基于“核心素養(yǎng)”的校本課程中剪紙教學(xué)的開發(fā)與實(shí)踐研究 論文

基于“核心素養(yǎng)”的剪紙校本課程的開發(fā)與實(shí)施摘要：文章首先闡述了剪紙作為我國一種家喻戶曉的古老的民間藝術(shù)，瀕臨失傳的境地，這一課程背景。提出開設(shè)剪紙校本課程對文化傳承、對學(xué)生、對教師和學(xué)校的意義。表達(dá)了剪紙校本課程設(shè)計(jì)中備課內(nèi)容應(yīng)具有系統(tǒng)性，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)靈活、有趣，等基本技能的教學(xué)理念。指出開發(fā)與實(shí)施過程中存在師資及設(shè)施不足，過分依賴現(xiàn)有教材的問題。最后說明了剪紙校本課程應(yīng)加強(qiáng)師資力量，完善教學(xué)設(shè)施，融入地方文化，自編教材，豐富教學(xué)活動(dòng)，改革評價(jià)等系列的課程開發(fā)與實(shí)踐的途徑。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng),剪紙藝術(shù),校本課程一、剪紙校本課程開設(shè)的背景?！痘A(chǔ)課程改革綱要》指出：學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。教育專家蘭崗在《美術(shù)核心素養(yǎng)大家談》一書中談到“在課程的實(shí)施過程中，因地制宜的進(jìn)行地方、本土的美術(shù)課程資源開發(fā)建設(shè)，根據(jù)課程需要和學(xué)生發(fā)展需要，對具有生活意義和地方文化特色的美術(shù)資源進(jìn)行有深度的研究，將之轉(zhuǎn)換為課程需要的內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，這一過程就是符合核心素養(yǎng)本位剪紙作為我國一種家喻戶曉的古老的民間藝術(shù)，瀕臨失傳的境地，它于2003年被列入全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工程”的搶救和保護(hù)。為了推動(dòng)剪紙文化的傳承與創(chuàng)新。2006年，剪紙被列入國家非遺傳承項(xiàng)目，至此，剪紙課程進(jìn)入國家教材中。2022年新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)，其中美術(shù)課程、勞動(dòng)課程里均涉有剪紙內(nèi)容。民間的剪紙課程大量進(jìn)入各種美術(shù)教材。例如，湘《剪花娘子》等課程。初中教材里亦有《剪紙》等課程呈現(xiàn)。人教版教材中則課程重要的組成部分。但目前剪紙課程的開發(fā)和實(shí)踐的案例并不多，在小學(xué)校本課程方面的課程研究成功案例更是極少，不能對當(dāng)前校本課程的活動(dòng)開展起到借鑒作用?；谏鲜鲈?，在核心素養(yǎng)的背景之下，開發(fā)剪紙的校本課程是學(xué)校和美術(shù)教師都應(yīng)當(dāng)考慮的問題。。課程專家張華提出，核心素養(yǎng)亦稱21世紀(jì)素養(yǎng)，是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識社會(huì)的需要，是解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力。我國教育部專家研究21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)定義為學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對于美術(shù)學(xué)科，教育專家們根據(jù)美術(shù)家的工作和思維特點(diǎn)，提煉出圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)美術(shù)教育的發(fā)展和變革。[1]三、開設(shè)剪紙校本課程的意義。1.對文化傳承的意義：傳承與發(fā)展。我們說優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是美術(shù)教學(xué)取之不盡的藝術(shù)源泉。剪紙作為我國一種具有特色的民間藝術(shù)，是最具群眾性的藝術(shù)形式之一。因此，剪紙課程成為當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)。為了使剪紙藝術(shù)的歷史文化、精神內(nèi)涵、技巧技法等得以傳承，將剪紙融入小學(xué)校本課程，通過多種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對剪紙藝術(shù)的興趣。另外，青少年作為國家未來的希望，只有他們能真正熱愛傳統(tǒng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的剪法技巧，而且能鼓勵(lì)學(xué)生在掌握傳統(tǒng)剪紙技法的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象、努力創(chuàng)新，使剪紙藝術(shù)得以發(fā)展。2.對學(xué)生的意義：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我國著名教育家陳鶴的智力，而且能鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；學(xué)習(xí)剪紙能培養(yǎng)學(xué)生的注意、觀察、思考、實(shí)踐、想象、聯(lián)想等能力，還能養(yǎng)成專心做事、靜心學(xué)習(xí)的習(xí)慣；剪紙課程有利于培養(yǎng)學(xué)生對剪紙藝術(shù)的理解力，幫助他們形成正確的審美能力，陶冶情操，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)藝術(shù)文化的魅力，產(chǎn)生民族自豪感。3.對學(xué)校和教師的意義：促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展。校本課程是對國家課程的重要補(bǔ)充。首先，具有地方特色的剪紙校本課程，能反映當(dāng)?shù)厝藗兊娘L(fēng)俗民俗、飲食起居、歷史文化風(fēng)貌，學(xué)生在學(xué)習(xí)剪紙的過程中對當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)深入了解，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情，并且課程成果在校園各處的展示與裝扮也有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成；其次，國家課程中雖有與剪紙相關(guān)的內(nèi)容，但僅供學(xué)生簡單地了解和接觸，課程內(nèi)容簡單，課程時(shí)數(shù)過少，無法使學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。所以校本課程可以為有此方面特長的學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的平臺。最后，學(xué)校的教師經(jīng)歷剪紙課程的開發(fā)、教材編寫、組織與實(shí)施、評價(jià)與完善的過程，可以使其專業(yè)素質(zhì)不斷提高。四、基于“核心素養(yǎng)”的剪紙課程教學(xué)觀。尹少淳說，美術(shù)學(xué)科的文化理解是從視覺形象的角度出發(fā)，針對視覺形象的審美，和從視覺形象的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)都是美術(shù)學(xué)科之所擅。因此，圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)是美術(shù)學(xué)科特有的東西，而創(chuàng)意實(shí)踐，審美判斷、的所有價(jià)值也都是由此生發(fā)出來的。將這一觀念運(yùn)用到剪紙教學(xué)中，我們在設(shè)計(jì)剪紙課程時(shí)可以從以下幾個(gè)方面作出改變。[2]1.備課內(nèi)容應(yīng)具有系統(tǒng)性?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的剪紙課程，在“大觀念”概念的指導(dǎo)下，從培養(yǎng)需要和學(xué)生興趣出發(fā)，從多維度對組織內(nèi)容結(jié)構(gòu)加以設(shè)置。課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)避免沒有聯(lián)系的文字、圖片等素材，選擇經(jīng)過科學(xué)整合的課程內(nèi)容和教學(xué)資料。這樣不僅能讓學(xué)生充分認(rèn)識、了解剪紙這門古老的藝術(shù)，而且還能讓學(xué)生深入體驗(yàn)和學(xué)習(xí)剪紙工藝。2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)靈活、有趣。課堂上如果不能牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，往往會(huì)使學(xué)生不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中，不僅使教學(xué)目標(biāo)無法順利達(dá)成，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？梢圆扇∏榫盎慕虒W(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受剪紙藝術(shù)的魅力，激發(fā)探究新事物的興趣。在學(xué)習(xí)剪紙歷史的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來查閱相關(guān)的資料，例如起源、代表作品等，從而理解剪紙藝術(shù)的文化內(nèi)涵。等基本技能。在剪紙作品欣賞中，不僅要使學(xué)生意識到剪紙作品的美好寓意，而且還應(yīng)當(dāng)通過鑒賞剪紙作品來提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。為了了解剪紙作品的藝術(shù)特點(diǎn)、不同流派之間的區(qū)別等，可以引導(dǎo)學(xué)生從縱向與橫向上對剪紙作品進(jìn)行鑒賞，從而真正領(lǐng)會(huì)剪紙藝術(shù)的魅力。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，從而提升自己的審美水平與藝術(shù)鑒賞力?；谛碌慕虒W(xué)觀的建立，要求學(xué)生不僅能獲得相應(yīng)的剪紙知識，而且?guī)椭麄兗由顚艏埶囆g(shù)的感受，拉近與剪紙藝術(shù)的距離，并且在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生能夠體會(huì)到獨(dú)立思考、自主探索的樂趣，從而能夠快樂的學(xué)習(xí)。在這種課程設(shè)置之下的剪紙課程更具有系統(tǒng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素，對其成長發(fā)揮積極影響。[3]五、剪紙課程開發(fā)與實(shí)施過程中存在的問題。1.師資及設(shè)施不足。剪紙是一門講究師徒傳承的藝術(shù)，美術(shù)院校的畢業(yè)生對于剪紙課程缺乏真正專業(yè)性的了解，也不具備較高的剪紙技藝，所以在課程講解和指導(dǎo)學(xué)生方面很難做到系統(tǒng)與專業(yè)。另外，學(xué)校藝術(shù)教師數(shù)量相對較少，無法滿足全校的教學(xué)需求，并且這些教師也需承擔(dān)國家課程日常的教學(xué)工作，在完成正常教學(xué)之后還需進(jìn)行校本課程的教學(xué)，教師任務(wù)重，壓力大，必然會(huì)影響到校本課程的教學(xué)質(zhì)量。由于我校生源較多，校舍緊張，學(xué)校無法提供剪紙教學(xué)所需的專門活動(dòng)場所、剪材、防護(hù)工具與多媒體演示設(shè)備等教學(xué)設(shè)施，使得教學(xué)開展困難重重。2.過分依賴現(xiàn)有教材。大多學(xué)校的任課教師都會(huì)從市面上購買相關(guān)的剪紙教材，而這些教材是根據(jù)各地、各校的不同地方文化、地方特色進(jìn)行編寫的課程，與本區(qū)域本學(xué)校的文化和情況不同，使用這樣的教材會(huì)使校本課程失去自己的特色；任課教師依賴現(xiàn)有教材，容易照本宣科，缺乏教學(xué)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，只注重教學(xué)生教材中涉及的技法，授課模式、課程活動(dòng)內(nèi)容和形式容易單一，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力受限，無法培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，進(jìn)而對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣難以長久。六、剪紙校本課程開發(fā)與實(shí)施的途徑。1.加強(qiáng)師資力量，完善教學(xué)設(shè)施。剪紙作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有優(yōu)秀的師資，才能保證教學(xué)的質(zhì)量。好的教學(xué)能給予學(xué)生積極的影響，使學(xué)生受到藝術(shù)的感染與熏陶，耳濡目染之下，掌握剪紙的技法。擁有優(yōu)秀的師資力量，首先學(xué)校需給任課教師提供更多的機(jī)會(huì)，讓這些教師“走出去”參加專業(yè)化的培訓(xùn)，向民間剪紙藝術(shù)家們學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。其次，學(xué)校可以采取“引進(jìn)來”的措施，聘請優(yōu)秀的剪紙藝人到校進(jìn)行指導(dǎo)，藝術(shù)家為教師和學(xué)生開展活動(dòng)講座和授課，讓師生們近距離接觸剪紙文化。為了保證課程的順利開展，完善的教學(xué)設(shè)施必不可少。首先，根據(jù)學(xué)生比例配備教師和專用教室，教室配備齊全的剪紙工具、剪紙材料及用于進(jìn)行多媒體演示教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。另外，校園里應(yīng)設(shè)置以供學(xué)生優(yōu)秀作品展示的櫥窗或場所。2.融入地方文化，自編教材。每個(gè)地方都有其獨(dú)特的歷史文化，將地方文化融入剪紙課程，是校本課程開發(fā)和實(shí)施所需遵循的原則。剪紙校本課程的開發(fā)與實(shí)踐需尊重當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，將?dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)剪紙中有關(guān)陽剪、陰剪、挖剪等不同剪法的技藝加以傳承，將有關(guān)立體剪紙、單色剪紙、彩色剪紙等不同的表現(xiàn)形式加以運(yùn)用，形成本校校本課程的特色。教師們通過參與自編教材，避免了教材選擇的隨意性。自編教材除了需要結(jié)合本地、本校特色外，還需關(guān)注學(xué)生的年齡、能力及個(gè)性特征，教材可從初學(xué)感悟、能力提高、創(chuàng)新表現(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。初學(xué)感悟部分可以介紹中國剪紙的分類、地方剪紙的起緣、衍化與特點(diǎn)、剪紙的工具及材料等；能力提高部分主要介紹剪紙的題材、內(nèi)容及寓意，剪紙語言及刀法；創(chuàng)新表現(xiàn)主要介紹剪紙技法、剪紙紋樣的設(shè)計(jì)等。3.豐富教學(xué)活動(dòng)，改革評價(jià)。剪紙課程除了可以在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還可以開展多種活動(dòng)。例如，可以開展“金剪刀”剪紙比賽活動(dòng)，給予在剪紙方面有特長的學(xué)生以鼓勵(lì)和表彰，授予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙課程的積極性和對剪紙文化的熱愛。其次“金手指”剪紙作品展示活動(dòng)，可在校園內(nèi)的櫥窗或長廊，將校內(nèi)或校外參賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的作品進(jìn)行陳列，供全校學(xué)生學(xué)習(xí)與欣賞。也可布置學(xué)生繪制黑板報(bào)或手抄報(bào)，讓學(xué)生搜集有關(guān)剪紙的歌謠、簡介等，讓學(xué)生主動(dòng)去了解剪紙的相關(guān)文化。在元旦和一些傳統(tǒng)節(jié)日里，也可利用剪紙作品裝飾教室內(nèi)外，增強(qiáng)節(jié)日氛圍。社區(qū)送“?！被顒?dòng)。教師以“剪褔字”為主題進(jìn)行剪紙教學(xué)，教學(xué)生不同“褔”字的剪法，并進(jìn)行送“?！被顒?dòng)，將學(xué)生的作品贈(zèng)與別人，宣傳剪紙文化。有效的評價(jià)，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？梢圆扇樽魅缑Q、作者、創(chuàng)作日期、創(chuàng)作感悟以及教師的評語等，并將其收入學(xué)生的成長記錄檔案袋，使學(xué)生明確作品的缺陷及未來的努力方向?？傊?，將剪紙作為學(xué)生必修的校本課程，開辟了小學(xué)藝術(shù)教育的一片新天地。學(xué)校要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，探索新途徑、新方法，優(yōu)化剪紙校本課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，豐富剪紙活動(dòng)，努力提高剪紙教學(xué)水平