大腦教學反思

《我們的大腦》的教學反思《我們的大腦》是五年級上冊第一單元第三部分的內(nèi)容。由活動眼疾手快、人類的語言功效、保護我們的大腦三部分構(gòu)成。由于五年級的學生對大腦的認識只是停留在普通的生活經(jīng)驗上，不能科學地全方面地認識大腦。因此這堂課重要引導學生從生活中的常見狀況入手，在活動中主動獲取有關大腦的科學合理的知識，并運用它來解釋實際生活中的現(xiàn)象，懂得科學有效地保護自己的大腦。根據(jù)小學生已有的生活經(jīng)驗，在他們熟悉的生活環(huán)境中選用有關的內(nèi)容，在自主活動的探究中展開學習，得出科學結(jié)論。在眼疾手快的活動中，通過讓學生比較三次尺子下落的距離得出熟悉之后加緊大腦解決問題的速度，即熟能生巧。比較不用心抓尺后距離的變化，得出受到外界的干擾會影響大腦解決信息，通過實驗得出身體的反映過程：眼睛—大腦---手。接下來是教師講授大腦的知識。根據(jù)語言中樞分為說話中樞、書寫中樞等，分析課本上的兩個案例，最后提出問題如何保護我們的大腦。這節(jié)課孩子們體現(xiàn)的非常的棒，謝謝你們---五年級的孩子們。孩子們的成長是我心里最大的安慰！即使順利的完畢了任務，但是我還是存在著下列的局限性：1、《科學》這門課屬于一門激勵學生探究的學科，首先規(guī)定我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氛圍，讓學生敢想敢問勇于體現(xiàn)的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索、研究，使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。教育學生學習科學家善于思考探究的思維品質(zhì)，使學生懂“得疑而能問，已知知識大半的道理。還要告訴學生，只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才干得到發(fā)展。但是在開課后我沒有讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑：有關大腦你想理解些什么？2、在抓尺活動中調(diào)動了學生的主動性，但是分析活動的數(shù)據(jù)時沒有讓學生參加。如何保護我們的大腦？應當是先讓學生思考，我再引導學生得出結(jié)論?？偟膩碚f在學生主動學習上我做的還不夠。在教學過程中，我會發(fā)現(xiàn)有許多的遺憾，但是教學后靜下心來，細細分析與品味，這個過程卻是充實而愉快的。我會不停充電學習，逐步完善提高自我，相信我會做的更加好！9月28篇二：科學《大腦》教學反思(姜玉華)《大腦》教學反思五一路小學姜玉華本課是蘇教版五年級科學下冊第五單元《人體的司令部》的第一課，重要是讓學生從大腦的大小、形態(tài)、構(gòu)造和功效，體會大腦是人體的最高指揮中心。在學習本課前，學生對有關人體生理機能方面的知識已有了一定的理解。因而充足考慮到學生的已有經(jīng)驗，遵照小朋友科學認識活動的規(guī)律，讓學生輕松而又直接地達成《課標》中提出的“懂得大腦在人的語言、思維、情感方面的作用，是人體生命活動的指揮中心”的目的。本節(jié)課安排了諸多活動：用腦筋急轉(zhuǎn)彎引出有關大腦的話題；將兩只握著的拳頭靠在一起來類比大腦的大??；通過觀察豬腦來理解大腦的形態(tài)、構(gòu)造以及功效；通過測記憶力來體會大腦的記憶功效等。課外活動結(jié)合穿插書中的有關活動，力求通過“活動——交流——活動——歸納”這一簡樸明了的科學探究過程來喚起學生強烈的情感共鳴，進一步體驗大腦對人體活動的指揮作用。大腦對學生而言，是非常神秘的。即使我們都有一種大腦，可我們沒有見過更沒有研究過大腦。因此，教師要引領著學生熱情探究，揭秘大腦，并實現(xiàn)多元化目的的達成。在教學時，我從學生喜歡的游戲——動腦筋急轉(zhuǎn)彎引入新課，激發(fā)了學習愛好，營造了探究情境，并直奔學習主題。在短短的幾分鐘時間里把學生帶入了愉悅的學習狀態(tài)中。為了讓學生更加好地理解大腦的形態(tài)構(gòu)造，我在ppt課件圖片的基礎上準備了與大腦某些特性相似的具體實物來讓學生比較認識。例如：腦的重量，我讓同窗們用自己最熟悉的課本進行類比，親自體驗；學習腦的大小時，讓學生用拳頭模擬自己的大腦；認識大腦的形狀以及腦的表面構(gòu)造時，指導學生認真觀察核桃仁的樣子；理解大腦的軟硬時，讓學生碰一碰豆腐……這樣學生對大腦的認識就更具體了，化解了難點、突出了重點。然后借助學生對大腦形態(tài)構(gòu)造的理解，解說大腦表面的溝回，并通過人腦與貓腦的溝回的對比，引出記憶力、發(fā)明力與大腦的親密的關系。并及時組織記憶力測試和拼七巧板的活動，把學生的思維活動和實踐活動推向了高潮。既滿足了學生的心理需要，又使知識鞏固與智力運用有機結(jié)合，使科學課始終充滿生機與活力。在教學中突出一種“趣”，強調(diào)了學生的獲得體驗，強調(diào)了學生科學素養(yǎng)的形成。這節(jié)課美中局限性之處，教學設計時有設計到，但在實際講學時，沒有準備豬腦，使學生少了最為直觀的觀察與體驗。對于準備的其它材料有些學生不是很熱情，這樣有些學生對大腦的某些構(gòu)造及功效認識就不會很到位。篇三：《雙手和大腦》的教學反思《雙手和大腦》的教學反思小學語文教學規(guī)定教師不僅要教好教材，并且要超越教材；不僅要立足課堂并且超越課堂，針對現(xiàn)在生活中生活條件較優(yōu)越，孩子們不愛惜糧食、不尊重別人的勞動成果等現(xiàn)象，在學習《雙手和大腦》之后我設計了一堂口語交際課。課前布置學生邀請不同職業(yè)的家長，第二天到校，以《雙手和大腦》進行口語交際活動。規(guī)定家長明白今天他們是配角，無論孩子們問什么問題不許發(fā)怒，不擺家長威風，這是一次對學生交際、膽量、合作能力的培養(yǎng)，但愿他們配合孩子們完畢這次口語交際活動。孩子們進行采訪中，注意禮貌用語如“請”、“您”等詞語。這次口語交際活動在愉快、歡樂的笑聲中結(jié)束了，使我也深受啟發(fā)。一、“教材”新，學生覺得好奇?，F(xiàn)實生活中的父母總是主角，學生是配角，可是今天家長與孩子的角色得到轉(zhuǎn)變，并且今天他們問家長，而家長必須回答他們的問題，他們可愉快了。如“父親，你為什么掙不到錢呀？”“請問醫(yī)生爺爺，給病人打針，您怕不怕？”等等。二、“教材”實，學生覺得動人。作為種田、打工的農(nóng)民他們講得事情更真實、更含有感染力。當農(nóng)民伯伯伸開他那長滿老繭而又粗糙的雙手讓孩子們吃驚了，即使他們每天在一起，但是他們從沒在乎過，到今天他們才懂得父母的辛苦，他們才懂得靠知識、手藝掙錢比靠體力掙錢容易得多。三、無拘束，交際活動更抱負。由于本次合作的是自己的父母、鄰居，并且他們是這次活動的主角，因此他們開動腦筋，說出自己心中的疑問，在活動過程中對家長的話比平時聽得更用心、更認真，有的學生的問題由于難住父母而他自己好開心。四、價值觀、人生觀受到啟發(fā)。這次交際活動中，事實上家長用自己的親身體驗告訴孩子們，家中的吃、穿、用的都是靠自己一年的辛苦換來的，有點的家長自己辛苦一年還不夠一家人的開銷，掙錢不容易，有的家庭尚有買糧食、面粉的，這樣更缺錢了；病了無錢看病，無錢供孩子上大學、、、、、、這時孩子家長們的眼睛濕潤了、、、、、、啟示孩子們要愛惜生活用品、愛惜糧食，尊重別人的勞動成果，沒有勞動你將會一無全部。五、美中局限性之處，不利于普通話的提高。由于處在腦山地區(qū)，百分之八十的家長不會說普通話，再加上一年級的學生普通話也不太流利，交際能力較弱，因此在口語交際是允許方言交流，因此美中局限性之處就是不利于普通話的體現(xiàn)和提高。我想隨著年級、年紀的增加，他們會慢慢習慣普通話交流的。總而言之，培養(yǎng)學生的口語交際能力需要長久的鍛煉與培養(yǎng)，這不僅需要教師的努力，并且需要家長、社會以多方面的支持與協(xié)助，給他們更多的陽光，更多的自由與活動的空間，讓他們用自己的雙臂擁抱美麗的明天吧！篇四：蘇教版本人體大腦教學反思《走進大腦》課后反思：《人體的司令部》五年級下學期第五單位第一課的內(nèi)容，為揭開人體生命世界的秘密奠定了一定的基礎。大腦對學生而言，猶如一種神秘的暗箱——人人都有，但看不見摸不著。因此引領著學生始終保持旺盛的熱情去探究，揭曉大腦，并實現(xiàn)多元化目的的達成，是本課最大的特點。首先，我在課前運用課件中的一組表格讓學生大致理解大腦的某些基本知識，激發(fā)他們探究大腦的欲望。而研究腦的功效，是本課一種難點。在課堂上，學生事實上沒法完畢，只有通過刺激觀察人體的反映，推斷大腦的工作原理，這才是課堂上能夠做到的。我在課堂上采用這種刺激反映式研究，設計了一系列活動。如聞空氣清新劑中的氣味判斷是什么花香？（茉莉），讓學生觸摸紙盒中的物品，讓他們猜想紙盒中藏的是什么物體？（珊瑚石），這些活動使學生在愛好盎然的活動中體驗大腦的作用。在感受到大腦的功效之后，我提出人和動物都含有這些五種感知，人為什么會是世界上最聰穎的動物？——學生提出人會思維，會思考，含有音樂，記憶，數(shù)學，邏輯等能力。在邏輯力測試時我通過一道排列組合考察同窗們的思維方式，不同的學生的解法不同，有的是圖像法；有的是文字法；有的是表格法等等，,然后讓學生上臺展示說出自己的創(chuàng)意,在這個活動中學生會發(fā)現(xiàn)同樣的問題有不同的解法，這本身就是一種邏輯力和發(fā)明力的體現(xiàn)。在接下來的環(huán)節(jié)中我讓學生通過“速度棒”的測試，體會左右身體兩邊的反映能力的不同，激勵他們故意識地多使用左右兩手；同時指出大腦的管理使用的是交叉管理的模式本。本課的最后，我讓同窗們結(jié)合生活和實際，說說如何保護大腦，如何合理開發(fā)大腦等等。提出暢想：將來機器人，如果也含有了人腦同樣的功效，能有喜怒哀樂，那將來世界會是什么樣子呢？整堂的課程設計，我試圖通過一系列探究活動，讓探究和課堂學習有機地聯(lián)系在一起。通過合作和探知，讓每個人都參加到活動中來，使探究落到實處，提高了課堂學習的有效性。固然，這堂課中，也有某些需要思考改善的地方，例如在學生體現(xiàn)，實驗規(guī)范性等方面還規(guī)范不夠，造成有的小組誤差較大；如何把實驗中興奮的學生拉回課堂；在學生討論時候還要再予以更充足的時間；引導學生發(fā)散思維等方面還做得不夠充足；面對課堂實際狀況，教師應更“放”得開些，讓學生“好學，學好”。篇五：大腦發(fā)育基本知識之二：大腦發(fā)育的歷程大腦發(fā)育基本知識之二：大腦發(fā)育的歷程一、大腦發(fā)育僅一次從胎兒期寶寶腦細胞數(shù)目快速增加，到6歲長成發(fā)達的“大腦互聯(lián)網(wǎng)”，這6年多的時間是寶寶大腦發(fā)育的黃金階段，在不同時期呈現(xiàn)不同的特點。科學家們認為寶寶的大腦極速發(fā)育是“一次性完畢”，3歲時的腦重已達成人的80%。二、胎兒大腦發(fā)育歷程在母親尚未注意其月經(jīng)推遲時，胚胎的大腦已悄悄發(fā)育了。卵子在周日受精，到星期三胚胎就已經(jīng)由最少30個細胞構(gòu)成了，到了星期五這些細胞已在子宮著床了。下周一，外胚層膜、神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官開始形成。到第3周，外胚層看上去開始像皮膚了，腦部也出現(xiàn)了明顯的膨起。孕期第5周，細胞大量分裂，形成大腦半球且快速增大、生長。大腦皮質(zhì)的發(fā)育在胚胎發(fā)展過程中是最為奇特的。孕期第7周，前腦形成兩個如豌豆大小的腦。其細胞壁只有兩層，薄如發(fā)絲。在兩個腦泡之間，尚未長成的神經(jīng)細胞上下游移，然后分裂形成兩種新的細胞，其中某些新細胞形成樹突和軸突，其它的形成起支撐作用的神經(jīng)節(jié)。在普通狀況下，到懷孕第15周時，大腦才明顯地分成了6個區(qū)：前腦2個區(qū)，中腦1個區(qū)，后腦3個區(qū)，這些區(qū)域形成大腦的基本框架，協(xié)助大腦正常分化成多個構(gòu)造：腦膜、神經(jīng)、纖維、細胞核、神經(jīng)節(jié)等。到第33周時，大腦的神經(jīng)中樞基本形成，并和周身相連。從胎兒時期到6歲，是寶寶腦部發(fā)育的黃金期。三、妊娠期緊張情緒影響胎兒發(fā)育妊娠期母體承受了精神壓力或者是長久情緒緊張，會造成皮質(zhì)醇和皮質(zhì)酮都出現(xiàn)變化，在這種狀況下發(fā)育成熟的妊娠胎兒出生后，容易出現(xiàn)吐奶、頻繁排便、明顯消瘦等。另外，還體現(xiàn)出與眾不同的情緒和特點，如：躁動不安、易受驚嚇、經(jīng)?？摁[、睡眠較少等。四、新生兒大腦發(fā)育有先后之分美國科學家最新研究發(fā)現(xiàn)，新生兒大腦的發(fā)育有先后之分，大腦中控制視覺和運動的區(qū)域最先發(fā)育，而負責抽象思維的區(qū)域卻遠遠落后。掃描成果表明，新生兒出生后幾個月內(nèi)大腦后部控制視覺和其它感官信息的區(qū)域處在“瘋狂發(fā)育期”，而這一階段大腦中額葉前部負責抽象思維的區(qū)域則沒怎么發(fā)育。新生兒大腦中灰質(zhì)的發(fā)育也比白質(zhì)要快得多，在頭幾個月內(nèi)，灰質(zhì)會增加40%，而白質(zhì)增加極少?；屹|(zhì)和白質(zhì)是大腦中重要的兩類組織，灰質(zhì)包含了大部分神經(jīng)元，而白質(zhì)則包含不同大腦區(qū)域神經(jīng)元之間的纖維連接。掃描還發(fā)現(xiàn)，平均來看，新生男嬰比女嬰的大腦要大10%左右，這一點與成年男女大腦相一致。這表明，大腦大小的性別差別發(fā)生在出生前的大腦發(fā)育過程中。但大腦的不對稱性在新生兒中和成年人中卻恰恰相反，成年人大腦的右側(cè)普通稍不不大于左側(cè)，而新生兒大腦卻是左側(cè)平均比右側(cè)大4.3%。這表明，成年人大腦的不對稱性是在出生后的發(fā)育過程中逐步形成的。五、睡眠充足有助于大腦發(fā)育腦細胞的發(fā)育完善過程，重要在睡眠中進行，睡眠有助于腦細胞的發(fā)育，對提高小朋友的智力，增進小朋友思維能力發(fā)展是很重要的。新生兒期幾乎全部時間都在睡眠。此后，隨著大腦皮層的發(fā)育，小兒的睡眠時間逐步縮短。六、新生兒撫觸能夠讓智力升級撫觸可增進寶寶的感覺能力的發(fā)展，新生兒感覺發(fā)展的同時可增進了大腦的發(fā)育，充足進行新生兒感覺的訓練，可有助于智力的發(fā)展。媽媽應抓住嬰兒醒來的短臨時機，可主動進行感覺的訓練。七、多與新生兒交流有好處研究人員發(fā)現(xiàn)：當出生不到一種月的嬰兒聽到針對他們的呀呀聲時，他們大腦前部區(qū)域里的供氧量更大，神經(jīng)細胞也更有活力。這一成果顯示，母親用飽含情感的聲音與嬰兒交流能夠讓嬰兒的大腦變得更活躍。八、抱孩子外出會刺激大腦發(fā)育抱孩子外出的目的是讓他看多個各樣的東西，培養(yǎng)他觀察世界萬物的愛好，激發(fā)他的好奇心和求知欲，還能培養(yǎng)他的注意力。抱孩子外出時，教孩子觀察周邊的事物，并以此為話題對他講話。例如，你能夠?qū)⒆诱f，“寶寶你看，這是高樓，那是汽車”....。.如果你所描述的是能夠拿到手上的，那最佳拿起來給寶寶摸摸。例如，你能夠拾起一片樹葉，告訴孩子說，“寶寶看，這就是樹葉，是輕輕的、薄薄的”。……在這樣培養(yǎng)下，當孩子9個月左右的時候，就會用他的眼神、“嗯嗯”的聲音和用手指著的方式在向你提問呢！等孩子到了1、2歲的時候，你就能夠每天帶他去散步了。同樣，散步時也要不停對孩子說話，把看到的自然景象講給孩子聽。九、爬行可增進大腦發(fā)育爬行能增進大腦及各個神經(jīng)細胞之間建立起暢通聯(lián)系。由于嬰兒的前庭功效發(fā)育較早，因此視、聽覺最先與前庭統(tǒng)合，寶寶向一種目的物爬去，將引發(fā)視、聽的興奮，寶寶的爬行可使前庭與感覺系統(tǒng)達成統(tǒng)合，并使身體靈活，增進腦的發(fā)育。爬行加大了寶寶的接觸面，擴大他認知范疇，增進認知能力的發(fā)展，有助于思維和記憶的鍛煉。由中腦帶動的大腦，延腦、直至小腦，刺激了語言區(qū)的提前啟動，由于充足爬行是全方位的感統(tǒng)訓練，帶動大腦各部位的發(fā)