第九章生物學(xué)教師的備課

第九章生物學(xué)教師的備課

2023/11/21本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．概述備課的意義和依據(jù)。2．根據(jù)學(xué)生的要求，提出四條以上了解學(xué)生的具體途徑。3．從多角度具體分析初中生物學(xué)教材中某一節(jié)內(nèi)容。4．說出教學(xué)目標(biāo)的四個要素，制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。5．撰寫反映備課要求的教案。2023/11/22什么是備課

教師為教學(xué)活動所做的一切準(zhǔn)備工作都可稱為備課。

備課可以分為長期備課和近期備課

近期備課又可以分為

學(xué)年備課；單元備課；課時教學(xué)計劃2023/11/23第一節(jié)備課的意義和依據(jù)

一、備課的意義（一）加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計劃性（二）教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動通過教師的備課和教學(xué)的實(shí)施把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。（三）有利于教師把握教學(xué)的成功教師的教學(xué)目標(biāo)（知道為學(xué)生做什么）、決策（知道應(yīng)怎樣去做）、針對性（知道為什么要這樣做）、靈活性（知道在什么樣的具體情況下該做什么。教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師備課工作的規(guī)范化、合理化、有序化之上。2023/11/24二、備課的依據(jù)

（一）教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)備課是在教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動，是對新的教育理念的領(lǐng)悟、接納、發(fā)揮和運(yùn)用的過程。（二）教學(xué)目標(biāo)的指向教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對教學(xué)活動起著定向、調(diào)控和評估的作用，是教學(xué)決策的依據(jù)之一。備課就是要圍繞生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并保證“目標(biāo)、策略、評價”的一致性。（三）教學(xué)對象的需要學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生，任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為落腳點(diǎn)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也是備課的依據(jù)。2023/11/25（四）教材內(nèi)容的規(guī)定新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教材內(nèi)容的選取范圍，并有一定的導(dǎo)向性，并且在實(shí)際教學(xué)中允許對教材規(guī)定的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和充實(shí)?，F(xiàn)今的教材中還增加了一些可供選擇的彈性內(nèi)容。教材的多樣化趨勢也使教學(xué)內(nèi)容的靈活度大大加強(qiáng)。

（五）教學(xué)經(jīng)驗的借鑒備課是教師極富創(chuàng)造性的工作，成功的教學(xué)方案凝聚著教師個體的理念、智慧、經(jīng)驗和風(fēng)格。教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來的教學(xué)經(jīng)驗是寶貴的，是備課的依據(jù)之一。經(jīng)驗與理論的恰當(dāng)結(jié)合，才能使教學(xué)設(shè)計既有共性，又富個性，體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)性。2023/11/26第二節(jié)備課的內(nèi)容及程序一、備學(xué)生①求知的需要；②情感的需要；③表達(dá)的需要；④應(yīng)用的需要；⑤預(yù)期的或未來的需要。

（“應(yīng)該是什么”和“實(shí)際是什么”）2023/11/279、我們的市場行為主要的導(dǎo)向因素，第一個是市場需求的導(dǎo)向，第二個是技術(shù)進(jìn)步的導(dǎo)向，第三大導(dǎo)向是競爭對手的行為導(dǎo)向。11月-2311月-23Thursday,November2,202310、市場銷售中最重要的字就是“問”。07:24:0907:24:0907:2411/2/20237:24:09AM11、現(xiàn)今，每個人都在談?wù)撝鴦?chuàng)意，坦白講，我害怕我們會假創(chuàng)意之名犯下一切過失。11月-2307:24:0907:24Nov-2302-Nov-2312、在購買時，你可以用任何語言；但在銷售時，你必須使用購買者的語言。07:24:0907:24:0907:24Thursday,November2,202313、Hewhoseizetherightmoment,istherightman.誰把握機(jī)遇，誰就心想事成。11月-2311月-2307:24:0907:24:09November2,202314、市場營銷觀念：目標(biāo)市場，顧客需求，協(xié)調(diào)市場營銷，通過滿足消費(fèi)者需求來創(chuàng)造利潤。02十一月20237:24:09上午07:24:0911月-2315、我就像一個廚師，喜歡品嘗食物。如果不好吃，我就不要它。十一月237:24上午11月-2307:24November2,202316、我總是站在顧客的角度看待即將推出的產(chǎn)品或服務(wù)，因為我就是顧客。2023/11/27:24:0907:24:0902November202317、利人為利已的根基，市場營銷上老是為自己著想，而不顧及到他人，他人也不會顧及你。7:24:09上午7:24上午07:24:0911月-23“應(yīng)該是什么”反映的是當(dāng)某一教學(xué)活動結(jié)束后，教師預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度和心理動作等方面必須達(dá)到的狀態(tài)。只有當(dāng)教師對目標(biāo)狀態(tài)和現(xiàn)有狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能對照課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱有針對性地確定教學(xué)任務(wù)與陳述具體教學(xué)目標(biāo)。“實(shí)際是什么”反映的是教學(xué)活動開始前，學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度和心理動作等方面的現(xiàn)有狀態(tài)。這種狀態(tài)標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么、會做什么，是學(xué)生掌握新學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平或前提條件。由于生物教學(xué)帶有很強(qiáng)的連續(xù)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展往往建立在“累積學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上。所以只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)出發(fā)，教師才能提出切合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體目標(biāo)。2023/11/29備學(xué)生包括的內(nèi)容：（一）了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)了解他們?yōu)閷W(xué)習(xí)新任務(wù)已經(jīng)做了哪些知識方面、技能方面、心理動作方面的鋪墊。①能夠明確“應(yīng)該是什么”和“實(shí)際是什么”兩者狀態(tài)之間的差距；②便于確定學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)、范圍、性質(zhì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；③有利于把因人施教和因?qū)W科內(nèi)容差異施教落到實(shí)處；④減少教學(xué)中的“無效勞動”，提高教學(xué)實(shí)效?？梢酝ㄟ^座談、詢問、發(fā)放設(shè)問表小測驗和日常觀察來做這項工作。2023/11/210（二）了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵這是指了解學(xué)生對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的“熟悉度”。這關(guān)系到對學(xué)生參與活動的設(shè)計。現(xiàn)代的中學(xué)生年齡特點(diǎn)表現(xiàn)出來的好奇和渴求使他們樂于從多種渠道廣泛汲取生物學(xué)知識，教師可以根據(jù)他們對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的涉獵程度設(shè)計安排探索活動、自主活動、自學(xué)活動和教學(xué)對話。也可以通過調(diào)查學(xué)生獲取生物學(xué)信息的渠道、個別交談、設(shè)計課堂詢問來做這項工作。2023/11/211（三）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動機(jī)、興趣等，深入學(xué)生的心理領(lǐng)域去熟悉他們，幫助教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根源，有針對性地制定有關(guān)學(xué)習(xí)策略。四種學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生：合作型；介入型；競爭型；逃避型2023/11/212②介入型：對知識有較深刻的理解，對某一單科有偏好，常不滿足于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛力，學(xué)習(xí)成績有波動；③競爭型：天資過人，不服輸，有爭先的強(qiáng)烈心理愿望，強(qiáng)烈的自尊心導(dǎo)致心理脆弱，對學(xué)習(xí)成績的看重往往忽略其他方面的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績拔尖；④逃避型：學(xué)習(xí)被動甚至厭學(xué)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測有蒙混過關(guān)心理，憑興趣學(xué)習(xí)缺乏毅力，學(xué)習(xí)成績較差。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有助于教師貼近學(xué)生，找出原因，制定對策，提高教學(xué)效率。①合作型：樂于與老師合作，聽從老師安排，對知識全盤接受不持異議，依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立性和創(chuàng)造性不夠，學(xué)習(xí)成績往往較好；2023/11/213（四）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力

指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等行為傾向。考慮“學(xué)法”，注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”。把教學(xué)診斷（對教學(xué)問題的癥狀鑒別、出現(xiàn)的條件、根源分析和如何對癥施策）也作為備課的一個方面。以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的人際交流是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。新教師要把“學(xué)情分析”的信息反映在課時計劃（教案）里。2023/11/214二、備任務(wù)備任務(wù)是教師深刻領(lǐng)會《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃Y源情況對教材加以分析、取舍、補(bǔ)充、調(diào)整，并從認(rèn)知、能力、技能、情感多方位為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，進(jìn)而對學(xué)生提出要求。教師的主要責(zé)任是：安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)性的自我學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲得親身體驗，從而開發(fā)他們的創(chuàng)造力。2023/11/215（一）明曉學(xué)習(xí)任務(wù)的類型

學(xué)習(xí)任務(wù)是指對學(xué)生要完成的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和活動結(jié)果的描述。學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊(yùn)涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識和技能，而且也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)生的情感態(tài)度和價值觀方面的變化。學(xué)生不只是靜態(tài)地、被動地吸收知識，也要在教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題。將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行歸類，有助于新教師明曉學(xué)習(xí)任務(wù)的類型，以便設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。2023/11/216

記憶信息，理解概念（陳述性知識，“是什么”）學(xué)知識領(lǐng)域運(yùn)用規(guī)則與原理（程序性知識，“為什么是”）習(xí)掌握策略與方法（策略性知識，“怎么辦”）任掌握信息與程序（搜集、鑒別、選擇、處理、分享信息）務(wù)動作領(lǐng)域模仿動作與整合動作（實(shí)驗的技能）的學(xué)習(xí)活動中的行動（考察、調(diào)查、采訪、自我表述）類有意接受與主動反應(yīng)（對人或事的傾向性與興趣）型態(tài)度領(lǐng)域內(nèi)化成個性品質(zhì)（質(zhì)疑、求實(shí)、勇于實(shí)踐、形成價值觀）提倡團(tuán)隊精神（認(rèn)識自我并賞識他人，學(xué)會與人相處）2023/11/217（二）關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的基本環(huán)節(jié)——分析教材教材包括教科書、教學(xué)參考書、學(xué)生活動報告冊、掛圖、投影片、音像教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等。熟悉教材、領(lǐng)會教材、掌握教材和最終駕馭教材，是教師備課的一個關(guān)鍵性程序，要在通讀教材、熟讀教材、精讀教材的基礎(chǔ)上，從多角度、多方位來分析教材，具體要做的是：2023/11/218

1．從整體上領(lǐng)會教材的設(shè)計思路新課程理念：面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。（1）綜合地考慮學(xué)科的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展需要和社會的發(fā)展的需要出發(fā)；（2）學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容成為教材的重要組成部分；（3）滲透“科學(xué)、技術(shù)和社會”（STS）的思想；（4）內(nèi)容符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律；（5）內(nèi)容有一定的彈性和靈活性；（6）內(nèi)容的呈現(xiàn)方式改變“注入式”，重引導(dǎo)，促探究，具有開放性。2023/11/219[一][二][三]含有重、難點(diǎn)知識任務(wù)的主線教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的主線從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線2023/11/2202．從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線教學(xué)主線由知識結(jié)構(gòu)的主線和教學(xué)目標(biāo)的主線共同組成，理清教學(xué)主線，有利于增強(qiáng)教學(xué)的計劃性、有序性和整體性，從而為確定教學(xué)的起點(diǎn)、程序和策略提供依據(jù)。例如：第二縱行是含有重、難點(diǎn)知識任務(wù)的主線，第三縱行是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的主線。任務(wù)的范圍明確后，就可以通過目標(biāo)來規(guī)定其深度，并在師生共同的努力中把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)品質(zhì)。2023/11/2213．從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng)

分析教材的邏輯系統(tǒng)就是教師需要幫助學(xué)生理清知識之間的縱橫關(guān)系，以及內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。這里需要在三個層面進(jìn)行分析。例如：圖

光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝，是植物新陳代謝的幾個要素，對它們的分析叫要素分析；水分代謝－植物水分代謝－植物吸水－滲透吸水，顯示了知識的層次結(jié)構(gòu)，如對它的分析叫層次分析；植物新陳代謝知識構(gòu)成了知識網(wǎng)，對它的分析叫網(wǎng)絡(luò)分析。將這三種分析與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來并將多種探究活動穿插進(jìn)行，即形成一條清晰的授課思路。2023/11/222分析教材的邏輯系統(tǒng)2023/11/223

4．從學(xué)習(xí)需要上分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指最主要、最本質(zhì)、帶有主導(dǎo)作用的關(guān)鍵性知識和順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，知識性重點(diǎn)往往與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動相匹配，而學(xué)習(xí)活動方法的多樣性也往往成為教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生對知識心理理解的便利與否以及學(xué)習(xí)活動的難易程度而確定的。確定難點(diǎn)應(yīng)從知識的深度、學(xué)生的接受能力和學(xué)生活動能力三方面考慮（知識抽象而學(xué)生又缺少感性認(rèn)識的；知識深奧而學(xué)生又缺乏階梯性知識的；知識陌生而學(xué)生又缺乏知識準(zhǔn)備的；探究活動中缺乏經(jīng)驗、方法不足、資源欠缺、思路狹窄、意志軟弱等都能造成難點(diǎn)）。2023/11/2245．分析教材聯(lián)系實(shí)際的因素

當(dāng)今生物教育強(qiáng)調(diào)“科學(xué)為大眾”。教學(xué)中，從學(xué)生身邊的問題引入科學(xué)可以使學(xué)生意識到生物學(xué)知識是與個人生活和社會生活密切聯(lián)系的，并使他們感受到自己正在學(xué)著有用的知識。分析教材聯(lián)系實(shí)際的因素可從五方面人手：聯(lián)系大自然實(shí)際；聯(lián)系日常生活實(shí)際；聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際；聯(lián)系自身發(fā)育實(shí)際；聯(lián)系社會問題實(shí)際。2023/11/2256．分析教材的育人因素

教書育人是生物教學(xué)的基本任務(wù)和追求的目標(biāo)，深入挖掘教材對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、辯證唯物主義自然觀的教育、科學(xué)態(tài)度教育、方法論教育、珍愛自然教育、健康的生活態(tài)度教育等因素，努力把獲得知識、培養(yǎng)能力、品德修養(yǎng)和個性發(fā)展切實(shí)統(tǒng)一起來。分析教材是一個反復(fù)研究、深入領(lǐng)會的過程，是一項艱苦細(xì)致的工作，要有：領(lǐng)會——把握——發(fā)掘——駕馭教材的過程。注意走出“以教材為中心”的誤區(qū)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活地處理教材：必要的換序、增減、整合和補(bǔ)充最新知識進(jìn)展，“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不拘泥于教材”。2023/11/226

（三）開發(fā)與利用課程資源

課程資源包括有形的物質(zhì)資源（教材、教具、儀器設(shè)備、園、場、館、所）和無形的人文資源（學(xué)生已有的經(jīng)驗、家長的態(tài)度、社會的支持能力）。課程資源是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依托，只有借助課程資源提供的條件，才能使深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。

2023/11/227

1.學(xué)校資源除教材、教具、儀器設(shè)備以外，它還包括圖書館、實(shí)驗室、生物園、生物角、多媒體課件、校園網(wǎng)等。

2.社區(qū)資源包括博物館、展覽館、動植物標(biāo)本館、動物園、植物園、公園、少年宮、科技館、良種站、養(yǎng)殖場、生物研究所、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、園林綠化部門、醫(yī)院、菜市場、病蟲害防治所、田間、樹林、草地、河流等。

3.家庭資源包括家庭書刊、家禽、家畜、寵物，還有生物學(xué)知識或生活知識十分豐富的家長、親戚。

4.媒體資源它包括報紙、雜志、畫報、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)。

初中生物備課資源

中學(xué)備課網(wǎng)可利用的課程資源2023/11/228三、備目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。它是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性要點(diǎn)，是教學(xué)活動的指南性提示，是教學(xué)結(jié)果的評價性標(biāo)準(zhǔn)。生物教師在備目標(biāo)時要做的工作有以下幾方面：2023/11/229（一）深刻領(lǐng)會生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)（見第一章第三節(jié)）1.仔細(xì)研讀，如何體現(xiàn)課程理念。2.弄清在知識、情感態(tài)度及價值觀、能力三方面，提出了哪些目標(biāo)要求，這些目標(biāo)要求對課程的實(shí)施起什么導(dǎo)向作用。3.考慮在每節(jié)課上如何貫徹這些目標(biāo)要求。（二）學(xué)會如何表述每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（見本章第三節(jié)）2023/11/230（三）備目標(biāo)的幾點(diǎn)要求

1．要全面：要反映教育對人的全面發(fā)展的要求，不僅有對學(xué)生知識性目標(biāo)的要求，還要重視學(xué)生操作、能力、情感、態(tài)度、意識方面的發(fā)展要求。2．要明確：明確的教學(xué)目標(biāo)必須具備兩點(diǎn)：一要能表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如“能描述種子萌發(fā)的過程”；二要能體現(xiàn)“四要素”（見本章第三節(jié)）。3．要難度適中：目標(biāo)太高，學(xué)生經(jīng)過努力還達(dá)不到，會使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理；目標(biāo)過低，學(xué)生不需要花費(fèi)多少意志努力，目標(biāo)對學(xué)生起不到發(fā)展作用。2023/11/231

4．要便于檢測：如果不能根據(jù)目標(biāo)測出預(yù)期行為，表明這些目標(biāo)太籠統(tǒng)、含糊、冗長，不符合要求。所以應(yīng)盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標(biāo)。5．要有彈性：教學(xué)目標(biāo)的彈性表現(xiàn)在:一是區(qū)別對待不同水平的學(xué)生。統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)定了所有學(xué)生達(dá)標(biāo)的最低限，但對于不同特點(diǎn)的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出有所側(cè)重；二是可有一些隱式目標(biāo)或預(yù)期目標(biāo)。如“愿意……”“樂于……”“能堅持……”，還有“親自栽培一種常見植物，寫出詳細(xì)的觀察記錄”，就不能當(dāng)堂課完成，這是預(yù)期目標(biāo)。2023/11/232四、備檢測

1．檢測的目的：給學(xué)生評等級；確定學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學(xué)補(bǔ)救提供依據(jù)。2．檢測項目與教學(xué)目標(biāo)之間必須有對應(yīng)匹配關(guān)系每一個具體目標(biāo)至少要有一個檢測項目加以落實(shí)，必要時可用多個不同類型的檢測項目來檢查一個具體目標(biāo)。3．用恰當(dāng)?shù)脑u估手段來檢測學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知目標(biāo)用口頭回答、選擇題、填空題檢測；智能目標(biāo)用判斷題、問答題檢測；動作目標(biāo)用觀察檢測；態(tài)度和交往目標(biāo)用觀察學(xué)生的行為檢測。4·在教學(xué)活動開始之前，必須安排落實(shí)檢測手段和樣本試題。2023/11/233五、備過程

生物教學(xué)過程應(yīng)是多種形式、多個環(huán)節(jié)、具體化、有針對性的復(fù)雜活動過程。其復(fù)雜性表現(xiàn)在：它是一個“人——人”系統(tǒng)，主體是有意識的具有能動性的人；它是一個信息傳播的動態(tài)系統(tǒng)，可以在目標(biāo)支配下進(jìn)行反饋調(diào)控；它是一個多要素并存的系統(tǒng)，多種教學(xué)變量通過相互作用而影響教學(xué)的進(jìn)程和結(jié)果。教學(xué)過程的設(shè)計就是對如何達(dá)到目標(biāo)的途徑、內(nèi)容、策略、媒體、環(huán)境、時間等做出安排。（一）設(shè)計課堂教學(xué)的操作程序課堂教學(xué)操作與傳統(tǒng)課堂操作有所不同，在現(xiàn)代課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生在“做中學(xué)”應(yīng)突顯出來。下面列舉幾種生物教學(xué)中常見的課堂教學(xué)操作程序：2023/11/2341．認(rèn)知發(fā)展程序第一階段：提供與學(xué)生水平相吻合的令人困惑的情境（應(yīng)具有豐富的資源環(huán)境）；第二階段：教師提出詰問誘發(fā)學(xué)生回答并要求學(xué)生驗證，從而確定學(xué)生的推理水平；第三階段：呈示有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或給予學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知能力并發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的癥狀，并進(jìn)行教學(xué)診斷。2023/11/2352．探究訓(xùn)練程序第一階段：教師提出探究的領(lǐng)域，學(xué)生從多種問題中提煉出可探究的問題；第二階段：教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關(guān)的概念；第三階段：思考能作什么樣的假設(shè)和預(yù)測并設(shè)計可行的實(shí)驗方案。第四階段：通過各種途徑收集資料，鑒別哪些信息有用。第五階段：力圖證實(shí)結(jié)論；解釋、辯解、反思、修改探究中所運(yùn)用的策略。2023/11/2363．角色扮演程序第一階段：以鮮明的問題使學(xué)生活躍起來；第二階段：確定參與者并培訓(xùn)觀察者；第三階段：準(zhǔn)備道具，布置舞臺；第四階段：表演；第五階段：討論及評價，共享經(jīng)驗與概括。設(shè)計程序是為了使教師計劃教學(xué)過程，以支持學(xué)生每一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。但它只是一個基本框架，在實(shí)際應(yīng)用中要根據(jù)課堂反映出的狀況做靈活調(diào)整。2023/11/237（二）確定教學(xué)措施

精心編制的生物教材一般已經(jīng)包含了常規(guī)運(yùn)用的策略和程序，選擇什么樣的方法、手段、途徑去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，備課的一個重要方面就是確定教學(xué)措施。以靈活的、優(yōu)化的決策為教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。這是對整堂課的通盤考慮。實(shí)際上，教學(xué)措施應(yīng)根據(jù)每一堂課的具體教學(xué)事件來加以考慮。下面列舉了一組生物教學(xué)中常規(guī)教學(xué)事件，可供參考。需要說明的是，第一，具體的教學(xué)措施不僅僅描述的是教師的活動，而是描述教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動方案，教師的活動應(yīng)圍繞學(xué)生的活動而展開。第二，真正有效的措施是在教學(xué)實(shí)施的過程中完成的，因而教學(xué)措施的設(shè)計應(yīng)是動態(tài)設(shè)計，是多種措施的準(zhǔn)備而不是一種措施的準(zhǔn)備，是為在課堂上胸有成竹的應(yīng)變做的準(zhǔn)備。2023/11/238教學(xué)事件需要確定的教學(xué)措施課前學(xué)生應(yīng)做的準(zhǔn)備是否需要？怎樣布置？提出什么要求？已學(xué)知識、技能是否需要復(fù)習(xí)？用什么形式復(fù)習(xí)？導(dǎo)言啟動新課設(shè)計什么樣的導(dǎo)言？怎樣表達(dá)？內(nèi)容的邏輯順序怎樣安排？是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？知識間的銜接過渡設(shè)計什么樣的轉(zhuǎn)折語言？以什么形式處理？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)用什么方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系哪方面的實(shí)際？舉哪些例子？教具需要哪一種或幾種？怎樣選擇和組合？何時使用哪種？教師提問設(shè)計什么樣的問題？何時提問？提問后怎樣處理？學(xué)生質(zhì)疑是否給予了機(jī)會？可能提出些什么？能做些什么準(zhǔn)備？多邊活動怎樣使學(xué)生參與？怎樣組織師生、生生交往？怎樣調(diào)控？插入測驗何時進(jìn)行教學(xué)反饋？怎樣處理教學(xué)反饋信息？能力培養(yǎng)和思想教育有哪些考慮？采取什么措施？怎樣滲透？教學(xué)技巧在哪些方面體現(xiàn)？怎樣體現(xiàn)？復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)什么？采用什么樣的形式？檢測目標(biāo)采用什么樣的方式？怎樣根據(jù)達(dá)標(biāo)度進(jìn)行調(diào)整？結(jié)課設(shè)計什么樣的結(jié)課語或結(jié)課形式？教學(xué)時間怎樣進(jìn)行時間分配？怎樣提高有效學(xué)習(xí)時間？2023/11/239（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際交互的組合。教師在備課時應(yīng)對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有所考慮，如提供、介紹、推薦學(xué)習(xí)資源，制作、購置學(xué)習(xí)工具，鼓勵學(xué)生與家庭、單位、社會的交往合作。當(dāng)然，也包括既專注又輕松、既秩序又活躍、既沉思又激奮、既嚴(yán)肅又愉悅的心理學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。2023/11/240（四）安排教學(xué)時間

1．整體時間分配

新教師在備課時首先應(yīng)規(guī)劃好一學(xué)期教學(xué)時間的總體分配，即制定出教學(xué)計劃。教學(xué)計劃在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的時間安排時，要特別注意開展活動所需時間。實(shí)驗所需時間的安排，還要考慮需要提前準(zhǔn)備的事情。忽視這一點(diǎn)，就會加大教學(xué)時間使用的隨意性，勢必會造成一學(xué)期的教學(xué)前緊后松、或前松后緊，甚至完不成教學(xué)任務(wù)的后果。2．課時分配

課時是在規(guī)定的時間內(nèi)所展開的教學(xué)活動單位容量，確定課時主要不是來自于經(jīng)驗或教學(xué)參考書的建議，而是要依據(jù)備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備檢測得到的信息，保證在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的單位時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

2023/11/2413.保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時間

實(shí)際學(xué)習(xí)時間是指每個學(xué)生實(shí)際接受的有效學(xué)習(xí)時間。有關(guān)研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受出勤大數(shù)、曠課和遲到早退等綜合因素影響，而在實(shí)際教學(xué)過程中可通過加強(qiáng)管理提高全勤率。4.增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時間

在課堂教學(xué)中，并不是所有學(xué)生都在始終如一地專注學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在一節(jié)課的不同階段專注學(xué)習(xí)的時間也是不一樣的。備課時可考慮采取一定的教學(xué)策略維持學(xué)生的注意力，還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理的周期性變化合理設(shè)計教學(xué)時間。5.防止教學(xué)時間的遺失

教學(xué)時間的遺失是由于受外界干擾或教師對教學(xué)處理不當(dāng)造成的教學(xué)時間的浪費(fèi)。如課堂的偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷、教學(xué)中過渡時間過長、教師說許多與教學(xué)無關(guān)的話、放任自流地讓學(xué)生自習(xí)等。2023/11/242第三節(jié)教案的編寫與范例一、關(guān)于教案

1·整個備課過程是決定教學(xué)的整體安排的過程，教案則是做可操作性準(zhǔn)備的過程。所以，教案必須是在深思熟慮之后才撰寫的，切不可盲目拼抄別人的教案。2·編寫教案需要一個構(gòu)思謀劃--編制提綱--書寫詳案--試講修改--完善實(shí)用的過程。3．教案一般包括教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、活動安排、教學(xué)用具、教學(xué)方法、課時安排、內(nèi)容要點(diǎn)（板書設(shè)計）、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)后記，有的還加上教材特點(diǎn)分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)設(shè)計意圖等。4·教案并沒有統(tǒng)一規(guī)定的格式，具體寫法和繁簡程度因人而異。常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，但通常是以上幾種形式穿插使用的綜合式。5．每位教師的教案具有明顯的個性化傾向，這主要取決于個人的經(jīng)驗、習(xí)慣做法、學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)和對教案的管理要求。6·教案只能反映出對實(shí)際教學(xué)的預(yù)測，在實(shí)際應(yīng)用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。2023/11/243二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，并限定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度，它在教學(xué)活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵的作用。

2023/11/244比較“植物種子的萌發(fā)”一課的兩種教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)目標(biāo)表述的四個要素和要求：①使學(xué)生了解植物種子的結(jié)構(gòu)；準(zhǔn)確地認(rèn)出種子結(jié)構(gòu)的主要部分。②掌握植物種子萌發(fā)的外界條件；用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件。③讓學(xué)生知道植物種子萌發(fā)的過程；能描述種子萌發(fā)的過程。④熟悉一種常見植物的栽培方法；親自栽培一種常見植物，寫出詳細(xì)的觀察記錄；通過自行設(shè)計、完成小實(shí)驗，體驗探究過程。2023/11/245表述教學(xué)目標(biāo)四個要素：1.行為主體教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，如“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生……”以及“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述?！澳苷J(rèn)出……”、“能描述……”、“能……設(shè)計”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。2.行為動詞教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”幾個籠統(tǒng)含糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗?！澳苷J(rèn)出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“寫出”，則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。2023/11/246

生物課程標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”中提出的目標(biāo)動詞：

知識性目標(biāo)動詞：描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出、說明、舉例說明、概述、區(qū)別解釋、選出、收集、處理、闡明、分析、得出、設(shè)計、擬定、應(yīng)用、評價、撰寫