小學英語-She's got a cold教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE教學設計課程題目NSEBook5Module7Unit2She’sgotacold.授課類型新授課授課年級三年級教材版本外研社（一起點）整體設計思路本課以貫徹落實新課程標準、培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為指導，主要通過復習舊知、學生自我探究與發(fā)現新知、小組合作鞏固新知、拓展運用等環(huán)節(jié)安排，使學生成為課堂主體，在教師的引導下扎實英語基礎知識，提高綜合語言運用能力，提升思維品質。同時，本課注重信息技術與英語學科融合，充分利用希沃白板軟件輔助教學，師生互動形式多樣，使教學過程變得生動形象，使學生智能得到空前釋放。選材及學情分析本課是外研社《新標準英語》（一起點）三年級上冊第七模塊第二單元，課文情境是MsSmart上課時清點人數，發(fā)現幾位同學不在后詢問并關心他們身體狀況。本模塊主要涉及到一些常用的表示疾病的詞匯，易于學生理解與表達，教師需引導學生發(fā)現單詞構成和拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學生總結歸納的能力。本課以疾病為話題，以“Hashe/shegot…?”“Yes,he/shehas.”“No,he/shehasn’t.”結構為學習重點，同時復習鞏固“He’s/She’sgot…”等句型表達。因為學習內容貼近學生生活實際，學生的好奇心和學習興趣都會被充分調動起來，在教師的引領下積極參與課堂、主動思考，提高綜合語言運用能力。三年級學生思維活躍，求知欲、模仿力強，渴望展現自己，且經過兩年的英語學習，有一定的英語語言基礎。同時，他們對評價等激勵措施興趣很高，喜歡趣味性的游戲活動，本節(jié)課的圖片、游戲、白板互動能夠激發(fā)學習興趣。教學目標語言能力：1.全體學生能正確理解課文內容。2.全體學生能理解、運用單詞“cold,class,begin,cough”和“Hashe/shegot…?”“Yes,he/shehas.”“No,he/shehasn’t.”等句型。3.大部分學生能運用句型結構“Hashe/shegot…?”“Yes,he/shehas.”“No,he/shehasn’t.”討論身體狀況。文化意識：學生能了解英語中簡單的病癥表達方式，樹立正確的健康觀念及禮儀觀念，關心他人的身體狀況。思維品質：通過問題引領，學生能夠預測、猜想、推理、小組分工合作，全面提升思維品質。學習能力：在教師的示范指導下，學生能通過聯想對已學詞匯進行總結歸納，提高獲得知識和運用知識的能力。教學重難點教學重點：學生能理解并運用單詞“cold,class,begin,cough”和“Hashe/shegot…?”“Yes,he/shehas.”“No,he/shehasn’t.”等句型。教學難點：學生能運用句型結構“Hashe/shegot…?”“Yes,he/shehas.”“No,he/shehasn’t.”討論身體狀況。五、教學過程及設計意圖教學過程教師活動學生活動設計意圖WarmupGreetthestudents.熟悉教師，做好課前準備。拉近師生距離，添加課堂潤滑劑。Reviewandlearn.Singasong:Hashegotacold?Isay,youdo：headache,stomachache;cold，cough，toothache,earache,soreeyes,fever引出課題：Illness.Singasong:Hashegotacold?讀單詞并做動作。課始的歌曲活躍課堂氣氛，復習舊知“hasgot”并預知新知“Hashe/shegot…?”。復習舊知，理解新詞。3.Activity1a）白板呈現小貓圖片，引導猜測：Whathappenedtothecat?b)檢查答案并引導學生模仿跟讀。c）Whyhasthecatgotacold?Remindchildrenofwearingwarmclothesincolddays.d)拓展其他病癥表達方式(fever,headache,cough,sorethroat,sneeze,arunnynose,astuffynose…).看動畫，說答案。跟讀重點句型，糾正發(fā)音。討論小貓生病的原因，并增強天冷多添衣的預防疾病意識。交流并了解其他病癥的英語表達方式。提出預測性問題，培養(yǎng)學生善于思考的能力，訓練發(fā)散思維和想象力，提升思維品質。關注學生的發(fā)音以及語音語調。滲透德育教育，關注學生身心發(fā)展。學生能通過聯想對已學詞匯進行總結歸納，提高獲得知識和運用知識的能力。PresentationPart1Pre-reading1.Predictandsay.看圖片猜測:Whoarethey?Whataretheydoing?展開想象，看圖猜測。激發(fā)學生閱讀好奇心，發(fā)散思維，發(fā)揮想象，增添課堂神秘色彩。Learnandunderstand.引導猜測內容的同時出示句型：Classbegins!學習詞匯：class,begin,Part2While-reading1.Watchandmatch.=1\*GB3①引導提問：Iseveryonehere?=2\*GB3②動畫呈現。引導完成學習單中的任務:Readandmatch.=3\*GB3③指生上臺寫答案?？磩赢嫞瓿蓪W習單中的任務:將學生與inclass與NOTinclass連線。帶著問題看視頻，更有學習的目的性，提高學習效率。任務設置將課文內容與生活實際相聯系，提高學生的生活技巧，同時有助于學生進一步理解課文。2.Listen,chooseandwrite.=1\*GB3①出示問題：WhathappenedtoJakeandSara?=2\*GB3②提問問題：HasJakegotacough?HasSaragotacough,too?WhathappenedtoSara?指生完成板書。理解問題，并上臺板書。學生進一步理解課文，并對句型“Has…got…”的句型有了進一步的鞏固。Part3After-readingImagineandsay.創(chuàng)設情境：Afterschool,LinglingandAmywillvisitJakeandSara.IfyouwereLinglingandAmy,whatwouldtheysay?學生發(fā)散思維：如果我是Lingling和Amy，我會對Jake和Sara說什么？學生在模擬情境中得到啟示：要有關心他人身體狀況的意識。2.Listenandimitate.播放錄音，學生跟讀，關注學生的發(fā)音和語音語調。跟讀課文，糾正讀音，模仿語音語調。關注學生的發(fā)音以及語音語調。Roleplay.=1\*GB3①Enjoyashortplayaboutthetext.=2\*GB3②學生分小組表演對話。=3\*GB3③課堂展示。分小組表演對話并展示表演。激發(fā)學生學習積極性，鞏固課文。Practice&Consolidation1.Retell.出示Lingling日記，引導學生理解任務要求：Sam將日記弄濕，請幫助Lingling補全日記內容。學生兩人一組，借助課文內容將Lingling的日記補充完整。鞏固課文，提高學生語言綜合運用能力。2.Pairwork:Let’ssay.出示任務：幫助朋友看醫(yī)生。=1\*GB3①教師示范，指生回答。=2\*GB3②學生以小組為單位，運用句型Hashe/shegot…,doctor?Yes,he/shehas.No,he/shehasn’t.相互問答，猜測卡片上的朋友的病癥，并引導感悟：多關心他人、幫助他人。學生兩人一組，一生抽取卡片運用句型Hashe/shegot…,doctor?提問，同伴用“Yes,he/shehas.”“No,he/shehasn’t.”回答。引導學生將知識運用到實際生活中，進一步鞏固學習內容。適時進行德育滲透，揭示情感目標，提升學生的多元文化素養(yǎng)和思維品質。Readastorytogether.=1\*GB3①出示老虎照片，引導猜測：Hashegota…?=2\*GB3②出示繪本Atoothlesstiger,師生共讀。引導學生討論交流：Soonhe______.同時引導感悟：不健康的飲食習慣可能會引發(fā)疾病。讀繪本，并續(xù)寫內容。呈現老虎照片，承接上一個活動、復習hasgot句型的同時引出繪本閱讀的主人公。拓展閱讀，提高學生閱讀能力。通過繪本使學生明白：不健康的飲食習慣可能會引發(fā)疾病。Bedoctorsanddiagnosetheillness.出示任務：4人一組，組建醫(yī)療團隊，根據病人的癥狀描述，為他們診斷病情，并寫出診斷結果。引導感悟：做一名醫(yī)生需要大量專業(yè)的知識，鼓勵學生勤學善思，將來實現自己的理想，成為真正的醫(yī)生。4人一組作為醫(yī)療團隊，根據病人的癥狀描述，診斷出病情，并寫出診斷結果。小組展示。將知識綜合運用于醫(yī)療團隊的診療活動中，鞏固句型He’s/She’sgot…，并進一步拓展關于疾病的四段閱讀，提高學生閱讀分析能力。Judgeanddo出示圖片，引導學生判斷哪些做法是正確的，并做動作。引導感悟：預防為準，良好的生活習慣可以讓我們遠離疾病。學生快速判斷每組照片中正確的行為，并說出短語，做動作。在游戲中加深理解：良好的生活習慣可以讓我們遠離疾病。SummaryandhomeworkSummaryHomeworkTaskAListenandimitatethedialogueanddotheroleplayingroups.TaskBFinishthetaskontheworksheet,youcanrefertopage43onyourbook.Chooseyourfavouritepicturebookandreadit.a.CaillouVisitstheDoctor.b.GeorgeCatchesaCold.c.Whatacatch!Studentswillchooseoneofthehomeworktodo.面向全體學生，分層作業(yè)的設置讓不同層次的學生都可以學有所得。模仿表演課文，關注語音語調。學生在完成練習的同時能意識到：havegot句型不僅可以指疾病，還可以表示“所屬”。關注學生課后閱讀量，提高綜合運用語言的能力。學情分析本課授課對象是三年級學生。三年級學生思維活躍，求知欲、模仿力強，渴望展現自己，且經過兩年的英語學習，有一定的英語語言基礎。本課話題是談論疾病，重點句式是“Hashe/shegot…?”“Yes,he/shehas.”“No,he/shehasn’t.”學生在第七模塊第一單元進行了Haveyougot…?的學習，大多數學生已經能較好的掌握該句式，但是還不能自如的運用。本節(jié)課的學習內容貼近生活，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們主動參與到學習中。同時，他們對評價等激勵措施興趣很高，喜歡趣味性的游戲活動，本節(jié)課的圖片、游戲、白板互動能夠激發(fā)學習興趣。效果分析本課教學目標清晰準確，教學環(huán)節(jié)過渡自然、環(huán)環(huán)相扣，活動設計由易及難，層層遞進，體現了學生學習的過程，收到了良好的教學效果。開展豐富多樣的小組學習活動。通過小組合作探究的形式，在任務單的幫助下，學習語言知識，發(fā)展語言技能，提高學生自主學習的能力。任務型活動的設計貼近學生生活，幫助學生在真實情景中運用語言，解決實際問題。基于學生認知特點，圍繞教學目標，拓展教學資源、激發(fā)學生學習英語的興趣。課堂上能充分調動學生學習英語積極性，鼓勵模仿與表達，促進學生語言能力和思維的發(fā)展。課時目標達成度高。教材分析本課是外研社《新標準英語》（一起點）三年級上冊第七模塊第二單元，課文情境是MsSmart上課時清點人數，發(fā)現幾位同學不在后詢問并關心他們身體狀況。本模塊主要涉及到一些常用的表示疾病的詞匯，易于學生理解與表達，教師需引導學生發(fā)現單詞構成和拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學生總結歸納的能力。本課以疾病為話題，以“Hashe/shegot…?”“Yes,he/shehas.”“No,he/shehasn’t.”結構為學習重點，同時復習鞏固“He’s/She’sgot…”等句型表達。這一結構有一定難度，但難度相對不大，學生已經通過近兩個模塊分梯度逐步學習這一結構在各種人稱及句型中的運用。本模塊話題內容貼近學生生活實際，學生的好奇心和學習興趣都會被充分調動起來，教師可引導先通過圖片學習相關詞匯，再根據學生需要適當拓展。在教師的引領下，學生積極參與課堂、主動思考，提高綜合語言運用能力。評測練習I．Listenandmatch.（聽音連線。）II．Askandanswerinpairs.(兩人一組，互相問答。)III.Readandjudge.(小組讀一讀，根據癥狀判斷寫出疾病名稱。)IV.Taskafterclass:Lookandwrite.看圖根據提示完成句子。Sam:Hasshegotbooks?Amy:__________________.Sam:Hasshegotapencilcase?Amy:___________________.Wordbank:arulerWordbank:arulerapenacrayonaneraserapencilcaseaschoolbaganumbrella(雨傘)Amy:Yes,shehas.課后反思在熱身環(huán)節(jié)，我通過歌曲活躍課堂氣氛，同時復習了舊知“hasgot”并預知新知“Hashe/shegot…?”。游戲“Isay,Ido”的設計復習表疾病的單詞，為新課做好鋪墊。在新授環(huán)節(jié)，我關注學生的讀圖能力，通過提出預測性問題，培養(yǎng)學生善于思考的能力。通過游戲帶領學生感知文本內容、理解課文大意，并鞏固了新知。通過角色扮演復述課文，提高學生的英語學習興趣。在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設計了生生問答及繪本閱讀，鞏固“Hashe/shegot…?”“Yes,he/shehas.”“No,he/shehasn’t.”重點句型的用法，提高了運用句型談論疾病的能力，同時訓練發(fā)散思維和想象力，提升思維品質。在拓展延伸環(huán)節(jié)，將知識綜合運用于醫(yī)療團隊的診療活動中，鞏固句型He’s/She’sgot…，并進一步拓展關于疾病的四段閱讀，提高學生閱讀分析能力。適時進行德育滲透，揭示情感目標，提升學生的多元文化素養(yǎng)和思維品質。本課注重信息技術與英語學科融合，充分利用希沃白板軟件輔助教學，師生互動形式多樣，使教學過程變得生動形象，使學生智能得到空前釋放。最后，在上完課之后，我感覺自己還存在很多不足之處。例如在課堂上對學生的放手還不夠，其實還可以把更多的時間留給學生。這一點在以后的教學過程中改進。課標分析《英語課程標準》指出，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效