青少年犯罪心理形成機(jī)制研究

青少年犯罪心理形成機(jī)制研究

犯罪是嚴(yán)重違反社會(huì)規(guī)范、違反道德和法律的行為。理論上講,任何具有行為能力的人都可能會(huì)成為一個(gè)罪犯,但青少年尤其值得我們密切關(guān)注,他們要從原來(lái)過(guò)分依賴父母和老師變?yōu)橐揽孔约邯?dú)立生活,而青少年又具有很強(qiáng)的反叛意識(shí)和逆反心理。隨著社會(huì)的劇變,青少年犯罪日趨嚴(yán)重,研究青少年犯罪的心理,做好刑事犯罪預(yù)防,就成為我們的當(dāng)務(wù)之急。一、未成年人犯罪心理表現(xiàn)現(xiàn)狀隨著刑罰理念的發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)懲罰犯罪與防衛(wèi)社會(huì)免遭犯罪侵害更是刑罰目的所在。因此,預(yù)防犯罪成為刑罰的重要價(jià)值,刑罰的執(zhí)行則重在矯正。而犯罪心理以及人格與矯正存在密切關(guān)系,因此犯罪心理與犯罪人格是實(shí)現(xiàn)矯正目的的重要考慮對(duì)象。研究犯罪心理是關(guān)于未成年人犯罪心理矯治研究的前提。犯罪的主觀要件可以劃分為故意和過(guò)失兩種心理狀態(tài),其中對(duì)于故意犯罪而言,其犯罪心理基礎(chǔ)主要表現(xiàn)為行為人惡劣的犯罪動(dòng)機(jī)和對(duì)法律的蔑視態(tài)度;就過(guò)失犯罪而言,其犯罪心理主要表現(xiàn)為行為人人格的缺陷和對(duì)法律的輕視態(tài)度。必須要對(duì)犯罪心理進(jìn)行矯治,而對(duì)罪犯的心理進(jìn)行矯治就必須以其犯罪心理為前提。二、青年犯罪心理形成的機(jī)制(一)犯罪動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的不同階段和目的判斷。在總體上,一般分為初犯和小犯犯罪動(dòng)機(jī)是推動(dòng)犯罪主體實(shí)施犯罪行為的內(nèi)在因素。犯罪動(dòng)機(jī)的形成過(guò)程可分為三個(gè)階段:第一階段,當(dāng)犯罪的某種內(nèi)在需要被犯罪主體明確意識(shí)到,且需要與抽象的犯罪手段和侵害目標(biāo)相聯(lián)系而形成故意犯罪的意向和想法時(shí),就意味著犯罪意圖的形成。第二階段,當(dāng)犯罪意圖與具體的犯罪手段或侵害目標(biāo)相結(jié)合,犯罪主體經(jīng)過(guò)內(nèi)心的沖突后選擇犯罪動(dòng)機(jī)而決心要實(shí)施犯罪時(shí),犯罪意圖就轉(zhuǎn)化為犯罪決意。第三階段,當(dāng)犯罪決意形成以后,在犯罪目的的指引下,行為人常常會(huì)進(jìn)行犯罪預(yù)備工作。在這三個(gè)階段中,犯罪預(yù)備的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)過(guò)程是決定是否犯罪的關(guān)鍵心理階段。如果認(rèn)為犯罪所得大于所失,那么犯罪動(dòng)機(jī)就可能得到強(qiáng)化,犯罪意識(shí)更加清晰,并促使行為人將犯罪意識(shí)外化為具體的犯罪行為。這種動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)一般在初犯最為激烈。而青少年一般都是初犯,影響其犯罪動(dòng)機(jī)沖突的原因主要有兩方面:其一是外部情境的刺激。一個(gè)人的生活環(huán)境和生活條件,對(duì)于形成一個(gè)人的思想、觀點(diǎn)、意志、性格、心理往往起著重要作用。其二是需要得不到滿足而誘發(fā)犯罪。如果一個(gè)人的生活無(wú)保障,他的主要?jiǎng)訖C(jī)就是滿足基本的生存需要,于是就有了盜竊等犯罪行為。青少年處于不成熟階段,他們的需要獲得滿足的途徑少,而且主要不是來(lái)源于自己,而是來(lái)源于社會(huì)和他人。當(dāng)他們的需要得不到滿足時(shí),他們基本無(wú)力抗衡,加上本身心理的不成熟,容易導(dǎo)致心理扭曲和人格變異,進(jìn)而使他們不加思索的走上犯罪道路,以求獲得需要的滿足。(二)從犯罪社會(huì)學(xué)的角度對(duì)犯罪人格的研究青少年的人格可塑性比較強(qiáng),人格的形成容易受到特定人、他所處的社會(huì)階層以及所接受的文化的影響,因此,研究青少年犯罪人格的形成機(jī)制要進(jìn)行多視角觀察。德國(guó)精神病學(xué)家埃賓從犯罪心理的角度開(kāi)始研究犯罪人,以后學(xué)者分別提出了漂移論、差別交往論、標(biāo)簽論等。直到后來(lái),菲利、李斯特從犯罪社會(huì)學(xué)的角度提出犯罪人是社會(huì)的產(chǎn)物。菲利認(rèn)為:“人之所以犯罪,并不是他要犯罪,而是因?yàn)樗幱谝欢ǖ奈镔|(zhì)社會(huì)條件之下,罪惡的種子得以在這種條件下發(fā)芽、生長(zhǎng)。”在我國(guó),對(duì)犯罪人格的認(rèn)識(shí)也是多樣化的。筆者比較贊同的觀點(diǎn)是張文教授所提出的:“犯罪人格是指犯罪人所持有的穩(wěn)定而獨(dú)特的反社會(huì)心理特征總稱,他是一種反社會(huì)人格。他是一種容易導(dǎo)向犯罪的人格;犯罪人格是外顯行為與內(nèi)心心理的統(tǒng)一,……判斷一個(gè)人是否犯罪人……還應(yīng)看他是否具備犯罪人格?！比?、樹(shù)立正確的教育觀,引導(dǎo)青少年發(fā)展了解了青少年犯罪人格和犯罪動(dòng)機(jī)的形成規(guī)律,對(duì)于我們有針對(duì)性地開(kāi)展犯罪心理和犯罪人格的矯正工作具有重要的意義。首先需要明確的是,青少年犯罪既是刑事法治問(wèn)題,也是對(duì)青少年人進(jìn)行保護(hù)和教育的刑事政策問(wèn)題。生理和心理的雙重不成熟導(dǎo)致青少年對(duì)犯罪后果的預(yù)見(jiàn)能力不強(qiáng)。因此,在刑事責(zé)任的承擔(dān)上,必須將青少年和成年人進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。其次,培養(yǎng)青少年的意志力,增強(qiáng)自我調(diào)控能力。意志力的缺乏和突發(fā)事件的誘使容易產(chǎn)生犯罪心理。大多數(shù)青少年由于意志力不強(qiáng),自我調(diào)控力缺乏穩(wěn)定性、確定性,情緒起伏較大,容易因微不足道的精神刺激產(chǎn)生挫折感而意志消沉。作為教育者,要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)青少年的心理問(wèn)題,及時(shí)疏導(dǎo)他們的不穩(wěn)定心理因素,及時(shí)地指導(dǎo)其分析自己的行為和人格,使他們用更具有適應(yīng)性的思維模式來(lái)取代不良的心理需要。再次,組織青少年模仿學(xué)習(xí),矯正犯罪人格。貝卡里亞提出,“教育起著正本清源的作用,教育通過(guò)感情的捷徑,把年輕的心靈引向道德?！蔽幕刭|(zhì)、道德修養(yǎng)、法律意識(shí)低下是導(dǎo)致犯罪發(fā)生的重要思想根源。每個(gè)人都可能存在違法犯罪的欲望,只有道德、文化、法律素質(zhì)高的人能夠及時(shí)糾正自己萌發(fā)的錯(cuò)誤想法,或基于法律懲罰、信仰等原因控制自己的犯罪欲,使其不發(fā)展為危害。因此,應(yīng)該組織青少年模仿學(xué)習(xí)典范,引導(dǎo)其向正確的行為發(fā)展。最后,了解青少年的需要,給予正確的指導(dǎo)方向,讓他們學(xué)會(huì)自我實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)人在正常情況下,只能得到基本需要的部分滿足。一種需要有部分的滿足,新的需要就有可能出現(xiàn),個(gè)人的動(dòng)機(jī)就有可能受到新的需要支配。需要的發(fā)展是一種連續(xù)的、重疊的、波浪式的演進(jìn)過(guò)程。在馬斯洛看來(lái),自我實(shí)現(xiàn)有兩層含義:一是完滿人性的實(shí)現(xiàn),二是個(gè)人潛能活特性的實(shí)現(xiàn)?！白晕覍?shí)現(xiàn)不只是一種結(jié)局狀態(tài),而是在任何時(shí)刻、任何程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的歷程。”“自我實(shí)現(xiàn)意味著充分、活躍、忘我地體驗(yàn)生活,全神貫注,忘懷一切?！币虼?只要一個(gè)人確立明確可行的人生目標(biāo)或工作目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行努力,在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)就會(huì)體驗(yàn)到成功和自我實(shí)現(xiàn)。作為教育工作者,需要通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃等活動(dòng),給青少年的發(fā)展提供一個(gè)可行的人生目標(biāo),讓他們覺(jué)得能夠?qū)崿F(xiàn)。只有體驗(yàn)到成功,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn),就會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán),從而產(chǎn)生更加合理的需要。四、《日本刑法》規(guī)定的“強(qiáng)化對(duì)青少年社區(qū)矯正的特殊預(yù)防自當(dāng)然,僅靠學(xué)校獨(dú)立完成對(duì)青少年犯罪的預(yù)防,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還必須有效地調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭等力量,通過(guò)治安處分等非監(jiān)禁方法讓犯罪青少年回歸社會(huì)。其實(shí),對(duì)青少年犯罪的處罰提倡非刑事化、非監(jiān)禁化和輕刑化的理念早在19世紀(jì)末就已經(jīng)開(kāi)始,“行刑社會(huì)化是刑罰執(zhí)行原則之一,是指刑罰執(zhí)行過(guò)程中要依靠社會(huì)力量對(duì)受刑人進(jìn)行幫教,使之易于回歸社會(huì),讓社會(huì)參與對(duì)犯罪人的改造;二是培養(yǎng)受刑人在社會(huì)化的能力,使之能適應(yīng)正常社會(huì)生活”。日本學(xué)者西原春夫認(rèn)為:“所謂保安處分,指主要以特別預(yù)防為目的的而設(shè)的刑罰以外的刑法上的法律效果?！北０蔡幏帜軌蚝芎玫貪M足國(guó)家與社會(huì)預(yù)防犯罪的需要,不僅使國(guó)家有了解決對(duì)特殊人群犯罪的控制,而且可以解決具有人身危險(xiǎn)性但尚未危害社會(huì)的人的控制問(wèn)題。我們可以借鑒日本的做法,將所有青少年犯罪案件由家庭法院審理,家庭法院對(duì)所受理的案件,必須進(jìn)行調(diào)查。社區(qū)矯正是與監(jiān)禁矯正相對(duì)應(yīng)的行刑方式,是指將符合社區(qū)矯正條件的罪犯置于社區(qū)內(nèi),由專門的國(guó)家機(jī)關(guān)在相關(guān)社會(huì)團(tuán)體和民間組織以及社會(huì)志愿者的協(xié)助下,在判決、裁定或決定確定的期限內(nèi),矯正其犯罪心理和行為惡習(xí),促進(jìn)其順利回歸社會(huì)的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行方式。《聯(lián)合國(guó)少年司法最低限度標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則》第19條規(guī)定:“進(jìn)步的犯罪學(xué)主張采用非監(jiān)禁辦法代替監(jiān)禁辦法。就其成果而言,監(jiān)禁與非監(jiān)禁并無(wú)很大或根本沒(méi)有區(qū)別……青少年的情況尤為如此,因?yàn)樗麄冏钜资艿较麡O影響的侵襲……”用