xué)生有的愕然，有的懊喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）

師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？

生：（紛紛小聲地）細(xì)絲。

師：（追問）那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生：（異口同聲地小聲說）細(xì)絲。

師：（滿足地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進(jìn)行探究，才能精確理解課文，提高閱讀實(shí)力！

師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生1：細(xì)絲！

生2：（吵起來）圓片！

師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。

（生立刻打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）

生1：是細(xì)絲。因?yàn)闀系谌匀欢握f：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細(xì)絲，就是爬山虎的腳。

師：（不動聲色地）是嗎？

生2：（不服氣地）哪有腳像細(xì)絲的呀！

師：（慎重地點(diǎn)頭）是不太像。

生3：（確定地）是細(xì)絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻?！边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。

（師接著不動聲色地傾聽）

生4：（激烈地）我覺得作者比方得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細(xì)絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最終連細(xì)絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團(tuán)）

師：（有意驚異地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不得！大家覺得呢？

（生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的困惑不語。）

師：看來，大家剛才讀書都特別仔細(xì)，也都能說出了自己的道理。其實(shí)，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──

生：（齊答）六七根細(xì)絲！

師：對！假如沒有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒有機(jī)會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法?？茖W(xué)的稱呼應(yīng)當(dāng)叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？

（生滿足地點(diǎn)頭）

“案例一”中，老師的確想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解模糊點(diǎn)進(jìn)行提問。但是，老師太焦急了，學(xué)生一答錯，就等不及地提示學(xué)生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動地聽；老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，富有示意性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很簡單地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思索的機(jī)會。老師最終的滿足，是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；學(xué)問重要，方法更重要。

“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)建了一個廣袤的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生自由自在地暢所欲言，一個學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最終那個同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有珍貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既確定了學(xué)生，又提示了學(xué)生留意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)分。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示：

1、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學(xué)生去讀書，去思索。

2、探究時，要在評價上等待，等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價?！鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎?，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地確定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在相互探討、爭辯的互動過程中，激活了思維。因此，最終那個學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思3

首先，在閱讀教學(xué)起先時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。

其次，小學(xué)生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，采納老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思索爬山虎是怎樣向上爬的。

再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣視察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)覺寫的隱私。這樣比平常上作文課時，單獨(dú)來講怎樣視察植物，怎樣寫植物要簡單多，學(xué)生也不會覺得味同嚼蠟。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思4

一、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終還給學(xué)生

為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的愛好，我以趣味謎語、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜愛的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、思索的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主子。

二、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感愛好的段落去讀去思索和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培育了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。

三、讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

本教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。假如課件出示過早，那些直觀形象的畫面簡單代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語言文字的感悟。我在教學(xué)相宜時機(jī)運(yùn)用多媒體，提高了教學(xué)效率。

1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過語言文字品嘗爬山虎葉子的漂亮之后，為了進(jìn)一步激發(fā)情感，在音樂聲中邊請學(xué)生觀賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

2、再現(xiàn)過程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很簡單地理解了難點(diǎn)，達(dá)到了水到渠成的效果。

在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把讀書權(quán)交給學(xué)生，把說話權(quán)給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思索、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，不再是在老師的牽引下被動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。同時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，突破難點(diǎn)，在讀懂內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使課文中的視察和寫作學(xué)問實(shí)現(xiàn)遷移，獲得良好的教學(xué)效果。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思5

《爬山虎的腳》是一篇視察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代聞名作家、教化家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形態(tài)特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中要留意留心細(xì)致地視察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心視察四周事物的劇烈愛好。

這節(jié)課是和本班學(xué)生相識一個星期之后,向全校老師推出的`見面課。作為一個剛接手的班級,學(xué)生要適應(yīng)新老師的教學(xué)方法,老師要摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。這是一個磨合相互適應(yīng)的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。

一、圖片與文字相結(jié)合

“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人留意,引人留意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起水紋,好看得很?！?/p>

爬山虎的葉子特別惹眼,因而我制作ppt,對應(yīng)文字出示圖片。讓學(xué)生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點(diǎn)。葉的特點(diǎn):綠、鋪得勻稱、不重疊、不留一點(diǎn)空隙。

二、解讀與想象相結(jié)合

借助圖片的美,創(chuàng)設(shè)情境,拓展文本,訓(xùn)練說話。

1、那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。似乎一面--------------。

2、那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。似乎一塊-----------。

3、那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。似乎---------。

通過想象進(jìn)行說話訓(xùn)練,進(jìn)一步感受爬山虎葉的特點(diǎn)。以說促理解,以讀促感悟。

三、閱讀與寫作相結(jié)合。

我抓住課文第3、4自然段,通過畫一畫,演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的視察,有序的描寫。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫詳細(xì),寫真實(shí)。

在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形態(tài),顏色和第四自然段細(xì)絲的改變時,我讓學(xué)生動手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時,學(xué)生起先找尋到自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生心情高漲起來,細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。

而第四自然段,講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的,假如單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞(觸,巴,拉,貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。所以設(shè)計(jì)教學(xué)的時候,我想到了用肢體語言來展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板,再經(jīng)過解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,漸漸明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課勝利之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。

教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,激勵引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)覺中找尋獨(dú)特的相識、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探究的歡樂。課堂是門缺憾的藝術(shù)。我想學(xué)生在習(xí)作中假如能夠嫻熟地運(yùn)用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因?yàn)闀r間的關(guān)系,學(xué)生只將首尾段讀了一遍,還沒有在讀中有所感悟。此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)沒有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個都想抓,在有限的時間又怎么可能都落實(shí)。其實(shí),運(yùn)用了首尾呼應(yīng)手法的文章許多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進(jìn);在反思中,成長。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思6

1、《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)學(xué)問類的文章，學(xué)問性、教化性很強(qiáng)，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。假如等同于自然課、常識課就丟失了語文學(xué)科原來的魅力了，在教學(xué)中我們老師要盡可能的愛護(hù)孩子求知、新奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然實(shí)力、新奇心、簇新感轉(zhuǎn)化為充溢情趣的人生看法。同時也要注意語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我們也要留意孩子的自尊心，表演當(dāng)然是一種特別有效的感悟方法，但是假如在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的訕笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以說在教學(xué)中老師的“導(dǎo)”是時時刻刻在改變的，老師要依據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、《爬山虎的腳》一文是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺指說爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解狀況，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清楚的相識。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教學(xué)特別感愛好，從一起先便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較主動。達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。

在課堂上，我充分運(yùn)用媒體，提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的狀況表明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順當(dāng)進(jìn)行?！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在學(xué)生看來，這是一件非常簡單的事情。之后，我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到，一個看似非常簡潔的問題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學(xué)說的還可以，但指圖不明確；其次個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學(xué)特別完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思7

《爬山虎的腳》是一篇視察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代聞名作家、教化家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形態(tài)特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中要留意留心細(xì)致地視察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心視察四周事物的劇烈愛好。下面我來談一談自己的體會。

1、在一堂課中，我對課堂的自我把握實(shí)力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導(dǎo)致有些學(xué)生對提出的問題沒有多余的時間思索就被我一帶而過。

2、課文難點(diǎn)突破不夠。本篇課文的難點(diǎn)是爬山虎怎么爬的，應(yīng)讓學(xué)生在充分體會語言文字的基礎(chǔ)上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動和詳細(xì)，因?yàn)樽髡叩囊暡?，更因?yàn)樽髡邔⑦@種視察的結(jié)果通過文字向我們展示出來，品嘗語言文字的魅力，這才是語文課要做的事。通過一節(jié)語文課，真的讓孩子在語文實(shí)力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了許多環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動詞、復(fù)述、演示等等，但是每一項(xiàng)都沒有落到實(shí)處，都是蜻蜓點(diǎn)水。通過這個失誤，我吸取了許多教訓(xùn)，課前老師肯定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進(jìn)行教學(xué)，特殊是一課中的難點(diǎn)，更是要思索出讓學(xué)生易于理解的最好的方法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。

3、本節(jié)課，我在備課時其實(shí)有意識讓學(xué)生去讀書，并且分層次去讀書，比如在講授葉子樣子的時候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書；然后看圖片，體會文中提到的簇新，再讀書，體會語言文字的奇異，雖然是四遍并且實(shí)行了多種讀書的方式，但是實(shí)效性并不大，學(xué)生并沒有通過這一個個環(huán)節(jié)而在讀書上取得進(jìn)步。每一個環(huán)節(jié)并不是有力的，而是很蒼白的過教案，在學(xué)生讀書的過程中，也未賜予指導(dǎo)性的評價，因此幾次讀書效果一樣，失去了層次性讀書的意義。

4、備課不要湊環(huán)節(jié)。j環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精致的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學(xué)習(xí)，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實(shí)，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

以上就是我對自己這節(jié)課的一點(diǎn)小的感悟，我會在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會。我會接著努力，爭取取得更大的進(jìn)步。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思8

1、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終還給學(xué)生

為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的愛好，我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。檢查讀課文的狀況時，我讓他們選擇自己喜愛的自然段。在體會課文內(nèi)容時，給他們充分讀、思索的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主子。

2、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感愛好的段落去讀去思索和感悟。在讀中培育了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。

3、讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

本教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。假如課件出示過早，那些直觀形象的畫面簡單代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語言文字的感悟。我在教學(xué)相宜時機(jī)運(yùn)用多媒體，提高了教學(xué)效率。

（1）呈現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在課始，為了激發(fā)學(xué)生情感，我請學(xué)生觀賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

（2）再現(xiàn)過程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很簡單地理解了難點(diǎn)，達(dá)到了水到渠成的效果。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思9

我們學(xué)校每周都要組織老師聽評課活動。10月10日，我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形態(tài)和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。

俗話說“愛好是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，上課一起先，我就以謎語導(dǎo)入新課，自然引出學(xué)習(xí)的對象。我以三個謎語導(dǎo)入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜或者黃瓜）其次則，上搭架，下搭架，串串珍寶藤上掛。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。（爬山虎）然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。然后板書課題，齊讀課題。

質(zhì)疑課題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個更重要。我們的其次單元就是訓(xùn)練學(xué)生能夠嘗試提出問題，并解決問題。這時候，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了其次單元的學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生提出了很多有價值的問題。比如：爬山虎的腳長在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就有意不給學(xué)生解答，指出，這節(jié)課，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問題，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生去讀書，去探討。

直奔主題，先學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生看看課文那幾個自然段是寫“爬山虎的腳”的？這幾個自然段是從哪幾個方面來寫的？學(xué)生通過讀書，小組探討，溝通。知道了這幾個自然段分別是寫：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。

通過理解重點(diǎn)句，體會作者視察細(xì)致。我通過過渡句引出對這一部分的學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計(jì)的：“下面，我們仔細(xì)讀讀課文3-5自然段，你是通過哪些地方看出作者視察得特殊細(xì)致”。學(xué)生通過讀書、小組合作學(xué)習(xí)，找到了這么幾處。依據(jù)學(xué)生溝通的狀況，我適時出示課件內(nèi)容。

“句子一：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！?/p>

在處理句子一的時候，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，利用不同的符號標(biāo)注。我讓學(xué)生用“橫線”標(biāo)畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標(biāo)出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線”標(biāo)識出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生，就能學(xué)到標(biāo)畫不同句子的方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解了爬山虎的腳的特點(diǎn)，讓學(xué)生到黑板前利用自己的語言講解并描述這一部分內(nèi)容，看看學(xué)生是否真正理解了課文。

句子二：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。假如你細(xì)致看那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

在處理這個句子的時候，我除了利用課件展示動感的畫面外，還利用肢體語言，向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動形象地展示了爬的過程，學(xué)生得到了直觀的印象。同時比較句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？探討、匯報。（爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。）”

句子三：爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細(xì)絲和小圓片漸漸變成灰色。

執(zhí)教本課的不足:

原來我們學(xué)校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝，沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。假如提前讓學(xué)生視察，找尋到爬山虎，效果會更好些。

引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致視察還不夠，須要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，細(xì)致視察四周的事物。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思10

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形態(tài)和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動，精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得非常清晰，這是本文表達(dá)上的一個特點(diǎn)。選編本課主要有兩個目的：

一是通過理解課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的特點(diǎn)；

二是接著練習(xí)了解課文的敘述依次和抓住課文主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)作者視察事物的方法，培育視察事物的實(shí)力。

因此依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。

實(shí)力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者視察方法和表達(dá)方法，培育學(xué)生留心視察四周事物的習(xí)慣和實(shí)力。

為了調(diào)動學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有愛好的說、演、畫、議，來代替老師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們?nèi)フ遗郎交?，?xì)致視察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標(biāo)本。

小學(xué)生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，我又讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，舉薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終爭論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過探討，結(jié)合自己視察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到作者用詞的精確和視察的細(xì)致。

學(xué)生帶著標(biāo)本上課，也有不好的一面，有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還細(xì)致視察實(shí)物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有留意聽同學(xué)們的溝通，影響了收效，這說明我駕馭課堂的實(shí)力還不夠，有待提高。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思11

今日上了《爬山虎的腳》這篇老課文，我是先用絲瓜和葡萄這兩種藤狀植物引入，讓學(xué)生知道爬山虎和這些一般的藤狀植物不一樣，它是有腳的。接著講課文時，我抓住“今年，我留意了?！边@句話，先讓學(xué)生把留意力集中在“留意”上，作者留意了什么？學(xué)生能很快答出：作者留意了爬山虎的腳。然后就學(xué)習(xí)描寫爬山虎的腳的段落。我結(jié)合圖片讓學(xué)生理解了爬山虎的腳長在哪里，是什么樣子，它是怎樣一腳一腳往上爬的，腳和墻的關(guān)系是怎樣的。學(xué)生能很好地理解，但是在拓深感情的時候?qū)W生沒什么互動，只是一味聽我在說。接著我又讓學(xué)生把留意放在“今年”上，“今年留意了”說明白什么？學(xué)生也能很快想到是他以前沒有留意。我立刻提問：“他以前留意什么了呢？”學(xué)生就能想到以前留意葉子去了。然后就學(xué)習(xí)描寫爬山虎的葉子的段落。通過看圖片和感情朗讀，我讓學(xué)生感受到了爬山虎葉子的引人留意，感受到了葉子的美感。原來想讓學(xué)生感悟爬山虎的腳在葉子后面靜默奉獻(xiàn)的精神，可學(xué)生都不大情愿去領(lǐng)悟這其中的深意，只是停留在表層的分析。最終讓學(xué)生從課文的字里行間感受作者是在連續(xù)視察，部分學(xué)生能先從表示時間的詞語入手，體會到作者的連續(xù)視察。一小部分學(xué)生根本不愿動腦筋，看來以后上課要逼一逼這些不愿動腦筋的同學(xué)多舉手發(fā)言。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思12

這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形態(tài)和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心視察四周事物的劇烈愛好。

在課前布置前置作業(yè)的時候，我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料，視察生活中的爬山虎，在課前對文本有肯定的相識。上課時，我主要安排解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個問題?？墒窃趯?shí)際操作中卻出現(xiàn)了許多問題，由于我自己本身對學(xué)生的相識不夠，再加上學(xué)生實(shí)力平常沒有很好地得到熬煉，導(dǎo)致本堂課最終以失敗告終。

這節(jié)課主要出現(xiàn)的問題有許多：

1、沒有考慮高年級學(xué)生的實(shí)力，在備課時我只是單純的根據(jù)上學(xué)期生本課堂的第一課時的模式來上課，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級的要求，在識字寫字這一部分占用了太多的時間，在學(xué)生拖泥帶水地解決問題的時候，作為老師的我沒有剛好地賜予引導(dǎo)，課堂調(diào)度不合理，顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實(shí)。

2、老師的課堂語言沒有規(guī)范起來，對學(xué)生的要求不明確，提出的問題模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上協(xié)作我的要求。

3、沒有嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來備課上課，也就是說沒有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對語文定義，沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時運(yùn)用語言。同時，四年級的學(xué)生完全有實(shí)力自主解決生字詞，所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級的教學(xué)重點(diǎn)不是生字詞，而是理解和感悟，可是我在上課時長時間糾結(jié)于字詞部分，所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級了。

4、課堂不夠高效?，F(xiàn)在的課堂應(yīng)當(dāng)是高效的課堂，由于自己備課不夠深化，所以導(dǎo)致學(xué)生的參加度雖然很高，可是學(xué)生思維的深度卻沒有達(dá)到，學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問題，沒有真正地參加到課堂的思索當(dāng)中。

5、不知道應(yīng)當(dāng)如何放手給學(xué)生，放多少給學(xué)生。小組溝通的時候也是流于形式，不能夠扎實(shí)有效地參加學(xué)習(xí)任務(wù)。對于課文理解感悟不徹底，理解運(yùn)用語言的實(shí)力還不夠，作為老師的我也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的美。

6、備課還是沒有很細(xì)致，只考慮了備教材而忽視了備學(xué)生，導(dǎo)致沒有高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛也不夠活躍。由于對生本的理解出現(xiàn)了偏差，所以沒有剛好有效地引導(dǎo)學(xué)生，該做的工作沒有做好，使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。

基于以上問題，在今后的工作中，我應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)心探討教材，真正吃透教材，把握應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到學(xué)問，熬煉學(xué)生在課堂上思索溝通的實(shí)力，讓課堂真正活起來，把語文教學(xué)的感、悟、思真正落到實(shí)處。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思13

《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續(xù)視察”為主題，語文要素是“體會文章精確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的視察”，順承三年級的“留心生活，細(xì)致視察事物”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)視察，本單元的習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)視察，學(xué)寫視察日記”，旨在培育學(xué)生進(jìn)行連續(xù)視察，寫視察日記的實(shí)力。

《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為視察對象，主要寫了葉圣陶先生通過長期細(xì)致的視察，了解到爬山虎生長的位置，葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬的過程，表達(dá)了作者對爬山虎的寵愛之情。

圍繞本單元的語文要素和習(xí)作要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三個方面：1、能找出課文中寫得精確形象的句子，感受作者細(xì)致的視察。2、能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的視察。3、學(xué)寫視察記錄。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把爬山虎的生長位置和葉子的特點(diǎn)（1、2自然段）放在上一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結(jié)構(gòu)，之后轉(zhuǎn)入本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)，用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)第三自然段的內(nèi)容。

在教學(xué)中，讓學(xué)生明白作者從位置、樣子、顏色三個方面對爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的視察，并通過圖片體會比方的表達(dá)方式可以使描寫更生動形象。

在教學(xué)第四五自然段時，我采納小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞，體會作者連續(xù)細(xì)致的視察，并通過對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學(xué)生體會作者用詞的精確、恰當(dāng)。

最終結(jié)合課后的“資料袋”來讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫視察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫視察記錄。并在教學(xué)過程中滲透“首尾呼應(yīng)”等寫作方法。

從教學(xué)效果上來看，本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語文要素的要求，抓住了重點(diǎn)，但仍存在著許多不足。

1、學(xué)生讀的較少，因?yàn)槔蠐?dān)憂時間不夠，所以沒有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2、對學(xué)情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問題的學(xué)生較少，沒有充分的調(diào)動起孩子們的主動性，激發(fā)他們的思維。

3、課堂評價語比較單一，教學(xué)語言的組織實(shí)力，對課堂教學(xué)的把控和教學(xué)時間的把控實(shí)力還有待提高。

4、教學(xué)寫視察記錄時有些簡略，我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子們結(jié)合《爬山虎的腳》這一課的某一個自然段來改寫一篇視察記錄，再看課后“資料袋”中的內(nèi)容，來加深孩子們對視察記錄的理解，但因?yàn)闀r間不夠，最終放棄了。

5、最終環(huán)節(jié)中應(yīng)先回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再讓孩子們談收獲，將依次弄反了，聽了平東家人們的評課，才意識到這一點(diǎn)。

“口頭為語，書面為文”，現(xiàn)在的我越來越感到自己語文教學(xué)實(shí)力的不足和語文學(xué)問的匱乏，語文教學(xué)素養(yǎng)的提升對我來說還是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，希望通過今后的努力，能不斷的改進(jìn)和提高。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思14

《爬山虎的腳》一文是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺指說爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解狀況，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清楚的相識。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教學(xué)特別感愛好，從一起先便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較主動。

達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，我充分運(yùn)用媒體，提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的狀況表明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順當(dāng)進(jìn)行?！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在學(xué)生看來，這是一件非常簡單的事情。之后，我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到，一個看似非常簡潔的問題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學(xué)說的還可以，但指圖不明確；其次個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學(xué)特別完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

此時，我才意識到深化文本，高于學(xué)生不是說說那么簡潔的。

雖然整堂課特別順當(dāng)?shù)赝瓿闪?，也達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)，但同時也暴露出了學(xué)生對個別內(nèi)容的不完全理解，說明老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)生過高估計(jì)。試想，假如教學(xué)中沒有支配這個環(huán)節(jié)，我會以為全部學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全駕馭了，沒有必要在這個問題上花費(fèi)時間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個環(huán)節(jié)，也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的緣由：對語言文字的理解不到位。

學(xué)生對植物的一些學(xué)問了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？個別學(xué)生根本就不清晰。對于這一點(diǎn)，課前我沒有了解清晰，高估了學(xué)生的實(shí)力。

學(xué)生沒有弄清晰爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。假如細(xì)致讀第三自然段，就不難發(fā)覺：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲?！靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲的頭上的改變。

老師在備課中，對學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷估計(jì)過高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的四周比較常見，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過實(shí)踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思15

14年的語文教學(xué)，我執(zhí)著、我酷愛。但這次“爬山虎之旅”，又使我意識到：或許我真的從沒有仔細(xì)思索過：作為語文老師，“我該教給學(xué)生什么”。經(jīng)驗(yàn)過才知道，我何嘗不是在做著無所作為的工作？

還好這次歷練實(shí)現(xiàn)了我思想上從教學(xué)問到教方法的轉(zhuǎn)變。

關(guān)于其次課時的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：

1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。

2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。

3、有感情地朗讀