教育心理學專業(yè) 大學生孤獨感、家庭環(huán)境與人際信任的相關(guān)研究

大學生孤獨感、家庭環(huán)境與人際信任的相關(guān)研究摘要本研究以某學院大一至大四學生為被試，采用孤獨感量表、家庭環(huán)境量表和人際信任量表為研究工具，隨機抽取280名大學生進行問卷調(diào)查。從性別、年級、生源地和是否獨生子女這四個方面做了差異性檢驗，此檢驗涉及大學生孤獨感、家庭環(huán)境和人際信任三個變量，并在此基礎(chǔ)上分析了三者之間的相互關(guān)系，得出如下結(jié)論：在孤獨感方面，大學生從總體上來看良好，但仍存在一部分學生孤獨感體驗比較強烈。是否獨生子女在孤獨感上存在顯著差異，具體來說，獨生子女的孤獨感體驗顯著高于非獨生子女。在家庭環(huán)境方面，大學生的親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性和控制性均處于中等水平，而文化性和道德宗教觀低于中等水平。是否獨生子女在道德宗教觀上存在顯著差異，具體來說，非獨生子女的道德宗教觀顯著高于獨生子女。在人際信任方面，大學生總體來說良好，但仍然存在一部分學生人際信任水平較低。（4）在大學生孤獨感、家庭環(huán)境與人際信任的相互關(guān)系上，大學生孤獨感與家庭環(huán)境中的矛盾性呈顯著性正相關(guān)，孤獨感與家庭環(huán)境中的親密度、情感表達、成功性、文化性、娛樂性、道德宗教觀和組織性呈顯著性負相關(guān)；大學生孤獨感和人際信任呈顯著性負相關(guān)；大學生人際信任和家庭環(huán)境中的親密度、情感表達、道德宗教觀和組織性均呈顯著性正相關(guān)?！娟P(guān)鍵詞】孤獨感家庭環(huán)境人際信任TheRelationshipAmongCollegeStudents'Loneliness,FamilyEnvironmentandTheirInterpersonalTrustAbstractThispaperbyATeachersCollegefourgradescollegestudentsasresearchobject,usingquestionnaireandrandomsamplingmethod,inthelonelinessscale,familyenvironmentscaleandinterpersonaltrustscaleasresearchtools,makesaquestionnairesurveyof280collegestudents.Fromthegender,grade,originandwhethertheonlychildofthefouraspectsofthedifferencetest.Thistestinvolvesthreevariablesofcollegestudents'loneliness,familyenvironmentandinterpersonaltrust,andanalyzestherelationshipbetweenthethree.Then,theconclusionsaredrawingasfollowing：(1)Thecollegestudents'lonelinessisgoodfromtheoverall,buttherearestillsomestudentshavemoreintenseoflonelinessexperience.Ifthereisasignificantdifference,onlychildreninloneliness.Specifically,theonlychildoflonelinessishigherthannononlychild.(2)Inthefamilyenvironment,students'intimacy,emotionalexpression,conflict,independence,success,knowledge,entertainment,organizationandcontrolareinthemediumlevel,andtheculturalandmoralreligionbelowthemediumlevel.Whetherornottheonlychildinthemoralreligionontheexistenceofsignificantdifferences,specifically.Nonchildmoralreligionwassignificantlyhigherthanthatoftheonlychild.(3)Intermsofinterpersonaltrust,collegestudentsaregenerallygood,buttherearestillaconsiderablenumberofstudentswithlowlevelofinterpersonaltrust.(4)Intermsoftherelationshipbetweencollegestudents'loneliness,familyenvironmentandinterpersonaltrust,lonelinessandcontradictionhasasignificantpositivecorrelation,lonelinessandintimacy,emotionalexpression,success,culture,entertainment,moralsandorganizationofthesignificantnegativecorrelationwassignificant;negativecorrelationbetweenlonelinessandinterpersonaltrust;interpersonaltrustandfamilyenvironmentofintimacy,emotionalexpression,moralsandorganizationaresignificantlypositivecorrelated.【Keywords】loneliness,familyenvironment,interpersonaltrust目錄1引言 大學生孤獨感、家庭環(huán)境與人際信任的相關(guān)研究1引言1.1研究背景社會的高速發(fā)展帶給人們許多的生活便利，同時劇烈競爭和快節(jié)奏卻給人帶來許多負面情緒體驗。當代大學生，本應(yīng)該是青春活力、健康、積極向上的代名詞，卻有研究表明他們中的大部分被孤獨感困擾過[1]。孤獨感是指個體對于自己社會交往的數(shù)量多少和質(zhì)量好壞的感受[2]。事實上，當前大學生中出現(xiàn)的各種各樣的心理疾患和思想問題，和一些無聊的戀愛、網(wǎng)癮、發(fā)泄、攻擊、酗酒甚至自殺等不良行為無不與其孤獨心態(tài)有關(guān)[3]。蘇霍姆林斯基認為：“如沒有家庭的高度教育學素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果”。家庭是個人社會化的最初場所，通過家庭成員特別是父母的教育撫養(yǎng)，作為子女的個體逐漸掌握了各種社會規(guī)范和行為準則，獲得了知識和技能，成長為一個符合其社會角色要求、被其所在社會環(huán)境認可和接納的人[4]。家庭環(huán)境是影響個人發(fā)展的第一個微觀生態(tài)環(huán)境，也是重要的影響因素之一[5]。許多研究者一直都在關(guān)注大學生的心理健康問題，人際關(guān)系是影響大學生心理健康評定的重要指標之一，而大學生的人際信任水平直接影響了其合作精神，共處意識，和諧人際關(guān)系的建立[6]。因此，本課題將研究孤獨感、家庭環(huán)境與人際信任三者作為出發(fā)點，分析這三個變量之間的相互關(guān)系，探究影響孤獨感、家庭環(huán)境與人際信任的因素，為減少大學生孤獨感體驗，改善其家庭環(huán)境和人際信任水平提供建議，使得個人的人際關(guān)系和社會交往能夠健康發(fā)展，并為高校開展心理健康教育課程提供理論支持，提高大學生心理健康水平。1.2概念界定1.2.1關(guān)于孤獨感的定義Weiss（1973）認為孤獨是由于個體感覺被同齡人疏遠或被拒絕，而且因為情感上的饑渴，產(chǎn)生的長期的困擾精神狀態(tài)。Shaver（1987）提出，孤獨是“一種自我意識意識到自己的人際網(wǎng)絡(luò)破裂的信號，其結(jié)果總體上往往是一個突如其來的情感體驗”[7]。李傳銀等在回顧了國內(nèi)外孤獨的各種解讀之后提出：孤獨是一種主觀的心理感受或體驗，當個人感到缺乏滿意的人際關(guān)系時，自己對溝通的渴望和實際有差距時經(jīng)常伴隨著寂寞、孤立、無助、沮喪等不良情緒反應(yīng)和無法忍受的空虛感[8]。這一觀點較為全面，因此，本研究采用李傳銀學者為孤獨感做出的定義。1.2.2關(guān)于家庭環(huán)境的定義弗農(nóng)（P.E.Vennnon）在1969年首先提出了“家庭環(huán)境”的概念，他認為“從教學角度來看，所謂的家庭環(huán)境，經(jīng)常指家庭為受教育的人創(chuàng)造學習環(huán)境，提供學習條件如某一學習場所，適當?shù)膱D書館設(shè)備和必要的生活保障“[9]。馬金保認為家庭環(huán)境是指家庭結(jié)構(gòu)，家庭養(yǎng)育方式和觀念，家庭氛圍，家庭地域，父母的文化成就，家庭經(jīng)濟狀況和家庭成員的道德修養(yǎng)，世界觀等各種家庭因素[4]。所以本研究所則采用馬金保為家庭環(huán)境所做出的定義。1.2.3關(guān)于人際信任的定義最早提出論述的是德國社會學家齊美爾。他認為信任是“社會最重要的綜合力量之一”[10]。如果人與人之間沒有了基本的信任，社會將無法成為一個有機整體，因為人們所有的社會關(guān)系建立在信任的基礎(chǔ)上，沒有信任，人與人之間的關(guān)系難以繼續(xù)[11]。國外學者Rotter認為，人際信任是一種廣泛的期望，是個人在人際交往中依靠對交往對象的承諾、書面或口頭陳述的可靠性而建立起來。這個概念是“人際信任”最流行和常用的定義，Rotter根據(jù)這個定義編制了人際信任量表[12]。Wrightman認為信任是個人持有的信仰，它是每個人的個人特質(zhì)之一。他還將信任定義為個人存在于個體中的個性特征，反映了對其他人的動機和人格的信任。國內(nèi)學者陳介玄、高承恕認為人際信任是一種從特定個人的親近感和熟悉程度中得出的信任。張建新等人認為人際信任是人際關(guān)系中的“或合作或競爭”不確定的條件下，期待另一方對自己的合作行為的心理預(yù)期[11]。綜上所述，筆者可以概括為：人際信任是個體所表現(xiàn)出對他人承諾、書面或口頭陳述的真實性主觀上的相信態(tài)度和期望。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1孤獨感的研究現(xiàn)狀上世紀70年代末開始對孤獨開始科學研究。Peplau和Perlman（1980）認為孤獨與很多人格變量密切相關(guān)。Slokes（1985）探討了孤獨與外向，神經(jīng)質(zhì)和自我暴露之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了這三個變量與孤獨顯著相關(guān)[7]。黃海在《大學生孤獨感現(xiàn)狀及其影響因素的研究》（2004）中發(fā)現(xiàn)大學生孤獨感與人格、社會環(huán)境和認知變量間有著非常密切的關(guān)系。社會環(huán)境變量影響孤獨感，同時由人格與認知的間接作用來影響孤獨，人格變量也通過認知變量來間接影響孤獨感[7]。陳宏偉在《大學生孤獨感與其家庭環(huán)境和家庭功能關(guān)系研究》（2013）中發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境和家庭功能一定程度上影響了大學生的孤獨感水平[1]。1.3.2家庭環(huán)境的研究現(xiàn)狀目前，國內(nèi)對家庭研究意義的描述可以歸納為兩個方面：一是家庭環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭地域、家長文化程度、經(jīng)濟狀況等。軟環(huán)境分為隱性因素和顯性因素，如父母主觀上、有目的的言語行為、示范是顯性因素;隱含在親子關(guān)系、家庭文化、家庭互動交流教育中的是隱性因素。家庭環(huán)境里軟環(huán)境因素起著主導(dǎo)作用，同時環(huán)境因素也會對軟環(huán)境因素產(chǎn)生反應(yīng)。二是家庭環(huán)境分為物質(zhì)和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指家庭環(huán)境中與基本生活必需品有關(guān)的所有物品。精神環(huán)境由家庭環(huán)境中所有家庭成員的道德修養(yǎng)、世界觀、知識水平、氣質(zhì)和家庭氛圍等組成。馬金保在《家庭環(huán)境對大學生社會化的影響研究》（2011）中提出大學生的社會化水平反映了其家庭環(huán)境狀況[4]。陳宏偉在《大學生孤單感與其家庭環(huán)境和家庭功能關(guān)系研究》（2013）中提出家庭環(huán)境和家庭功能是影響大學生孤獨感水平的重要因素[1]。1.3.3人際信任的研究現(xiàn)狀自古以來，中國文化中就有“民無信不立”（《論語》）等眾多關(guān)于信任的說法。周倩、姚志強的《大學生人格特質(zhì)、人際信任與孤獨感的關(guān)系研究》（2011）發(fā)現(xiàn)人際信任與孤獨感呈顯著性負相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)與人際信任呈顯著性負相關(guān)，內(nèi)外向人格特質(zhì)與人際信任呈顯著性正相關(guān)[13]。辛自強、周正在《大學生人際信任變遷的橫斷歷史研究》（2012）中提到大學生人際信任受到社會變遷及自身原因等影響[14]。沈丹（中南林業(yè)科技大學心理中心）的《大學生人際信任與人格特征及家庭環(huán)境的關(guān)系研究》（2016）中發(fā)現(xiàn)大學生人際信任現(xiàn)狀在總體上處于中等水平，人際信任水平在性別上存在顯著差異，男大學生的人際信任水平顯著高于女大學生。而人際信任水平在年齡、年級、專業(yè)、生源等方面均沒有顯著差異[6]。2研究方法2.1被試本研究采用問卷調(diào)查的方法，隨機抽取鹽城師范學院本科學生280名作為被試進行調(diào)查，最后有效問卷一共有244份。其中有101名男生，143名女生；大一學生56人，大二學生44人，大三學生44人，大四學生100人；農(nóng)村戶口172人，城市戶口72人；獨生子女116人，非獨生子女128人。2.2測驗工具2.2.1孤獨感量表孤獨感量表（UCLA）由Russell等人于1978年編制。1980年的修訂第二版和1996年第三版，該量表的第二版和第三版都有中譯本，而第2個版本有較為詳細的心理測量學特性報告。本研究采用第2個版本。第2版的中文修訂共18個條目（包括原量表的16個條目以及2個新加入的條目）。量表采用4點計分，對每個條目所涉及的主觀體驗一一評分，1分：“從不”，2分：“很少”，3分：“有時”，4分：“一直”。需要反向記分的條目是1、4、5、6、8、9、14、15、16、18。高分表示孤獨程度高。第二版的內(nèi)部一致性ɑ系數(shù)為0.9，分半信度（奇偶分半）為0.852。2.2.2家庭環(huán)境量表家庭環(huán)境量表（FES-CV）最初由美國心理學家Moss編制，費立鵬等共同修訂了其中文版本。家庭環(huán)境量表能夠較全面地評價家庭環(huán)境特征。該量表包括90道是非題，含10個分量表。家庭環(huán)境量表中文版評價的包括親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、文化性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性這十個家庭特征。所有條目回答“是”評1分，回答“否”評2分，10個分量表分別計分[6]。2.2.3人際信任量表人際信任量表(ITS）由心理學家Rotter制定，一共有25個條目，用于測查被試者對他人的行為、承諾或陳述的可靠性。該量表采用五級評分法，1分代表“完全同意”、5分代表“完全不同意”。該量表共有13個條目為反向計分，它們分別是1,2,3,4,5,7,9,10,11,13,15,19和24。量表總分中間值為75分。該量表的分半信度為0.76，平均間隔7個月的重測信度為0.56(P30.01,n=24),間隔3個月的重測信度為0.68(n=42)[15]。3結(jié)果3.1大學生孤獨感的現(xiàn)狀分析3.1.1大學生孤獨感的總狀況分析通過對244名被試的數(shù)據(jù)進行描述性分析，得出其孤獨感的總體情況，如表1：表1大學生孤獨感的總體情況因子MSDMaxMin孤獨感37.889.357019該量表在計分時采用的是4點計分法，1分表示“從不”，2分表示“很少”，3分表示“有時”，4分表示“一直”，部分條目采用反向計分。最后得分越高代表孤獨感水平越高。從上表結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，37.88是大學生孤獨感的平均分，最大值為70分，最小值為19分。全國大學生孤獨感常模是40.1，因此所研究學院的大學生總體孤獨感體驗較少，良好地適應(yīng)了大學生活，但其中仍有37%的學生孤獨感水平高于全國常模。3.1.2大學生孤獨感的差異分析3.1.2.1性別差異對男生和女生的孤獨感進行獨立樣本的T檢驗，以下表2為所得結(jié)果：表2大學生孤獨感的男女差異（M±SD）因子男生（n=101）女生（n=143)tp孤獨感38.61±10.6836.59±8.801.280.28從表2中可以看出，不同性別的大學生孤獨感不存在顯著性差異。3.1.2.2年級差異通過對不同年級被試孤獨感總分進行ANOVA檢驗，檢驗結(jié)果見表3：表3大學生孤獨感的年級差異（M±SD）因子大一（n=56）大二（n=44）大三（n=44）大四(n=100)FP孤獨感38.44±9.3837.95±8.1335.59±11.3037.11±9.210.360.78從表3中可以看出，不同年級的大學生孤獨感都不存在顯著性差異。3.1.2.3生源地差異通過對不同生源地大學生的孤獨感進行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果見表4：表4大學生孤獨感的生源地差異（M±SD）因子城市（n=72）農(nóng)村、鎮(zhèn)（n=172）tp孤獨感38.08±9.2236.81±9.490.680.50從表4中可以看出，不同生源地的大學生孤獨感不存在顯著性差異。3.1.2.4是否獨生子女差異通過對是否是獨生子女的大學生孤獨感進行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果見表5：表5大學生孤獨感的是否獨生差異（M±SD）因子獨生（n=116）非獨生（n=128）tp孤獨感38.69±9.2135.83±9.421.690.04從表5中可以看出，獨生子女與非獨生子女的孤獨感存在顯著差異，即獨生子女的孤獨感顯著高于非獨生子女。3.2大學生家庭環(huán)境的現(xiàn)狀分析3.2.1大學生家庭環(huán)境的總狀況分析通過對244名被試的數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計，得出其家庭環(huán)境的總體情況，如表6：表6大學生家庭環(huán)境的總體情況因子MSDMaxMin親密度7.342.0790情感表達5.271.5381矛盾性2.972.0390獨立性5.391.5081成功性6.121.5790文化性3.841.9180娛樂性5.342.1191道德宗教觀4.901.5970組織性6.191.8491控制性3.621.7580家庭環(huán)境量表共設(shè)90道是非題，有10個分量表，“是”評“1”分，“否”評2分。其中親密度0-5分為低分，6-8分為中等，9分為高分；情感表達0-4分為低分，5-7分為中等，8-9分為高分；矛盾性0-1分為低分，2-5分為中等，6-9分為高分；獨立性0-3分為低分，4-7分為中等，8-9分為高分；成功性0-5分為低分，6-8分為中等，9分為高分；文化性0-3分為低分，4-7分為中等，8-9分為高分；娛樂性0-3分為低分，4-6分為中等，7-9分為高分；道德宗教觀0-4分為低分，5-7分為中等，8-9分為高分；組織性0-5分為低分，6-8分為中等，9分為高分；控制性0-2分為低分，3-5分為中等，6-9分為高分。從上表中可以看出，大學生的家庭環(huán)境的親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、娛樂性、組織性和控制性平均分都處于中等水平，而文化性和道德宗教觀略低于中等水平，這說明大學生家庭環(huán)境中文化和道德宗教的存在感較低。3.2.2大學生家庭環(huán)境的差異分析3.2.2.1性別差異對男生和女生的家庭環(huán)境各維度進行獨立樣本的T檢驗，以下表7為所得結(jié)果：表7大學生家庭環(huán)境的男女差異（M±SD）因子男生（n=101）女生（n=143）tp親密度7.28±2.027.36±2.10-0.200.84情感表達5.03±1.285.37±1.62-1.140.21矛盾性2.63±1.873.10±2.09-1.160.25獨立性5.56±1.185.33±1.620.770.44成功性6.42±1.956.00±1.371.340.25文化性3.86±1.973.83±1.900.090.93娛樂性5.47±2.125.29±2.120.430.67道德宗教觀4.97±1.614.87±1.590.320.75組織性6.33±1.606.12±1.940.560.58控制性4.03±1.803.45±1.721.660.10從表7中可以看出，不同性別的大學生的家庭環(huán)境中的親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、文化性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性均不存在顯著性差異。3.2.2.2年級差異通過對不同年級被試家庭環(huán)境各維度總分進行ANOVA檢驗，檢驗結(jié)果見表8：表8大學生家庭環(huán)境的年級差異（M±SD）因子大一（n=56）大二（n=44）大三（n=44）大四(n=100)FP親密度7.67±1.417.36±2.157.50±2.027.17±2.240.330.80情感表達5.61±1.245.36±1.435.40±1.445.08±1.670.680.57矛盾性2.61±1.582.55±2.202.90±2.143.25±2.050.890.45獨立性5.50±1.865.64±1.095.13±1.555.37±1.520.440.73成功性5.56±1.626.23±1.316.05±1.706.28±1.581.050.37文化性4.44±2.184.41±1503.82±1.623.45±2.012.130.10娛樂性6.00±2.354.95±2.015.36±2.325.28±2.000.840.47道德宗教觀5.33±1.504.77±1.635.19±1.624.72±1.580.990.40組織性6.72±1.186.32±1.706.00±1.856.05±2.050.730.54控制性3.50±2.124.00±1.933.32±1.763.63±1.580.580.63從表8只可以看出，不同年級的大學生的家庭環(huán)境中的親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、文化性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性均不存在顯著性差異。3.2.2.3生源地差異通過對不同生源地大學生的家庭環(huán)境各維度進行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果見表9：表9大學生家庭環(huán)境的生源地差異（M±SD）因子城市（n=72）農(nóng)村、鎮(zhèn)（n=172）tp親密度7.28±1.887.36±2.15-0.200.84情感表達5.19±1.435.30±1.57-0.360.72矛盾性3.11±1.902.91±2.08-0.510.61獨立性5.78±1.405.23±1.521.850.07成功性6.14±1.616.12±1.560.720.94文化性4.19±2.043.69±1.861.340.18娛樂性5.78±1.965.16±2.161.470.14道德宗教觀4.75±1.364.97±1.68-0.680.50組織性6.44±1.736.08±1.890.990.32控制性3.89±1.623.51±1.811.080.28從表9中可以看出，不同生源地的大學生家庭環(huán)境中的親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、文化性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性均不存在顯著性差異。3.2.2.4是否獨生差異通過對是否是獨生子女的大學生家庭環(huán)境各維度進行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果見表10：表10大學生家庭環(huán)境的是否獨生差異因子獨生（n=116）非獨生（n=128）tp親密度7.12±2.097.53±2.04-1.100.28情感表達5.14±1.595.39±1.47-0.910.36矛盾性3.31±2.112.66±1.911.790.75獨立性5.24±1.505.53±1.50-1.070.29成功性6.21±1.716.05±1.400.560.58文化性3.72±1.943.94±1.91-0.610.54娛樂性5.47±2.175.23±2.070.600.55道德宗教觀4.38±1.705.38±1.32-3.630.01組織性6.00±2.046.36±1.64-1.080.28控制性3.62±1.763.63±1.77-0.010.99從表10中可以看出，是否獨生的大學生在家庭環(huán)境中的親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、文化性、娛樂性、組織性和控制性上均不存在顯著性差異，而獨生子女與非獨生子女在道德宗教觀上存在顯著差異，即非獨生子女的道德宗教觀顯著高于獨生子女。3.3大學生人際信任的現(xiàn)狀分析3.3.1大學生人際信任的總狀況分析對244名被試的數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計，得出其人際信任的總體情況，如表11：表11大學生人際信任的總體情況因子MSDMaxMin人際信任77.247.579556該量表在計分時采用五級評分法，1分為完全同意、5分為完全不同意，部分題目反向計分。所有25個條目得分之和即為該量表的總分，反映了被試人際信任的總體狀況，得分高者人際信任度也高。量表總分中間值為75分，該學院大學生的人際信任平均值是77.24分，表明其總體人際信任水平較高。但有36%學生低于中間值，其中最小值為56分，表明仍有部分學生人際信任水平較低。3.3.2大學生人際信任的差異分析3.3.2.1性別差異對男生和女生的人際信任進行獨立樣本T檢驗，以下表12為所得結(jié)果：表12大學生人際信任的男女差異（M±SD）因子男生（n=101）女生（n=143）tp人際信任76.22±6.9177.15±7.90-0.610.54從表12中可以看出，不同性別的大學生人際信任水平不存在顯著性差異。3.3.2.2年級差異通過對不同年級被試人際信任總分進行ANOVA檢驗，檢驗結(jié)果見表13：表13大學生人際信任的年級差異（M±SD）因子大一（n=56）大二（n=44）大三（n=44）大四(n=100)FP人際信任76.22±7.0377.73±6.7376.81±6.7776.78±8.500.140.94從表13中可以看出，不同年級的大學生人際信任水平不存在顯著性差異。3.3.2.3生源地差異通過對不同生源地大學生的人際信任進行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果見表14：表14大學生家庭環(huán)境的生源地差異（M±SD）因子城市（n=72）農(nóng)村、鎮(zhèn)（n=172）tp人際信任76.61±7.0276.99±7.87-0.250.80從表14中可以看出，不同生源地的大學生人際信任水平不存在顯著性差異。3.3.2.4是否獨生差異通過對是否是獨生子女的大學生人際信任進行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果見表15：表15大學生家庭環(huán)境的是否獨生差異（M±SD）因子獨生（n=116）非獨生（n=128）tp人際信任76.98±6.7776.78±8.330.150.88從表15中可以看出，是否是獨生子女的大學生人際信任水平不存在顯著性差異。3.4大學生孤獨感、家庭環(huán)境與人際信任的關(guān)系分析3.4.1大學生孤獨感與家庭環(huán)境的相關(guān)分析表16大學生孤獨感與家庭環(huán)境的相關(guān)分析（r）因子親密感情感表達矛盾性獨立性成功性文化性娛樂性道德宗教觀組織性控制性孤獨感-0.60**-0.40**0.36**0.07-0.34**-0.16*-0.32**-0.32**-0.37**-0.06注：*表示p<.05，**表示p<.01（下表同）從表16中可以看出，大學生孤獨感和家庭環(huán)境中的親密度、情感表達、矛盾性、成功性、文化性、娛樂性、道德宗教觀和組織性均呈顯著性相關(guān)。其中，孤獨感與矛盾性呈顯著性正相關(guān)，孤獨感與親密度、情感表達、成功性、文化性、娛樂性、道德宗教觀和組織性呈顯著性負相關(guān)。3.4.2大學生孤獨感與人際信任的相關(guān)分析表17大學生孤獨感與人際信任的相關(guān)分析（r）人際信任孤獨感-0.60**從表17中可以看出，大學生孤獨感和人際信任呈顯著性負相關(guān)。3.4.3大學生家庭環(huán)境與人際信任的相關(guān)分析表18大學生人際信任與家庭環(huán)境的相關(guān)分析（r）因子親密感情感表達矛盾性獨立性成功性文化性娛樂性道德宗教觀組織性控制性人際信任0.24**0.25**0.180.03-0.05-0.03-0.010.19*0.28**-0.16從表18中可以看出，大學生人際信任和家庭環(huán)境中的親密度、情感表達、道德宗教觀和組織性均呈顯著性正相關(guān)。4討論4.1大學生孤獨感的現(xiàn)狀討論4.1.1大學生孤獨感的總體狀況討論本文研究數(shù)據(jù)顯示大學生孤獨感體驗從總體來看雖然不高，但仍存在著部分學生孤獨感體驗較高，其孤獨感總分遠高于大學生常模（40.1）。大學生處于成年早期,心理上已趨近成熟，這一時期其心理發(fā)展的主要任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨感。但是一方面或許是個體間的差異，如個性、交往能力不佳等的影響，另一方面現(xiàn)實社會中存在的各種競爭、在大學這個新的環(huán)境、新的人際關(guān)系以及面臨考試和學習的壓力等這些環(huán)境因素。此外，仍處于青春期的他們交往受到心理自我保護干預(yù)，往往自己給自己設(shè)置與周圍人正常交往的心理屏障。這樣大學生的情感需要得不到滿足從而產(chǎn)生了孤獨感體驗。4.1.2大學生孤獨感的差異討論本文研究數(shù)據(jù)顯示大學生的孤獨感在性別、年級、生源上均沒有顯著差異，在是否獨生子女上有顯著差異，即獨生子女的孤獨感體驗顯著高于非獨生子女。獨生子女有著獨特的成長環(huán)境和背景,進入學校前,父母外出工作的同時不放心孩子獨自出去玩耍，便要求孩子待在家里，獨生子女一個人便有了孤獨感體驗。當獨生子女進入學校前他們處在長輩們的關(guān)懷與寵溺的環(huán)境里，接觸同伴的時間相對較少,當他們走出家庭進入學校,接觸的就主要是學校的老師和同齡的孩子們,可能不能很好地處理人際關(guān)系造成了情感的疏離。最后離開學校走向社會.在他們的成長過程中,他們會面臨各種挑戰(zhàn),尤其是會感到?jīng)]有親密的朋友而感到孤獨。而非獨生子女從小和兄弟姐妹共處，有人陪伴并可以掌握一定的交往技巧，與周圍和諧相處，因此孤獨感體驗大大減少。4.2大學生家庭環(huán)境的現(xiàn)狀討論4.2.1大學生家庭環(huán)境的總體狀況討論本文研究數(shù)據(jù)顯示大學生家庭環(huán)境的親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、娛樂性、組織性和控制性平均分都處于中等水平，而文化性和道德宗教觀略低于中等水平，可以看出當代大學生家庭環(huán)境中的親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、娛樂性、組織性和控制性均呈現(xiàn)良好水平，但大學生家庭中對政治、社會、智力和文化活動的興趣不高，他們對家庭中的倫理、宗教和價值觀的重視程度也相對較低。4.2.2大學生家庭環(huán)境的差異討論本文研究數(shù)據(jù)顯示大學生家庭環(huán)境中的各維度在性別、年級、生源上均不存在顯著差異，是否獨生子女在家庭環(huán)境中的道德宗教觀上存在顯著差異，即非獨生子女的道德宗教觀顯著高于獨生子女。獨生子女從小生活的環(huán)境是充滿父母及長輩的包容與寵溺，以自我為中心的現(xiàn)象出現(xiàn)，因此可能形成了其性格的一些缺陷。非獨生子女從小生活的環(huán)境里父母一定程度會要求兄弟姐妹間和諧互處，同時在兄弟姐妹的相處中學會理解與謙讓對方，其對倫理、宗教和價值觀的認識及重視程度也會相對提高。4.3大學生人際信任的現(xiàn)狀討論4.3.1大學生人際信任的總體狀況討論本文研究數(shù)據(jù)顯示大學生的人際信任水平總體良好，但也存在著相當一部分人際信任水平較低的學生。近年來，中國政治和經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會形態(tài)也隨之變遷，在這特殊的社會轉(zhuǎn)型期間，大學生隨著社會“核心價值”鏈的斷裂，人們產(chǎn)生了道德品質(zhì)的流失，人與人之間的信任就變得更加脆弱。在當今發(fā)達的信息社會里，各種各樣的消極事件也對大學生的人際信任產(chǎn)生了深刻影響。高等教育對人文關(guān)懷的忽視、教育目的過分功利化以及家庭教養(yǎng)方式不當這些都可能會導(dǎo)致人際信任危機。4.3.2大學生人際信任的差異討論本文研究數(shù)據(jù)顯示大學生人際信任在性別、年級、生源和是否獨生上均不存在顯著差異。當代大學生都處于信息時代，接收來自外界同樣積極或消極的信息，接受同樣的教育，處于中國這個社會主義社會的大環(huán)境，綜上個人的人際信任水平差異不大。4.4大學生孤獨感、家庭環(huán)境與人際信任的相互關(guān)系討論4.4.1大學生孤獨感與家庭環(huán)境的關(guān)系討論本文研究數(shù)據(jù)顯示大學生的孤獨感和家庭環(huán)境中的矛盾性呈顯著性正相關(guān)，孤獨感與家庭環(huán)境中的親密度、情感表達、成功性、文化性、娛樂性、道德宗教觀和組織性呈顯著性負相關(guān)。親密感（家庭成員之間互相承諾、幫助和支持的程度）、情感表達（鼓勵家庭成員公開活動，直接表達情感的程度）、成功性（一般性活動，如上學和工作變?yōu)槌删托曰蚋偁幮曰顒拥某潭龋?、文化性（對政治、社會、智力和文化活動的興趣大?。?、娛樂性（參與社交和娛樂活動的程度）、道德宗教觀（對倫理、宗教和價值觀的重視程度）、組織性（安排家庭活動和責任時有明確的組織和結(jié)構(gòu)的程度）程度高所形成的一個良好的家庭環(huán)境則一定程度降低了大學生的孤獨感體驗。矛盾性即家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度越高所形成的一個相對惡劣、不和諧的家庭環(huán)境使得大學生的孤獨感體驗越強烈。4.4.2大學生孤獨感與人際信任的關(guān)系討論本文研究數(shù)據(jù)顯示大學生的孤獨感和人際信任呈顯著性負相關(guān)。表明了該學院學生孤獨感與人際信任的關(guān)系顯著。當個體孤獨感體驗強烈時，難以融入環(huán)境，容易出現(xiàn)排斥周圍的人或事的情況，其人際信任水平則相應(yīng)降低。同樣，當個體人際信任水平較高時，與周圍形成和發(fā)展了友好的人際關(guān)系，其孤獨感體驗也會相應(yīng)減少。4.4.3大學生家庭環(huán)境與人際信任的關(guān)系討論本文研究數(shù)據(jù)顯示大學生的人際信任和家庭環(huán)境中的親密度、情感表達、道德宗教觀和組織性均呈顯著性正相關(guān)。家人間互相的支持與鼓勵以及一個積極向上的家庭環(huán)境將會使大學生對生活與周圍的事物持樂觀態(tài)度,擁有良好的人際信任水平來更好地發(fā)展人際關(guān)系。5結(jié)論5.1在孤獨感方面，大學生從總體上來看良好，但仍存在一部分學生孤獨感體驗比較強烈。是否獨生子女在孤獨感上存在顯著差異，具體來說，獨生子女的孤獨感體驗顯著高于非獨生子女。5.2在家庭環(huán)境方面，大學生的親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性和控制性均處于中等水平，而文化性和道德宗教觀低于中等水平。是否獨生子女在道德宗教觀上有顯著差異，具體來說，非獨生子女的道德宗教觀顯著高于獨生子女。5.3在人際信任方面，大學生總體來說良好，但仍然存在一部分學生人際信任水平較低。5.4在大學生孤獨感、家庭環(huán)境與人際信任之間的相互關(guān)系上，大學生孤獨感與家庭環(huán)境中的矛盾性呈顯著性正相關(guān)，孤獨感與家庭環(huán)境中的親密度、情感表達、成功性、文化性、娛樂性、道德宗教觀和組織性呈顯著性負相關(guān)；大學生孤獨感和人際信任呈顯著性負相關(guān)；大學生人際信任和家庭環(huán)境中的親密度、情感表達、道德宗教觀和組織性均呈顯著性正相關(guān)。6關(guān)于教育的建議通過研究大學生的孤獨感、家庭環(huán)境和人際信任，作者提出如下相關(guān)建議，為將來的教育和教學活動以及大學生心理健康教育課程提供參照，也可以作為高校管理部門和輔導(dǎo)員在大學生日常管理和學習指導(dǎo)工作中的依據(jù)。6.1降低大學生的孤獨感體驗作為家長，要多關(guān)心、溫暖和理解子女，多與子女溝通增進了解。及時解決矛盾，幫助孩子更好的調(diào)整自己的行為與心境，增強環(huán)境的適應(yīng)性，使其與他人發(fā)展良好的人際關(guān)系。作為學校應(yīng)多組織豐富多彩的校園文化活動，組織好學生的學習和生活，形成健康向上的校園文化氛圍，班里充分發(fā)揮班集體作用，充滿合作和友誼，使班里每個同學都可以獲得充分的心理支持，擺脫孤獨感對大學生的困擾。6.2改善大學生的家庭環(huán)境家長應(yīng)以身作則，清楚自己的行為會對孩子的成長造成怎樣的影響。通過提高對自身的認識運用合理的家庭教養(yǎng)方式去教育孩子，除了滿足孩子基礎(chǔ)的生理和安全需要還要給予其尊重、愛和歸屬的需要從而實現(xiàn)孩子自我實現(xiàn)的需要。學校及時反饋孩子在校的情況，適時給家長提出一些建議，使孩子在良好的家庭環(huán)境中健康成長。6.3提高大學生的人際信任水平家庭成員間和諧相處，大家共同努力營造一個溫馨幸福的家庭氛圍，在這種氛圍里家長教會孩子與人相互理解相互尊重，同時孩子通過觀察長輩們與人交往的方式，從而掌握一些人際交往的技巧，進一步提高其人際信任水平。學校應(yīng)該展開措施，改變觀念，開展預(yù)防大學生信任危機教育。開設(shè)以誠信、信任為主題的心理健康教育課程或班會活動等，重視每一個大學生的人際信任問題，促使其能夠發(fā)展良好人際關(guān)系的同時心理健康發(fā)展。參考文獻[1]陳宏偉.大學生孤單感與其家庭環(huán)境和家庭功能關(guān)系研究[D].安徽醫(yī)科大學碩士論文，2013.11：5-30[2]WEISSRS.Reflectionsonthepresentstateoflonelinessresearch[J]JournalofSocialBahaviorandPersonality,1987,2:12-16[3]黃龍輝，黃俊虎.大學生情感孤獨與人際信任的相關(guān)研究[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2010,26(6):116-118[4]馬金保.家庭環(huán)境對大學生社會化的影響研究[D].西北大學學位論文，2011.06:1-31[5]李輝山，包福存，何蓉.家庭環(huán)境對“90后”大學生人際關(guān)系適應(yīng)的影響研究[J].蘭州交通大學學報，2012,31(2):134-139[6]沈丹.大學生人際信任與人格特征及家庭環(huán)境的關(guān)系研究[J].中國建設(shè)教育，2016,1:76-60[7]黃海.大學生孤獨感現(xiàn)狀及其影響因素的研究[D].江西師范大學碩士學位論文，2004：1-36[8]李傳銀，王燕.孤獨心理研究的回顧[J].社會心理研究1999,1：35-44[9]陳暉.中學生家庭環(huán)境問卷的編制及其初步應(yīng)用[D].江西師范大學碩士學位論文，2009：5-6[10]MillerIW,RyanCEetal.TheMcMasterApproachtoFamilies:theory,assessment,treatmentandresearch[J].JournalofFamilyTherapy,2000,22;168-189[11]鄧君.大學生疏離感現(xiàn)狀調(diào)查及與家庭功能及人際信任的關(guān)系研究[D]，碩士學位論文，福建師范大學，2011：1-3[12]McFarlaneAH,BellissimoAeral.FamilyStructure,FamilyFunctioningandAdolescentWell-Being:theTranscendentInfluenceofParentalStyle[J],JournalofChildandPsychologyandPsychiatry,1995,36(5):847-864[13]周倩，姚志強.大學生人格特質(zhì)、人際信任與孤獨感的關(guān)系研究[J].中國健康心理學雜志，2011，19（9）：1110-1112[14]辛自強，周正.大學生人際信任變遷的橫斷歷史研究[J].心理科學進展，2012，20（3）：344-353[15]林燕.大學生人際信任、應(yīng)對方式和孤獨感的相關(guān)研究[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學院學報，教學與管理，2010，23（4）：69-73致謝時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間大學四年生活即將結(jié)束，我們即將要告別同學老師，告別校園踏上社會，鹽師四年在我心里留下許多不舍與留戀。在此首先我要感謝我的導(dǎo)師李德勇老師!老師不遺余力指導(dǎo)我完成了論文，為我的論文提出了許多寶貴意見。在李老師的指導(dǎo)下，我收獲了很多，認識到了自己的不足，會在以后的工作和學習中不斷地完善自己。感謝我的班主任陳榮老師以及教育科學學院所有的老師四年來的幫助與教導(dǎo)，在幾年的大學求學生涯中，得益于學院老師的言傳身教，增進了專業(yè)知識，開拓了視野，提高了社會實踐能力。感謝四年間與我親密無間的舍友以及同學，謝謝你們在生活上給予我的幫助和溫暖，雖然有過摩擦，但感謝你們對我的包容與理解。最后，再次對關(guān)心、幫助我的老師和同學表示衷心地感謝！學生：周信妤2017年5月

附錄大學生孤獨感、家庭環(huán)境與人際信任問卷親愛的同學：你好！我是一名大四畢業(yè)生，抱歉打擾您緊張的學習，我正在進行一項關(guān)于大學生畢業(yè)論文設(shè)計的調(diào)查，想邀請您用幾分鐘時間幫忙填答這份問卷。本問卷包括三部分，題目數(shù)量不多，主要是想了解你的日常學習生活狀況，所得資料純供研究之用，不做個別處理，采取匿名制，請您安心作答。問卷題目的答案無所謂對錯，只是個人經(jīng)驗的反映，請您仔細閱讀各部分作答說明，并依據(jù)實際情況逐題填答，不要有所遺漏。您的每一項作答，對于本研究具有非常重要的價值，感謝您的幫助配合。請在符合的選項□內(nèi)打“√”。您的性別（1）男□（2）女□您來自（1）城市□（2）鎮(zhèn)、農(nóng)村□您是否獨生子女（1）是□（2）否□您的年級（1）大一□（2）大二□（3）大三□（4）大四□第一部分該問卷用于了解您對您的家庭的看法。請您確定以下問題是否符合你家里的實際情況，如果您認為某一問題符合您家庭的實際情況請答“是”，如不符合或基本上不符合，請答“否”。如果難以判斷是否符合，您應(yīng)該按多數(shù)家庭成員的表現(xiàn)或者經(jīng)常出現(xiàn)的情況作答。如果仍無法確定，就按自己的估計回答。請務(wù)必回答每一個問題。有些問句帶有“★”，表示此句有否定的含義，請注意正確理解句子內(nèi)容。記住，該問卷所說的“家庭”是指與您共同食宿的小家庭。在回答問卷時不要推測別人對您的家庭的看法，請一定按實際情況回答。請將答案寫在（）內(nèi)。注：本問卷中，1表示“是”，2表示“否”，請用1或者2作答。1（）我們家庭成員都總是互相給予最大的幫助和支持。2（）家庭成員總是把自己的感情藏在心里，不向其他家庭成員透露。3（）家中經(jīng)常吵架。4（）★在家中我們很少自己單獨活動。5（）家庭成員無論做什么事情都是盡力而為的。6（）我們家經(jīng)常談?wù)撜魏蜕鐣栴}。7（）大多數(shù)周末和晚上家庭成員都是在家中度過，而不外出參加社交和娛樂活動。8（）我們都認為不管有多大困難，子女應(yīng)該首先滿足老人的各種需求。9（）家中較大的活動都是經(jīng)過仔細安排的。10（）★家里人很少強求其他家庭成員遵守家規(guī)。11（）在家里我們感到很無聊。12（）在家里我們想說什么就可以說什么。13（）★家庭成員彼此之間很少公開發(fā)怒。14（）我們都非常鼓勵家里人具有獨立精神。15（）為了有好的前途，家庭成員都花了幾乎所有的精力。16（）★我們很少外出聽講座、看電影或去博物館以及看展覽。17（）家庭成員常外出到朋友家去玩并在一起吃飯。18（）家庭成員都認為做事應(yīng)順應(yīng)社會風氣。19（）一般來說，我們大家都注意把家收拾得井井有條。20（）★家中很少有固定的生活規(guī)律和家規(guī)。21（）家庭成員愿意花很大的精力做家里的事。22（）在家中訴苦很容易使家人厭煩。23（）有時家庭成員發(fā)怒時摔東西。24（）家庭成員都獨立思考問題。25（）家庭成員都認為使生活水平提高比其他任何事情都重要。26（）我們都認為學會新的知識比其他任何事都重要。27（）★家中沒人參加各種體育活動。28（）家庭成員在生活上經(jīng)常幫助周圍的老年人和殘疾人。29（）在我們家里，當需要用某些東西時卻常常找不到。30（）在我們家吃飯和睡覺的時間都是一成不變的。31（）在我們家里有一種和諧一致的氣氛。32（）家中每一個人都可以訴說自己的困難和煩惱。33（）★家庭成員之間極少發(fā)脾氣。34（）我們家的每個人的出入是完全自由的。35（）我們都相信在任何情況下競爭是好事。36（）★我們對文化活動不那么感興趣。37（）我們?？措娪盎蝮w育比賽、外出郊游等。38（）我們認為行賄受賄是一種可以接受的現(xiàn)象。39（）在我們家很重視做事要準時。40（）我們家做任何事都有固定的方式。41（）★家里有事時很少有人自愿去做。42（）家庭成員經(jīng)常公開地表達相互之間的感情。43（）家庭成員之間常互相責備和批評。44（）★家庭成員做事時很少考慮家里其他人的意見。45（）我們總是不斷反省自己，強迫自己盡力把事情做得一次比一次好。46（）★我們很少討論有關(guān)科技知識方面的問題。47（）我們家每個人都對1～2項娛樂活動特別感興趣。48（）我們認為無論怎么樣，晚輩都應(yīng)該接受長輩的勸導(dǎo)。49（）我們家的人常常改變他們的計劃。50（）我們家非常強調(diào)要遵守固定的生活規(guī)律和家規(guī)。51（）家庭成員都總是衷心地互相支持。52（）如果在家里說出對家事的不滿，會有人覺得不舒服。53（）家庭成員有時互相打架。54（）家庭成員都依賴家人的幫助去解決他們遇到的困難。55（）★家庭成員不太關(guān)心職務(wù)升級、學習成績等問題。56（）家中有人玩樂器。57（）★家庭成員除工作學習外，不常進行娛樂活動。58（）家庭成員都自愿維護公共環(huán)境衛(wèi)生。59（）家庭成員認真地保持自己房間的整潔。60（）家庭成員夜間可以隨意外出，不必事先與家人商量。61（）★我們家的集體精神很少。62（）我們家里可以公開地談?wù)摷依锏慕?jīng)濟問題。63（）家庭成員的意見產(chǎn)生分歧時，我們都一直回避它，以保持和氣。64（）家庭成員希望家里人獨立解決問題。65（）★我們家里人對獲得成就并不那么積極。66（）家庭成員常去圖書館。67（）家庭成員有時按個人愛好或興趣參加娛樂性學習。68（）家庭成員都認為要死守道