區(qū)域活動總結(jié)

區(qū)域活動總結(jié)區(qū)域活動總結(jié)一

自由安排，盡量保證活動時間充分

分三個區(qū)域：益智園（科學、建構(gòu)、操作、計算、棋類）；手工坊（美術(shù)、編織、手工）；寶寶秀（表演、角色（珍寶超市）；圖書角，運動區(qū)。

1、益智園

1）科學區(qū)

（1）能按規(guī)章進展操作，發(fā)覺其中的神秘。

（2）知道輕拿輕放，愛惜材料，完畢后知道整理潔凈。

2）建構(gòu)區(qū)

（1）積木大家玩，如遇沖突，相互商議誰先玩或一起玩。

（2）在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)玩，不大聲嚷嚷，遵守嬉戲規(guī)章。

3）操作區(qū)

（1）鼓舞幼兒大膽動手操作材料，勇于探究，不怕困難，體驗勝利的歡樂。

（2）愛惜材料，玩好后知道放回原處。

4）計算區(qū)

（1）正確操作活動，并用筆登記操作結(jié)果。

（2）愛惜材料，玩好后知道放回原處。

5）棋類區(qū)

（1）相互協(xié)商，找到棋友。

（2）遵守規(guī)章，完畢后一起整理棋具。

2、手工坊

1）美術(shù)

（1）設計自己喜愛的畫。

（2）當心色筆別弄臟衣服。

2）編織

（1）學會系鞋帶，編小辮

（2）完畢后把物品恢復原樣。

3）手工

（1）自己會看圖示制作，仔細完成作品。

（2）會準時整理材料，清理這些紙屑。

3、寶寶秀

1、語言表演

（1）能夠看圖敘述故事。

（2）依據(jù)故事內(nèi)容進展角色表演.

2、角色區(qū)（珍寶超市）

（1）學會相互協(xié)商，安排角色。

（2）依據(jù)自己的生活閱歷進展嬉戲，能熱忱款待客人。

（3）完畢時整理好物品。

4、圖書角

（1）閱讀時保持寧靜，不大聲講話，不影響別人。

（2）留意用眼衛(wèi)生，眼睛與書保持肯定距離，坐姿端正，看完書要準時整理，擺放整齊。

5、運動區(qū)

能自覺遵守各項運動規(guī)章，與同伴友好進展活動。

各個區(qū)域之間可以相互轉(zhuǎn)換。如益智園和寶寶秀結(jié)合活動，引導幼兒利用廢物利用開展美工活動，讓幼兒把自己創(chuàng)作的構(gòu)思和畫面表達出來；班與班之間可以多加溝通，某些活動可以交互使用完成。

區(qū)域活動是幼兒的自主活動，是孩子們最喜愛的活動，我們在活動中不要過多的教導干預，在觀看幼兒的活動中，要了解和滿意幼兒的需要、興趣和行為表現(xiàn)。并有規(guī)劃的觀看和記錄，對于個案進展分析，做活動后的反思，有針對性地調(diào)整區(qū)域內(nèi)容，補充活動材料、豐富幼兒學習閱歷。

區(qū)域活動總結(jié)二

1、學會與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關懷別人，不爭、不搶玩具，愛惜玩具。

2、能在各種材料的吸引下積極參與活動，在活動中感到歡樂，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。

3、活動中能熱忱主動地和同伴交往，和同伴共同協(xié)商解決活動中消失的問題，敢于表達自己的意見和要求。

4、在活動中，能自覺地遵守活動規(guī)章，從而培育幼兒的掌握力量和責任心。學習獨立地、較有秩序地整理、擺放玩具及活動材料。

5、使幼兒寵愛印染活動，在活動中熬煉幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)力量及各種印染技能，進一步讓幼兒養(yǎng)成能自始自終完成一件事情。

9月份

1、角色區(qū)：正常開展區(qū)域活動，明確活動規(guī)章。

2、探究區(qū)：對探究活動感興趣，對自己探究出的物品有勝利感。

3、語言區(qū)：有序的閱讀圖書，有良好的閱讀習慣，會采納問答的方式進展故事敘述。

4、美工區(qū)：結(jié)合節(jié)日活動制作元宵、小紅花，培育幼兒的制造力量和動手力量。

5、剪紙、印染區(qū)：對印染作品感興趣，有動手操作的欲望。

10月份

1、角色區(qū)：對角色區(qū)的活動材料感興趣，會正確操作和擺布，愿意開展角色嬉戲。

2、探究區(qū)：會沿著路線擺一擺回型針，數(shù)數(shù)各用了幾個，量量路有多遠。

3、語言區(qū)：能流利的用一般話完整地敘述故事內(nèi)容和自己想表達的事情，并且情愿閱讀圖書。

4、美工區(qū)：和幼兒一起用點、蘸的方法進展印染活動，進展幼兒的動手力量。

5、剪紙、印染區(qū)：在原有印染的根底上，提示幼兒在染色時留意手的力度要勻稱。

11月份

1、角色區(qū)：了解和把握嬉戲角色間的關系，能正確扮演角色，且能寧靜地嬉戲，愛惜材料。

2、探究區(qū)：《給豆豆搬家》，會按從小到大（或從大到小）的數(shù)序給彈珠搬家，體驗合作的樂趣。

3、語言區(qū)：學會傾聽別人，不任憑插話和打斷別人的交談，把握正確閱讀的方法，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習慣。

4、美工區(qū)：分組學習多種方式裝飾扇子，如：折扇、畫扇、剪扇子等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

5、剪紙、印染區(qū)：連續(xù)學習折四方連續(xù)，并學著自己勾畫圖案，剪出圖案。

12月份

1、角色區(qū)：在活動中感到歡樂，能熱忱主動地和同伴交往，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。

2、探究區(qū)：不爭不搶嬉戲材料，學會獨立地、較有秩序地整理、擺放玩具及活動材料。

3、語言區(qū)：在教師的指導下運用廢舊材料制作自己感興趣的圖書，體驗勝利的喜悅。

區(qū)域活動總結(jié)三

本班共有幼兒42名，男孩22名，女孩20名。孩子們喜愛玩自主性嬉戲，并能按自己的意愿選擇角色進展嬉戲，在嬉戲中，孩子們的交往力量、語言力量、動手力量等有肯定的進展與進步，但幼兒力量參差不齊，大局部幼兒已具備肯定的嬉戲閱歷，而且對娃娃家嬉戲特殊喜愛。

但多數(shù)幼兒的嬉戲角色之間的交往不多，在嬉戲中存在著過多的擺布玩具，單獨嬉戲等，另外孩子們在遇到一些問題時往往會產(chǎn)生爭奪、吵鬧而無從解決。在嬉戲完畢，收玩具不會整理，特殊是娃娃家，床鋪常常弄得亂七八糟的；大潤發(fā)超市的嬉戲材料也是胡亂放進嬉戲筐里，分類不明。

針對以上種種問題，本學期肯定要有目的地進展培育孩子的交往合作力量和分類整理力量，讓孩子們在嬉戲中更快樂，也能學到更多的本事，提高各方面的力量。

1、學會與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關懷別人，不爭、不搶玩具，愛惜玩具。

2、能在各種材料的吸引下積極參與活動，在活動中感到歡樂，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。

3、活動中能熱忱主動地和同伴交往，和同伴共同協(xié)商解決活動中消失的問題，敢于表達自己的意見和要求。

4、在活動中，能自覺地遵守活動規(guī)章，從而培育幼兒的掌握力量和責任心。學習獨立地、較有秩序地整理、擺放玩具及活動材料。

1、數(shù)學區(qū)：對數(shù)字和點卡感興趣，能從小到大的挨次排列數(shù)字。

2、美工區(qū)：

（1）學習用繪畫、手工制作等多種方式表達自己的所見所想。

（2）在建構(gòu)和創(chuàng)作中培育幼兒的藝術(shù)興趣和審美力量，體驗勝利的歡樂，萌發(fā)制造欲望。

3、建構(gòu)區(qū)：

（1）能在觀看和感受的根底上，搭建表達生活中建筑物的特征。

（2）能與同伴進展合作建構(gòu)。

4、閱讀區(qū)：

（1）學會正確取放圖書，懂得愛惜圖書。

（2）初步對畫面進展有序的觀看，能發(fā)覺人物動作、表情及背景的變化。

5、娃娃家：

（1）加深對角色的理解，豐富嬉戲情節(jié)，能較為形象的仿照社會角色的語言、行為，反響角色職責。

（2）培育愛惜玩具的習慣，嬉戲后會整理場地，整理玩具。

四、區(qū)域活動詳細安排

創(chuàng)設活動區(qū)要有肯定的規(guī)劃性，要依據(jù)近期的教育目標和孩子進展水平有意識地選擇和投放一些材料。

主題一：海陸空出動

數(shù)學區(qū)：供應10以內(nèi)實物卡片、數(shù)字卡片和點卡，讓幼兒按挨次排列。

美工區(qū)：供應蛋糕盤、毛線、彩紙，讓幼兒制作交通工具。

建構(gòu)區(qū)：與幼兒共同為不同積木做標記，鼓舞幼兒看標記分類整理積木。

閱讀區(qū)：觀賞繪本《陸地上的交通工具》，了解各種交通工具。

娃娃家：供應布娃娃、小牙刷等日常生活用品，讓幼兒練習正確的刷牙。

主題二：恐龍?zhí)诫U隊

數(shù)學區(qū)：供應恐龍操作卡片，讓幼兒比擬物體的大小。

美工區(qū)：嘗試與同伴合作，用點畫、撕貼等技巧創(chuàng)作。

建構(gòu)區(qū)：鼓舞幼兒和同伴共同建構(gòu)。

閱讀區(qū)：觀賞繪本《你看起來似乎很好吃》，讓孩子感受到不同的閱讀體驗。

超市：供應各種禮物盒，小客人可以購置一些“禮物”，帶去娃娃家做客，增加孩子們溝通的時機。

主題三：歡樂工作大人

表演區(qū)：對表演區(qū)的各行各業(yè)的服裝感興趣，會正確操作，愿意進展仿照與表演，進展時裝秀。

探究區(qū)：會沿著路線擺一擺棋子，數(shù)數(shù)各用了幾個，量量路有多遠。

語言區(qū)：能流利的用一般話完整地敘述故事內(nèi)容和自己想表達的事情，并且情愿閱讀圖書。

美工區(qū)：和幼兒一起用撕貼、添畫的方法進展裝飾活動，進展幼兒的動手力量，制作各種職業(yè)的服飾。

建構(gòu)區(qū)：鼓舞幼兒搭建表達生活中建筑特色的作品。

主題四：蟲蟲，蟲蟲飛

數(shù)學區(qū)：供應自制數(shù)字毛毛蟲，讓幼兒進展數(shù)字匹配。

美工區(qū)：供應橡皮泥和各類工具，幼兒揉捏出各種昆蟲。

建構(gòu)區(qū)：供應相應主題，讓幼兒圍繞主題進展建構(gòu)。

閱讀區(qū)：觀賞故事《蟲蟲運動大會》，感受故事中幾種昆蟲的特別力量，從而觀賞自己的特長，熟悉自己的缺乏。

表演區(qū)：能夠依據(jù)故事內(nèi)容，選擇適宜的道具進展表演。

主題五：頑皮一夏

數(shù)學區(qū)：供應自制樹葉，讓幼兒依據(jù)標記進展點數(shù)、取數(shù)。

美工區(qū)：供應橡皮泥和各類工具，幼兒揉捏出各種夏季昆蟲。

建構(gòu)區(qū)：供應相應主題，讓幼兒圍繞主題進展建構(gòu)。

閱讀區(qū)：觀賞故事《夏天的雷陣雨》，猜想雷陣雨的形成緣由。

1、教育引導幼兒有目的的選擇區(qū)域，學習輪番每天玩不同的區(qū)域。

2、教師每天都有一項活動作為重點輔導，加強個別輔導。鼓舞幼兒大膽進展活動，能充分調(diào)動每一位幼兒的活動積極性。

3、充分發(fā)揮區(qū)域活動的特殊功能，使個別力量弱的幼兒在原有水平上得到不同的提高。

4、做好活動后的評價及整理工作，以便更好的搞好區(qū)域活動。

5、觀看幼兒的嬉戲狀況，引導幫忙幼兒解決嬉戲中發(fā)生的問題，確保嬉戲的順當開展。

區(qū)域活動總結(jié)四

區(qū)域活動，是幼兒園內(nèi)的活動區(qū)域，一般用低矮的柜子進展分隔，每個分隔區(qū)域都有豐富的材料供幼兒自主嬉戲，學習。

開展區(qū)域活動，它不僅開發(fā)幼兒的智力，而且熬煉了幼兒的制造力、想象力、觀看力、社會交往力量等各方面的力量。

本學期我班依據(jù)幼兒進展的實際狀況共開設了六個學習性區(qū)域：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、樂智區(qū)、數(shù)學區(qū)、閱讀區(qū)；還開設了四個社會性區(qū)域：新惠菜場、蘇州風味點心店、美美發(fā)廊、中國建立銀行。

在各個區(qū)角中投入充分的材料讓幼兒操作，讓幼兒在寬松、自由的活動氣氛中，根據(jù)自己的意愿自主地選擇活動區(qū)域、材料，主動進展區(qū)域活動，產(chǎn)生對區(qū)域活動的興趣，從而激發(fā)他們各方面力量的提升。

由于我班幼兒絕大多數(shù)是從小班升到大班的老生，他們經(jīng)過小、中、大兩年半的幼兒園生活，無論是活動區(qū)的常規(guī)還是各方面的力量，都有了不同層次的提高，特殊是大班上學期常常開展自主嬉戲，使得幼兒各方面的力量提高了不少，尤其是交往力量、動手操作力量進步較快。

但其中也的確存在著不少的問題、差異。例如，個別內(nèi)向的孩子不習慣主動與他人溝通；個別中班插入的新生動手力量相對于小班上來的老生還有待提高。

1.通過區(qū)域嬉戲活動使幼兒能夠積極主動有制造性地開展各類區(qū)域活動，培育幼兒的交往力量，口語表達力量，動手力量、進展幼兒的制造力、表現(xiàn)力、認知力量和審美力量。

2.在嬉戲中使幼兒能夠和同伴友好交往交往并自主協(xié)調(diào)相互關系，遇到困難共同合作、想方法解決。

3.通過嬉戲標牌的選擇讓幼兒堅持每次選擇玩一種嬉戲，堅持做事有始有終，努力克制困難，到達活動目的。

4.培育幼兒的掌握力量和責任心，敢發(fā)表自己的意見和要求，把握合作和共享的種種技能。

5.活動完畢時，能準時地將材料擺放整齊。

建構(gòu)區(qū)目標

1.進展幼兒的感知覺，增加幼兒手指肌肉的進展。

2.引導幼兒在嬉戲中懂得合作，提高幼兒發(fā)覺問題、解決問題的力量。

3.進展幼兒的想象力和制造力，鼓舞他們大膽建筑。

表演區(qū)目標：

1.供應各種圖片，調(diào)動幼兒的積極性，引導幼兒自編故事，進展幼兒的想象力、制造力，以及語言表達力量。

2.供應各種道具，引導幼兒學習表演故事，提高他們表演力量。

3.協(xié)作日?；顒?，利用嬉戲提高幼兒的積極性，開展好教學工作。

美工區(qū)目標：

1.供應各種成品、半成品讓幼兒操作，進展幼兒的畫、剪、貼、折等的根本技能。

2.教育幼兒在活動中養(yǎng)成良好的操作衛(wèi)生習慣。

3.進展幼兒的制造力、想象力。

數(shù)學區(qū)目標：

1.供應各種材料，讓幼兒在操作、玩耍中獲得一些學問，進展幼兒的智力，提高動腦、動手的力量。

2.培育幼兒良好的觀看習慣，引導幼兒多看、多思、多想。

3.幫忙幼兒復習穩(wěn)固數(shù)學學問，嫻熟書寫數(shù)字1-10。

閱讀區(qū)目標：

1.能夠愛惜圖書，將看好的圖書放回原處。

2.看書時，能夠保持寧靜，不影響他人。

3.學會一頁一頁看書，有急躁的看完一本書后再換另一本閱讀。

樂智區(qū)目標：

1.供應拼圖、象棋、五子棋等一系列益智嬉戲材料，讓幼兒在和同伴相互操作、玩耍中獲得一些學問，進展幼兒的智力，提高動手動腦的力量。

2.培育幼兒良好的觀看、思索習慣，使幼兒樂于動腦、探究，發(fā)覺新事物。

3.通過樂智嬉戲，培育幼兒良好的競爭習慣。

1.理解角色的職責，按角色規(guī)定、要求進展或動。

2.幫忙幼兒構(gòu)思嬉戲情節(jié)，進展情節(jié)。

3.教育幼兒能寧靜嬉戲，并懂得愛惜材料。

4.幫忙幼兒選擇各種替代材料，要求幼兒在嬉戲中能正確使用材料。

5.提高幼兒發(fā)覺問題、解決問題的力量，并能推動嬉戲的進展。

6.培育幼兒活動興趣，做事有始有終的工作態(tài)度。

7.在嬉戲中提高幼兒的語言表達力量。

8.留意嬉戲完畢，能夠合理的將嬉戲材料整理好。

三月區(qū)域嬉戲主題：蓋房子

建構(gòu)區(qū)：各種大小不同的積木；各種顏色、大小的雪花片或其他建構(gòu)材料。

各種不同的房子圖片

益智區(qū)：一樣外形大小的積木若干，已經(jīng)制作好的紙筒一個，畫好等分線的素描紙若干；剪刀、雙面膠，試驗記錄表，不同屋頂造型的房子模型，一杯水

美工區(qū)：折紙若干；剪刀；折好的亭子。

蠟筆、水彩筆、水粉顏料、圖畫紙、雙面膠、各種房子圖片

松鼠、啄木鳥、狗熊、兔子等圖片，各種美工材料

表演區(qū)：三只小豬、大灰狼頭飾三只小豬繪本連環(huán)畫

阿寶國王、小王子頭飾三位建筑師與國民的胸卡

數(shù)學區(qū)：兩面顏色不同的雪花片引導幼兒學習10以內(nèi)的不同分法。10以內(nèi)的撲克牌。

閱讀區(qū)：《德沃夫爺爺?shù)纳治荨贰督ㄖさ亍贰犊靵?！一起蓋房子》

角色區(qū)域：在點心店、菜場、理發(fā)屋、銀行添置各種半成品、成品材料，使區(qū)域嬉戲能夠順當開展。

四月區(qū)域嬉戲主題：驚異一線

建構(gòu)區(qū)：各種線繩、皺紋紙、膠帶、掛鉤等材料。各種顏色的插塑玩具，請幼兒拼出各種造型，說說其中有幾種線條的顏色。

益智區(qū)：粗瘦長短不同的電線，其他外觀相像的線繩，小燈泡若干、電池。一次性紙杯、塑料杯、剪刀、牙簽。皮筋琴樣品一個、大小不同的紙盒、長度不同的橡皮筋。

美工區(qū)：紙盤把戲品若干紙盤若干，剪刀，毛線若干

數(shù)學區(qū)：各種外形、黃、紅、藍顏色的卡片，兩面顏色不同的雪花片引導幼兒學習10以內(nèi)的不同分法，10以內(nèi)的撲克牌。

表演區(qū)：狼、小羊、狐貍、黃駒、白馬、大象的跳跳偶；森林背景圖。

唐僧、蜘蛛精頭飾。

閱讀區(qū)：《莎娜的紅毛衣》《梳辮子》《小真的長頭發(fā)》

角色區(qū)域：將成品材料削減，多添置半成品材料。

五月區(qū)域主題：買賣小高手

建構(gòu)區(qū)：各種大小外形的紙盒，積木、剪刀、膠棒、筆、紙等幫助材料。各種插塑玩具，請幼兒拼搭出不同的商鋪。

益智區(qū)：壓力彈簧秤，拉力彈簧秤、適合被稱重的物品。

美工區(qū)：各種美工材料，各種店鋪裝飾圖片。

水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、水粉顏料、水粉筆，請幼兒創(chuàng)作買賣情景。

數(shù)學區(qū)：將各種面值的錢幣放在一起，請幼兒想方法換等值的錢幣。

表演區(qū)：鵝媽媽、店老板的頭飾。

閱讀區(qū)：《湯姆的服裝店》《夢龍的自行車》《白雪公主省錢記》

角色區(qū)域：豐富小菜場里的嬉戲材料。

六月區(qū)域嬉戲主題：再見，幼兒園

建構(gòu)區(qū)：各種尺寸的紙盒、剪刀、膠帶。

各種材質(zhì)與顏色的樂高積木或其他材料，請幼兒搭建一所幼兒園。

益智區(qū)：依據(jù)幼兒的聯(lián)系號碼編制密碼本，空白紙若干，鉛筆若干。

美工區(qū)：全班集體幼兒的集體照各種顏色的吹塑紙、圖畫紙；各色毛線，雙面膠，彩色筆，各種美工材料。

數(shù)學區(qū)：100根小木棍大報紙若干襪子若干雙不同種類的玩具若干足夠的玩具貨幣、價格牌、記錄單、筆

表演區(qū)：粉筆小黑板模擬小學教室

閱讀區(qū)：《長大以后做什么》《小馬長大了》

角色區(qū)域：以半成品材料、制作材料為主讓幼兒自主制作嬉戲材料來進展角色嬉戲。

區(qū)域活動總結(jié)五

區(qū)域嬉戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的熟悉水平、共性品質(zhì)、社會化力量得到積極主動進展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主嬉戲，為幼兒供應豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習，區(qū)域嬉戲是表達幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于嬉戲中的最好形式好之一。

本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展嬉戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來的活動狀況作一簡潔總結(jié)。

1、依據(jù)幼兒的個體差異投放材料。

假如在活動區(qū)內(nèi)供應的材料難度一樣，對于一局部幼兒可能過于簡潔，簡單完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步進展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒進展水平的根底上，考慮個體和共性差異，在活動區(qū)內(nèi)供應難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能依據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到勝利的樂趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)全都，共同預備活動材料。

在這個學期的區(qū)域活動中，我們有局部的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步嚴密。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延長。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)，準時地把主題活動進展過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中連續(xù)進展相關的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料根本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒根本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

1、給幼兒進展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。

我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位進展起著很大的作用。

2、認真觀看幼兒進展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在進展上也是不竟一樣的。我們在數(shù)學區(qū)設計了“玩牌比大小”的活動，力量較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)章玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的嬉戲，當牌排到一樣的點數(shù)時，就可將一樣點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改嬉戲規(guī)章后，力量差的幼兒也都想到數(shù)學區(qū)嬉戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

1、隨時觀看幼兒活動的狀況，賜予準時的引導、幫忙，滿意幼兒的需要。

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀看每個孩子的興趣操作狀況和恰當?shù)臅r機參加到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺、爭論、解決問題，真正表達孩子們的主導地位，而不是在發(fā)覺問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。

假如有必要，我們經(jīng)常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)章意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進展評價，并努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。

通過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎，雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們預備的道具還不能滿意每個孩子的需要，因此，在下學期的嬉戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的規(guī)劃和方案，讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

區(qū)域活動總結(jié)六

區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探究、自我發(fā)覺、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，能滿意不一樣進展中幼兒的需要，所以，區(qū)域活動的開展成了幼兒學習的主要方式之一。但正由于它沒有固定的模式和限定的目標，在設置區(qū)域角活動時消失了很多值得探討的問題，比方有的區(qū)域材料新奇好看，但卻不中用；而有些只是一時好玩，卻沒有持續(xù)進展的可能；更有甚者，孩子們“自由放松”，教師“袖手旁觀”。那么，怎樣才能使區(qū)域活動更有效呢？我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們在實踐中不斷探究調(diào)整，深刻地感悟到開展區(qū)域活動應以貼合幼兒認知、滿意幼兒興趣、立足幼兒進展為指引，同時把握好資料、環(huán)境、過程這三個方面：

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成局部，如何使幼兒在區(qū)域活動中獲得整體性的進展？關鍵在于資料的選取。我園主要圍繞主題活動、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來選取區(qū)域活動的資料。

1、與主題活動相融合。主題活動和區(qū)域活動具有共存性、相融性，這兩種教學活動都是以幼兒的興趣和需要為動身點的，兩者的開展形式都比擬敏捷多樣。從教學與進展的整體效益上看，兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問題，寬松自主的區(qū)域活動往往能很好地協(xié)作、補充主題活動。所以，我們以一種開放的姿勢，立足傳統(tǒng)，兼容并蓄，將主題活動和區(qū)域活動有機結(jié)合，依據(jù)需要把主題活動的資料提前投放到區(qū)域活動中或把主題活動中沒有完成的任務延長到區(qū)域活動中，讓兩種活動資料相互融合。如在大班主題活動“兵器”中，我們在建構(gòu)區(qū)請幼兒搭建兵器，在計算區(qū)給兵器分類，在語言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”，在美工區(qū)開展“學做兵器”、“設計將來的兵器”的活動，在科學區(qū)進展“潛水艇為什么能潛入海底”、“軍艦為什么會浮在水上”的探究。這些活動不僅僅促進了主題活動的開展，并且使區(qū)域活動的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮。

2、與地方特色相結(jié)合。紹興是水鄉(xiāng)名城，烏篷船、茴香豆、紹興酒、社戲……無不散發(fā)著深厚的地方文化氣息。紹興水哺育了紹興人，紹興水滋潤了紹興情，孩子們看在眼里，愛在心里，急待嘗試。《幼兒園教育指導綱要》中也指出：應充分利用本地資源，引導幼兒從實際動身感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。為此，我們將紹興的地方特色教育融于區(qū)域活動之中，以魯迅筆下的人物、地名為主線，分為“魯鎮(zhèn)社戲、孔乙己酒店、水鄉(xiāng)手工坊、紹興特產(chǎn)店、吳媽印染”五個區(qū)域，培育幼兒知我紹興、愛我紹興的情感，提高幼兒的社會交往潛力。如社戲是祭祀而演的戲，現(xiàn)已演化成紹興城鄉(xiāng)間一種舉足輕重的特有的民俗文化。共性是在農(nóng)村，每逢過年過節(jié)或某些特定節(jié)日，社戲?qū)乙姴货r。為此，我們在大廳設計了一個水中大戲臺——魯鎮(zhèn)社戲區(qū)域。讓幼兒表演學過的、自已創(chuàng)編的歌舞和家鄉(xiāng)戲。每當簡潔歡快的樂曲響起，孩子們都會躍躍欲試，一顯身手。表演是那么投入，那么富有活力?！芭_下戴著烏氈帽的”也不閑著，坐在船上、橋上、長條凳上，咂著老酒，吃著茴香豆，好不閑適拘束。小小戲臺為幼兒搭建了充分展現(xiàn)藝術(shù)才能的舞臺。再如，印染業(yè)是紹興的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，中國的輕紡城就座落在紹興水鄉(xiāng)——柯橋。我

們幼兒園在印染廠、紡織廠工作的家長比擬多，幼兒對于紡織、染色、銷售已耳孺目染，積存了必需的生活閱歷，期望能親自嘗試一下。所以，我們投放了廢舊的噴瓶、積木、顏料、毛筆、水果、蔬菜、細鐵絲和家長帶來次品布、小染缸等作為“印染”區(qū)域活動的操作材料?；顒訒r，孩子們在吳媽印染坊中印的印、染的染、噴的噴、畫的畫，一派繁忙的景象，激起了幼兒深厚的興趣和探究欲。每次活動完畢時，孩子們總是意猶未盡地拉著教師的手說：“教師，我們還想玩一會?！薄敖處?，什么時候再讓我們玩？”“這天我交了三個新朋友！”……這些活動不僅僅熬煉了孩子們的潛力，增長了見識，并且對孩子的社會進展有深遠的影響。

3、與幼兒興趣相匹配。興趣是最好的教師，我們在設計活動資料時，經(jīng)常會順應幼兒的活動進程及他們的興趣點，盡量多帶給這方面的時機。比方，在益智區(qū)小朋友們很喜愛拼圖。我們想到了讓幼兒用自我畫的作品、廢舊書封面、廣告圖片等作為材料制作拼圖，教給他們制作拼圖的根本方法：先畫后剪再塑封。玩自我做的拼圖是何等的急迫，但在興趣盎然中，卻突然發(fā)覺有的很難拼，是由于構(gòu)圖太亂、剪的塊數(shù)太多……這些問題都是小朋友在自主操作時發(fā)覺的，所以他們會自覺地、有興趣地探究、思索，這時教師要不時地關注他們，引導他們找到解決的方法。

從孩子中來，到孩子中去。除了預定資料外，很多時候依據(jù)幼兒的需求，運用生成的方法，從幼兒興趣中產(chǎn)生、確定區(qū)域活動資料，這些資料往往是由幼兒的興趣熱點拓展而來，這樣，幼兒的學習動機直接來源于自身的需要，學習時會表現(xiàn)出很強的探究愿望和獨立精神。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應透過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的進展。幼兒園的區(qū)域活動材料應有利于引發(fā)、支持幼兒的嬉戲和各種探究活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與四周環(huán)境之間專心的相互作用。所以，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中，要依據(jù)教育主題的詳細要求、幼兒的進展水平、活動室的地理位置等實際狀況動身，開拓出一個個可供孩子們相互溝通、共同促進又互不干擾的小天地，讓他們在模擬環(huán)境中成為活動的仆人。

1、區(qū)域設置要留意相宜性、趣味性。聞名教育家蒙臺梭利認為“教育的根本任務是讓幼兒在相宜的環(huán)境中得到自然的進展，教師的職責在于為幼兒帶給相宜的環(huán)境。”所以，因地制宜地創(chuàng)設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境顯得尤為重要。我們打破了班級及年段的界限，依據(jù)本園的建筑特點——長走廊，想方設法“變廢為寶”，創(chuàng)設了具有地方特色的“魯鎮(zhèn)風情”全園性區(qū)域。如用稻草做成古樸的農(nóng)家屋頂；廢蛋糕盒疊放起來，包上家長們拿來的次品布做成漆黑透亮的臺門柱子；泡沫板涂上顏色、割成古色古香的窗格子；廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子，他們看看、問問、摸摸，在布滿古鎮(zhèn)風味的小街里充分感知、盡情仿照、大膽交往，這些都成了他們自身探究的需求，經(jīng)常流連忘返。各班則充分利用陽臺、衣帽室、午睡室以及教室的四角，科學合理地設置“魯鎮(zhèn)街景”“手工作坊”、“義賣”等區(qū)域，小朋友們可在教師的視線內(nèi)活動，指導便利、互不干擾。

2、材料投放要留意層次性、操作性。區(qū)域活動的教育功能主要是透過材料來實現(xiàn)的，教師應依據(jù)幼兒的年齡特點、個別差異，帶給不一樣難度的又便于操作的材料，最大限度地調(diào)動其探究的專心性，讓每個幼兒在區(qū)域活動中都得到進展。如小班的材料趨于生活方面，中班趨于嘗摸索索方面，大班趨于合作探究方面。在同一年齡段也要留意個別差異，如帶給鑷子、筷子、調(diào)羹、磁鐵，讓幼兒探究用哪種工具能較快地取出大頭針。第一層次：是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針；其次層次，是讓幼兒取出在大小、深淺不一的小口瓶子里的大頭針。再如按數(shù)字夾彈：潛力弱的用調(diào)羹，潛力強的用筷子，并進展計時訓練。

在區(qū)域材料的操作上，除了材料的便利可取、長久耐用以外，還應思索材料的檢驗性能，即孩子能夠一邊操作，一邊檢驗自我的操作是否有誤，以便準時調(diào)整，便利孩子自主學習。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”嬉戲，在大小、外形不一樣的磚塊中，讓孩子找出相宜的，把坑坑洼洼的路修好，就是一個很好的材料。最終能把自我的成果展現(xiàn)出來，孩子們不勝喜悅。

3、墻面創(chuàng)設要留意提示性、展現(xiàn)性。區(qū)域活動更多的是為幼兒創(chuàng)設、帶給自主探究的活動空間，所以，活動中教師不妨變得“被動些”、“遲鈍些”，有些活動幼兒能獨立操作完成的，教師應盡量削減顯性指導，只是帶給一些范例、圖示即可。為此，我們在區(qū)角的墻上，設置了圖文并茂的指示牌，將規(guī)章、流程很明白地告知幼兒，提示他們這是什么地方？在這能夠做些什么？怎樣做？留意什么……美工區(qū)：我們把作品的制作流程圖貼在墻上，讓幼兒自我按步驟嘗試、探究，如遇到困難，能夠把范例拆開，一步一步地跟著學；在表演區(qū)，貼上節(jié)奏圖譜，讓幼兒邊看圖譜邊聽音樂演奏，更好地幫助幼兒進展演奏活動；在建筑區(qū)，透過把幼兒自我拼搭過的東西畫出來，第一次、其次次進展縱向比擬，展現(xiàn)在墻上。這樣，從墻面上就能看到自我的提高，獲得勝利的喜悅。

1、把好進區(qū)關。區(qū)域活動是幼兒寵愛的嬉戲活動，在選取區(qū)域活動時，我們常會遇到這樣一些現(xiàn)象：有些區(qū)域幼兒共性感興趣，踴躍參與，而有些區(qū)域卻無人問津，為解決這一沖突，很多教師往往采納“活動區(qū)安排指定法”，即教師強行指定幼兒的活動區(qū)域，這樣做違反我們設置區(qū)域活動的目的本意，也影響區(qū)域活動的深入開展。事實上幼兒對區(qū)域活動的選取和活動區(qū)資料的“新陳代謝”有關。例如在科學區(qū)，未帶給玩水材料時，參與的幼兒往往達不到規(guī)定人數(shù)，但增加了玩水材料以后，材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探究欲望，使活動的情景大變，小朋友們爭先恐后地擁向科學區(qū)，大大超過了規(guī)定人數(shù)。所以，我們應留意科學地投放材料，使每一個活動區(qū)都能成為吸引幼兒的強有力的磁場。

幼兒對區(qū)域活動的選取還與教師的有意引導有關。教師事先的引導有利于幼兒選取意向的建立，事后的引導則有利于選取意向的穩(wěn)固，在幼兒參與有關的區(qū)域活動之前，教師要對有關活動的規(guī)章、材料、情節(jié)以及有關的留意事項進展介紹。這種介紹實際上是一種主觀上的引導。

幼兒持卡入?yún)^(qū)是教師把好進區(qū)關最有效的一種方式，即教師在每個活動區(qū)依據(jù)空間的大小為幼兒設置數(shù)量不一樣的插卡處。活動一開頭，幼兒每人拿著自我的小鑰匙（小樹葉或小魚）入?yún)^(qū)卡，任意選取區(qū)，然后將小鑰匙插在相應區(qū)域的插卡處，當插卡處插滿時，則表示該區(qū)已滿員，幼兒須另選其它區(qū)域進展活動，有空檔時，幼兒可隨時持卡換區(qū)。這樣，既能滿意幼兒的興趣和意愿，實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值，又能促進每個幼兒在原有水平上有進一步的進展。

2、留意觀看指導。觀看是教育的先導，擅長觀看是一個勝利教育者的根本要求。教師的觀看指導是教師把握區(qū)域活動過程的重點?！队變簣@教育指導綱要》中指出：關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反響，敏感地發(fā)覺他們的需要，準時以適當?shù)姆绞綉?，?gòu)成合作探究的師生互動。在活動中，教師要給孩子充分的活動時間和空間去發(fā)覺問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、探究和同伴溝通、爭論中學習用多種方法解決問題，體驗勝利的喜悅，促進自主學習。

幼兒活動時，教師要時刻關注：幼兒在活動中是否能專心主動地探究？是否能堅持完成某一活動？是否能大膽地表達自我的想法？是否能制造性地使用材料、嘗試新的玩法？怎樣在玩？遇到了哪些困難？解決了沒有等等，透過觀看、了解、分析幼兒，從而發(fā)覺問題，把握動態(tài)，因勢利導。

在不斷的實踐反思中，我們領悟到：要學會觀看，真誠地向幼兒學習，真正讀懂幼兒的心。觀看務必細致、深入，活動開頭、完畢時采納整體觀看為宜，活動中要有目的地重點觀看，并在此根底上依據(jù)需要，選取時機，適時介入，適時參加，適時引導，與幼兒一齊協(xié)商，提出推舉或進展啟發(fā)性提問；與幼兒共同探究，激發(fā)幼兒想象、思索，成為幼兒的支持者、合和引導者。正如陶行知先生所說的，教師要“變成孩子”，與幼兒共享“歡快”。

3、深入講評。區(qū)域活動后的講評是對區(qū)域活動的進一步完善，其目的是為了將幼兒在活動中表現(xiàn)出的一些有價值的資料在群眾中進展爭論和推廣，它有助于平衡個別指導和群眾教學，充分地激發(fā)同伴之間的學習，以到達“以點帶面”的效果。講評時應兼顧到過程和結(jié)果：

（1）注意過程的評價。教師評價的原則是心中有目標，眼中有孩子，讓孩子自我成為評價的仆人。活動完畢后，教師能夠引導孩子相互敘述自我快樂的事情。如：“你是怎樣玩的？”“為什么玩得這么快樂？”也可要求幼兒向同伴介紹自我創(chuàng)新的玩法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不一樣？”說說自我是如何與同伴一齊學習的，遇到困難雙方是如何解決的。讓幼兒在溝通中明白哪些是歡快的事，哪些是不歡快的事，并找到解決的方法。這一環(huán)節(jié)，一方面讓幼兒充分回憶了操作中遇到的種種問題，讓孩子將新的認知提升為閱歷；另一方面，也滿意了孩子喜愛溝通、情愿共享的需要。

（2）注意結(jié)果的評價。到處有教育，人人有進展，教師要擅長捕獲孩子身上的閃光點，以確定鼓舞為主，如幼兒作品想象力和制造力的表現(xiàn)，能克制困難，相互合作的學習品質(zhì)，整理物品的良好習慣等進展適當?shù)恼嬷v評，讓孩子感到教師對他們是很關注和很重視的。僅有在這種成就感的不斷刺激下，幼兒參與區(qū)域活動的興趣才能長盛不衰。

總之，提高區(qū)域活動的有效性不是一蹴而就的事，需要教師把握好環(huán)境、資料、過程這三個方面，更需要教師不斷地實踐——反思——再實踐——再反思，使區(qū)域活動的教育目標得以實現(xiàn)。

區(qū)域活動總結(jié)七

嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上

的歡樂，而是伴有生命充實感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下進展的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進展的活動。幼兒嬉戲的類型許多，區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是角色嬉戲、區(qū)角嬉戲、晨間自選活動。

本學期，我們依據(jù)園務規(guī)劃精神和本班幼兒的年齡特點，積極地為幼兒創(chuàng)設、

完善了嬉戲環(huán)境，通過發(fā)動家長、幼兒等多方面地收集嬉戲玩具和材料，仔細地按規(guī)劃對幼兒的嬉戲進展針對性的指導。通過努力，孩子們在嬉戲中交往力量、合作技能、表現(xiàn)欲望、制造性等得到了肯定進展。以下就本學期的嬉戲狀況作個總結(jié)。

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中通過扮演某一種假想的角

色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加xxx的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進展品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時也著重對幼兒協(xié)作意識進展培育。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章提出：不僅是為幼兒的活動

提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們是這樣引導幼兒確立規(guī)章：“小朋友在嬉戲開頭前，要先商議，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔當?shù)慕巧?，?/p>

相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。

其次，教師主動參加幼兒嬉戲。教師參加幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的

嬉戲興趣，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，磊磊當“爸爸”。早晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲

到了，來不及送寶寶了，”說：“你快點走吧，我去送他”。開頭時，磊磊是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是興趣和好動性。因此

本學期在組織角色嬉戲時，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的根底上，留意引導和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在“食品城”這一角色嬉戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以自由拘束地隨便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓?。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的興趣和信念。

區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知

識告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地承受，而是教師通過設計、供應可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到進展。結(jié)

合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學期我們班的教育區(qū)角嬉戲開展狀況：

首先，教育區(qū)角嬉戲的設置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考

慮下進展了設置：如《春天的童話》的主題活動中，就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了夏天》主題活動中，就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也依據(jù)主題的詳細狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與

主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，蠟筆等習作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡潔手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品；在科學區(qū)

通常供應一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關；通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。

除了角色嬉戲和教育區(qū)角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一局部。

它是幼兒園一日教育教學活動的開頭，因而要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有規(guī)劃，讓每個孩子都能積極開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒

輕松開心的進展晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好預備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意觀看每個幼兒表現(xiàn)出的興趣，共性語言進展水平，和同伴的交往力量，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當進展。

不管是角色嬉戲、教育區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動完畢后進展總結(jié)評價。評價的方式有許多，有時是全班進展，有時是分組爭論，也可以讓幼兒自己評價，由教師教導迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴溝通共享，如：以教師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你嬉戲玩的很快樂，把你嬉戲中最歡樂、最好玩的事情講給大家聽好嗎？”由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應當做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今日哪一組小朋友整理玩具最快？”“發(fā)覺有的小朋友在更換嬉戲的時候，沒有將原來的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再消失這種狀況了?！薄澳銓W習了什么新本事？”“為了使下次嬉戲玩得更快樂，還需要做什么？”等等。

固然，在本學期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排嬉戲角色、嬉戲任務時，我們會指定幾個力量強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是力量較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會消失在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不肯定滿足。

在實踐中我們體會到，是嬉戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活學問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強對幼兒嬉戲的觀看和指導，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學習。

區(qū)域活動總結(jié)八

區(qū)域活動開頭了，孩子們依據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開頭玩嬉戲，我發(fā)覺創(chuàng)想?yún)^(qū)一個人也沒有。于是，我說：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰情愿去玩??？”可是沒有人理睬?；蛟S是幼兒光臨著玩嬉戲沒有聽見吧，于是我急躁地提高了嗓門：“今日誰情愿去玩紙箱??？”這時，孔妍舉手說：“我去吧。”后來有幾個幼兒也間續(xù)的響應了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。

創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠”的嬉戲開頭了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒嬉戲就完畢了。見此狀況我就從頭到尾把整個嬉戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人安排了不同的角色，在我的輔導下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”終于順當?shù)拈_展起來了。在區(qū)域活動進展到一半的時候，我發(fā)覺創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的嬉戲呢?？吹轿襾碛肿ゾo玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不好玩。

區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今日創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒有人的狀況下是教師介入，和幼兒商討后幼兒才去嬉戲的。依據(jù)孩子的反響我做了以下的緣由分析：

（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發(fā)覺幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有準時的調(diào)整材料，材料也比擬單一。

當幼兒對某樣事物有著深厚的興趣時，便能在活動中保持開心的心情，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的力量與水平又是制約其進展的影響因素。當幼兒覺得嬉戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不情愿再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨特的”個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探究，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到勝利?；顒訁^(qū)投放的材料不能是一成不變的，應當是按從簡到繁，從易到難的方式進展有規(guī)劃的投放，維持幼兒長久探究的興趣。

（二）教師的指導

在區(qū)域活動中，教師是觀看者、引導者。我們支持、鼓舞幼兒自發(fā)地探究和操作材料，依據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時賜予肯定的幫忙、指導。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導幼兒自主地進展區(qū)域活動，培育幼兒自主自律力量。我的指導對于幼兒來說沒有詳細的評價，幼兒在嬉戲中沒有興趣，出于我的威武才連續(xù)嬉戲的，沒有足夠的空間給他們，應當賜予鼓舞，為幼兒創(chuàng)設一個輕松和諧的環(huán)境。

（一）對材料重新進展調(diào)整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在《創(chuàng)想?yún)^(qū)》的區(qū)域版塊當中，我要進展觀看、評估每個幼兒的進展狀況，依據(jù)教育目標為不同進展水平的幼兒供應不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積存各種閱歷。所以除了保存原來的嬉戲程序外，還預備了各種材料，讓幼兒自己設計紙箱進展嬉戲，增加了難度，保證幼兒玩的長久性和制造性，也提高了他們的留意力和記憶力的進展，這樣就不會消失無事可做的現(xiàn)象了。

2、針對幼兒的興趣投放材料。

隨著幼兒嬉戲水平的提高，要準時進展補充、調(diào)整，依據(jù)幼兒的興趣和需要，改良或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的進展水平。

（二）在活動當中發(fā)揮孩子的制造性

在區(qū)域化學習活動中，我們留意為幼兒供應豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，賜予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

（三）指導到得當、適時，有針對性

在觀看指導的時候，要給幼兒肯定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去敘述他們的需求、困難等等。要認真的傾聽幼兒的“隱秘”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推動幼兒嬉戲。

區(qū)域活動總結(jié)九

幼兒園區(qū)域活動以其獨特化的教育形式敬重了幼兒的個體差異，滿意了幼兒個體進展的需要，成為幼兒所喜愛的一種活動。一學期來，我園透過對區(qū)域活動中區(qū)域的設置、區(qū)域材料的投放、教師如何進展區(qū)域活動的導入和完畢評價，區(qū)域活動中教師如何進展指導等一系列的問題進展了探究和討論，其中積存了一些閱歷：

我園場地小，條件有限，但自從開展區(qū)域活動的討論以來，幼兒園透過組織教師們進展有關學問理論的學習，熟悉到開展區(qū)域活動的重要性。各班教師能想方設法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設活動的空間，把室內(nèi)一切可利用的空間劃分、布置成多個區(qū)域。

《綱要》中提出：應“敬重幼兒在進展水平、潛力、閱歷、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿意和勝利”。因此，幼兒園要求教師們必需要依據(jù)幼兒的年齡特點開設區(qū)域，重視各區(qū)域的功能，挖掘區(qū)域活動的價值，同時還要求教師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動資料融入到區(qū)域活動中與區(qū)域活動結(jié)合，讓區(qū)域活動成為教學活動的補充、延長，讓幼兒在區(qū)域中透過與同伴共同學習、共同操作、共同探究，得到進展和提高。另外，幼兒園還要求教師們充分利用戶外場地為幼兒開設活動區(qū)域。戶外的活動場地比室內(nèi)的活動場地要大，能夠削減幼兒間的相互干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動，能充分進展幼兒的共性，激發(fā)幼兒活動的主動性和專心性。戶外活動環(huán)境還能更好地促進幼兒與環(huán)境的交互作用，讓各區(qū)域都“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地。

“兒童的才智源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺布過程中建構(gòu)自己的認知閱歷的。相宜的區(qū)域活動材料能激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的智力，培育幼兒的潛力和自主性，促進幼兒情感的進展。因此，材料對區(qū)域活動的開展起著至關重要的作用。

在材料的投放方面，教師們一向認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜愛把材料同時一古腦兒全投放到區(qū)域中。結(jié)果造成因材料過多，幼兒無從下手，不知如何操作的現(xiàn)象。依據(jù)消失的問題，幼兒園組織教師們開展了“區(qū)域活動中材料就應如何投放的探討與溝通”活動，總結(jié)出：材料的投放要有規(guī)劃、有目的、分期分批有層次地投放。透過實踐：此刻，教師們在投放材料時不僅僅能思索到所投放的材料能進展幼兒的各種潛力，激發(fā)幼兒參加活動的興趣和欲望，而且能思索到所投放的材料的多用性、安全性和開發(fā)性。

《綱要》中指出：教師就應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。在區(qū)域活動中，教師的指導不當，或急于指導，將不利于幼兒的自主探究，使區(qū)域活動失去其價值。那么，在幼兒的區(qū)域活動中，教師畢竟起著什么樣的作用呢？我園利用例會時間組織教師們學習了《學前兒童嬉戲》——“幼兒園嬉戲指導策略”。透過學習，教師們明白：在幼兒區(qū)域活動中，教師既不能急于指導，也不能放任不管，要透過對幼兒的認真觀看，再實行適當?shù)姆绞浇槿胗變旱逆覒?，賜予幼兒適合的指導。

在區(qū)域活動中，我園要求主班教師在每次的活動中要有重點指導的區(qū)域，配班教師、保育教師要幫助主班教師組織其他區(qū)域的活動以及各活動區(qū)域的安全，教師要做到：隨時觀看、了解幼兒活動的狀況。

幼兒區(qū)域活動后，幼兒園要求教師要準時做好區(qū)域活動的反思，每周寫一篇區(qū)域活動觀看記錄。讓教師們透過準時的分析和反思，發(fā)覺問題、解決問題、積存閱歷，不斷地發(fā)覺區(qū)域活動的價值，促進幼兒在區(qū)域嬉戲中得到進一步的進展。

區(qū)域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最寵愛的活動。幼兒在活動中，透過操作、探究，透過與同伴的學習與溝通，提高了語言表達、交往、表現(xiàn)等各種潛力，滿意了共性進展的需要。

俗話說：沒有法規(guī)不成方圓。幼兒良好的嬉戲常規(guī)能保證嬉戲的正常、順當?shù)亻_展。所以，區(qū)域嬉戲中，幼兒也應具有良好的嬉戲常規(guī)?；顒又行枰變鹤袷啬男┮?guī)章，就應怎樣做。在活動前，教師會和幼兒共同商討，總結(jié)出活動規(guī)章，如：在活動中要學會和小朋友協(xié)商，謙讓，輪番玩，不和小朋友爭搶玩具；活動時要愛惜操作材料，不隨便擺放，不損壞材料；活動中要留意做到：說話輕、走路輕、取放東西輕；活動完畢整理時動作要輕要快等等。透過這些詳細、明確的活動規(guī)章，幼兒在活動中就明白自己該怎樣做。

雖然教師充分利用班級現(xiàn)有條件，為幼兒帶給限度的自主活動的空間，但園舍還存在著活動空間缺乏的問題；除此之外，在開展區(qū)域活動中，由于教師隊伍普遍年輕化，教師指導嬉戲有時比擬粗淺，專業(yè)水平還有待提高。期望以后透過進一步改善辦園條件和加強師資建立，從而促進我園區(qū)域活動水平不斷提高，讓幼兒更好地得到進展。

區(qū)域活動總結(jié)十

聞名的意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出教育的任務是供應給兒童一個相宜的環(huán)境，使其在此環(huán)境中進展自身的力量。要以兒童的主動學習為中心，有效地促進兒童認知力量的進展。本著這樣的教育價值觀，我們從小班就開頭設置了豐富好玩的區(qū)域活動。升入中班后，幼兒在各個方面的力量都有明顯地提高。例如：幼兒的動作更敏捷有條理、理解力量增加，奇怪心、求知欲加強，開頭學習探究與發(fā)覺物間的關系，開頭學習合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動狀況作一簡潔地總結(jié)。

依據(jù)中班幼兒的年齡特點以及我們班幼兒的實際狀況。開學初，我們在保存了小班的娃娃家、搭搭玩玩、語言角、自然角的根底上，新增加了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經(jīng)過一段時間我們發(fā)覺這些東西已經(jīng)不能滿意幼兒幼兒嬉戲需要。于是我們對活動室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進展了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長的支持，大膽的使用疊床，將午睡室的空間利用起來。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動一動、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)覺小班時的娃娃家也已經(jīng)滿意不了幼兒的需要，因此我們在娃娃家里增加了小廚房（在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源），要幼兒在小廚房里自制點心，感受自制食物的歡樂，我們把它叫“愛心”食物。在“臥房”我們請幼兒依據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇適宜的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿意幼兒需要，也要他們體驗到了自己勞動的歡樂和勝利感。

在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開，設置了益智區(qū)和小手動一動，使每個區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清楚，又保證了幼兒在嬉戲中相對獨立、不受干擾。在小手動一動中，教師利用諸暨特產(chǎn)珍寶蚌來做各種好玩的動物植物，讓這個活動顯得較有特色。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具，使廢變寶，讓幼兒在嬉戲中學會環(huán)保。

在活動室里，我們設置了自然科學角、小畫家，以及語言俱樂部。在一開頭我們在語言俱樂部里只是單純的放了各種書籍，幼兒往往看了一會就沒有興趣了。針對這樣的狀況我們制作了各種各樣的手偶和指偶，并搬來木偶臺讓幼兒來表演教師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書上看來并熟識的故事，這樣一來我發(fā)覺幼兒的興趣提高了許多，也能先把書仔細地看完，再來表演故事。在小畫家中，我們將和幼兒一起出去秋游時，帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒特別感興趣。

我班的盥洗室較大，我們利用這一特點，大膽的在盥洗室里設置了了沙水區(qū)，讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣。在活動室的門口的走廊里我們依據(jù)空間的特點設置了“家家樂”購物中心。在整個空間布局的安排上，我們盡量遵循動靜分開，由靜到動的挨次，同時，在進區(qū)口時，讓每個幼兒用自己的小娃娃做進去卡，區(qū)前用一一對應的方式來限制進區(qū)人數(shù)。

在活動區(qū)的材料投放中，我們在各個區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們在保證一些必備材料的根底上，依據(jù)主題的要求和階段的目標，準時添加更新、補充新的材料。

其次，我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探究的學具，是幼兒學習的物質(zhì)根底。例如：在沙水區(qū)，第一層次：引水小試驗。其次層次：水力發(fā)電機。第三層次：測量雨量。由于層次的目標不一樣，材料的投放也要隨之不同，難度不一?？梢猿浞譂M意不同進展水平幼兒的需要，使學習活動真正表達“下能保底，上不封頂?shù)男枨蟆！?/p>

在幼兒活動中，開頭我們實行了完全自主的方式，但是嬉戲中發(fā)覺有些幼兒嬉戲的目的性不明確，不清晰自己想玩什么，往往是哪里喧鬧就往哪里竄。經(jīng)常會消失有的區(qū)“人滿為患”，有的區(qū)則“門庭冷落”狀況。

在活動中，我慢慢的發(fā)覺幼兒之間的溝通增多了，有了合作的傾向，但有的時候幫別人玩成任務往往會替代幫助。

大多數(shù)幼兒在活動中表達出“喜新厭舊”的狀況，大多數(shù)幼兒喜愛新奇的材料與內(nèi)容。對第一次玩的東西特別感興趣，但一但完成任務，一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動中的長久性顯的較差，往往不能堅持。

幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對活動的需求日益增加，幼兒之間會消失爭吵。如，搶同一中材料，搶同一樣玩具。

孩子門在經(jīng)過一段時間的嬉戲后也有明顯的進步：

1、規(guī)章意識、交往力量加強了。如在家家樂購物中心，幼兒能井井有條的進展選擇物品。而且在選好東西以后能到營業(yè)員那里付相應的“錢”。

2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用，以及垃圾的分類，在日常生活中幼兒就能主動的將垃圾放到活動室里相對應的垃圾箱里。

3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語言，溝通力量和表演力量。

我們熟悉到教師在區(qū)域活動中，自己觀看者、指導者、鼓舞者、支持者。教師在指導中要把握好一個“度”，這既是一個觀念問題，有是一個教學技巧和教育藝術(shù)問題。因此我們在活動要“有目的引導，適當引導”。

在每月我們堅持依據(jù)幼兒的年齡特點、教學規(guī)劃、主題內(nèi)容以及上周活動狀況，制定合理明確的區(qū)域活動目標。

針對幼兒沒有目的性的盲目選擇，我們在敬重幼兒意愿的前提下，教師會給一些幼兒進區(qū)的建議，保證每個區(qū)都有孩子玩，每個孩子都有區(qū)可玩。在活動的指導中，教師始終把幼兒的需求放在首位，敬重孩子的發(fā)覺，準時為他們增加新的材料，以公平的身份提出合理的嬉戲建議。

我們在活動中以間接指導為主。一是靠學具、材料為媒介。二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中，消失學習興趣減弱時，我們就作之沒問題，引導幼兒去連續(xù)探究、去發(fā)覺。如“或許還會有隱秘呢，再試試看?！薄盀槭裁刺炱綍A斜，反過來試試”等等，激發(fā)幼兒連續(xù)探究和學習的欲望。

我們仔細記錄每次的活動狀況，填寫每周兩次的觀看記錄。著重記錄一個區(qū)包括幼兒的姓名、供應的材料、孩子們活動狀況。教師的指導及反思。進一步深化活動內(nèi)容，提升活動閱歷。

幼兒園中班區(qū)域活動總結(jié)3

區(qū)域嬉戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的熟悉水平、共性品質(zhì)、社會化力量得到積極主動進展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主嬉戲，為幼兒供應豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習。區(qū)域嬉戲是表達幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于嬉戲中的最好形式好之。

本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了益智區(qū)、科學區(qū)、手工區(qū)、建筑區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)，并給一樣的活動區(qū)起不同的名字，如；“淘寶屋”、“想一想”、“試一試”等，我班堅持每天開展嬉戲活動，導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。

1、“活動區(qū)”為幼兒的進展供應了可能。由于是幼兒自選活動，所以兒童的意愿、興趣可以獲得最大的滿意，他們可以輕松地投入到自己所喜愛的活動中去。

2、“活動區(qū)”內(nèi)容的設計必需符合每個班兒童的年齡特征，與教育目標相適應。中班留意加強智力訓練，不同的活動內(nèi)容都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入相應的材料。每個活動區(qū)依據(jù)孩子活動的效果不斷補充或更新內(nèi)容。

3、在活動區(qū)的創(chuàng)設中，我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料，建筑區(qū)，都鋪上了泡沫墊，平均每班投放五十塊泡沫地板塊。當幼兒進入建筑區(qū)時，真有一種舒適的感覺。硬材料的投放要科學，美觀、合理，富有教育意義，如我班的超市物品。

4、在活動區(qū)的創(chuàng)設中，我們留意了要符合教育性，每個月的活動重點都在活動區(qū)中表達。如要熬煉幼兒肌肉，就在“活動區(qū)”投放一些面粉、橡皮泥等，讓幼兒練習小手的肌肉。

“活動區(qū)”活動一開展，我們便把“活動區(qū)”中活動的常規(guī)培育放在重要的位置上。我們?yōu)楹⒆釉O置了“區(qū)域活動意愿表”，沒個孩子可以依據(jù)自己興趣來選擇嬉戲，此外，我們漸漸培育幼兒疼惜玩具材料，玩完了，會收起來放回原處。不僅做到干凈有序，而且學會合作、共享、輪番、等待、不爭搶……

豐富多彩的“活動區(qū)”活動在培育幼兒語言溝通力量、觀看力、想象力、幼兒動手操作力量、制造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不行替代的作用。如“建筑區(qū)”孩子們在小小的區(qū)域內(nèi)，每天可隨心所欲地搭出自己最滿足的建筑，如“高層飯店”、“奇怪的動物園”別具一格的“大輪船”。

教師在“活動區(qū)”活動中充分發(fā)揮主導作用。留意調(diào)動幼兒的積極性，除幫忙一些幼兒選擇活動區(qū)外，還留意觀看每個幼兒的活動。在照看全體幼兒的根底上，進展重要、個別指導。我們提出給每個幼兒以表現(xiàn)自己的時機，尤留意在對“活動區(qū)”活動進展總結(jié)評價時，努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。

雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們預備的道具還不能滿意每個孩子的需要，因此，在下學期的嬉戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的規(guī)劃和方案，讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

區(qū)域活動總結(jié)十一

我們班幼兒通過兩個月的區(qū)域活動，他們的動手力量得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開展的區(qū)域有：美工區(qū)、圖書角、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、小超市等。在各個區(qū)域依據(jù)大班幼兒的年齡特點，結(jié)合主題活動開展自主嬉戲，為幼兒供應豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習。

在材料的預備上，家園合作協(xié)調(diào)全都，共同預備活動材料。在這個學期的區(qū)域活動中，我們有局部的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集，比方小超市里的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長共同收集的;為了豐富班級的植物角，我們發(fā)動家長和孩子，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等，家長和孩子們積極參加、發(fā)揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng)意。幼兒對自己自己帶來的東西都很感興趣，投放以后，都紛紛參加到其中。這樣，在幼兒參加活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步嚴密。

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀看每個孩子的興趣操作狀況和恰當?shù)臅r機參加到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺、爭論、解決問題，真正表達孩子們的主導地位，而不是在發(fā)覺問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。同時我們給幼兒進展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位進展起著很大的作用。

1.但是在區(qū)域活動開展的同時，也有很多缺乏的地方，需要改良。

2.在材料的供應上還不夠周到，材料單一，幼兒活動時興趣不高，積極進去工作的幼兒不多。2.和同伴合作性不是很強，活動中幼兒對于美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的參加性強，較多的幼兒都選擇了這幾個活動區(qū)?；顒又杏變憾际歉髯圆僮鳎磉_不出合作行為。

3.區(qū)域材料更換不是很準時，因此幼兒在區(qū)域工作的持續(xù)狀況不好，局部幼兒不能把整個過程都完成。

4.區(qū)域活動的正確指引有時不到位，也就是幼兒在區(qū)域工作時的目標不夠明確，這也說明白教師的引導欠缺。

所以教師在區(qū)域活動中，要真正成為孩子的合、引導者。首先，在活動中，我們要信任孩子，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合及引導者。其次，在幼兒的活動中，我們要關注他們的活動，了解他們當前已有的閱歷，觀看他們對什么感興趣，是否應在哪方面賜予幫忙。不能急于用自己心目中的嬉戲水平做標準來要求孩子。注意幼兒力量差異，安排適當內(nèi)容。在區(qū)域活動的實踐和觀看中，我們要不斷的積存閱歷，只有做到從孩子的興趣和需要動身，敬重孩子的想法，開展區(qū)域活動的才有它的真正意義。

區(qū)域活動總結(jié)十二

多種途徑，讓小醫(yī)院嬉戲更有效

區(qū)域活動剛開頭，孩子們根據(jù)己的區(qū)域規(guī)劃間續(xù)開頭了。我們班的孩子在學習性區(qū)域的都特別寧靜有序，一眼望去特別舒適。社會性區(qū)域——小醫(yī)院里面只觀察醫(yī)生和護士也穿好相應的服飾預備嬉戲?？墒牵^了很久發(fā)覺小醫(yī)院里面的兩個醫(yī)生和兩個護士及里面的工作人員，有的站在電腦旁邊發(fā)愣;有的在打針凳子上坐著;還有的直接走來走去根別人談天，總之都無所事事。教師看到這一幕開頭介入：小醫(yī)院里面好冷清，一個病人也沒有的時候，醫(yī)生和護士能夠做些什么呢你尋?？吹结t(yī)生在沒有病人的時候會做些什么事情這時吳昊文摸摸頭皮說，醫(yī)生似乎能夠打電腦的。教師連續(xù)提問，“那你們明白醫(yī)生為什么要打電腦呢“汪雅睿趕忙接到：“醫(yī)生似乎要找一下給病人用什么藥藥房里面這些藥還有沒有。“教師經(jīng)過提問幫助幼兒了解醫(yī)務工作人員的空余時能夠做作些什么王俊熙說，“我能夠幫表演區(qū)的演員做體檢，護士也能夠清掃和整理一下醫(yī)院的衛(wèi)生?！罢鋵殏兂酸t(yī)生和護士還需要什么人群那我們能夠怎樣安排呢聽了教師的引導，醫(yī)院的工作人員開頭忙開了。有的在電腦前不停的輸資料，有的整理，還有的孩子開頭來當病人。讓小醫(yī)院社會性區(qū)域開頭漸漸喧鬧起來。

小醫(yī)院工作人員的職責這幾個孩子不太清晰。教師能夠經(jīng)過視頻的引導或者混齡孩子的共同嬉戲帶著，幫助幼兒樹立醫(yī)生、護士的職責。還能夠利用區(qū)域評價及談話時幫助幼兒梳理相應的情境嬉戲及遇到緊急情景時醫(yī)生應當幫助護士和病人做好相應的措施和留意事項。

教師的材料投放幼兒喜愛，但在主角的安排上孩子們協(xié)商的不夠好，導致小醫(yī)院的區(qū)角比擬冷清。其實教師在材料額度投放時應當討論到這個問題。(如小醫(yī)院的服飾)投放中能夠削減兩件，引導孩子沒有穿上服飾服的能夠當病人，或者能夠把小醫(yī)院的主角牌做好，掛在手上。這樣小醫(yī)院就不會缺少病人了，嬉戲就能夠有序的開展起來。

從本次的小醫(yī)院開展情景能夠看出，四個孩子的主角安排不夠明確，使小醫(yī)院的嬉戲很難開展起來，教師能夠采納以下方法幫助孩子嬉戲：

1、經(jīng)過服飾(過多，四個人，只需兩套服飾——一套醫(yī)生、一套護士服，其他兩個人當病人。)

2、經(jīng)過主角進區(qū)排幫助幼兒進展主角安排。

3、經(jīng)過談話或視頻的引領幫助孩子多穿插一些情境，擴展孩子的思維，豐富孩子的嬉戲閱歷。

4、本領強的孩子帶著本領弱的孩子幫助幼兒一齊活動，增加孩子的嬉戲本領。

5、社會性區(qū)域融合，讓小醫(yī)院嬉戲更加豐富多彩。

區(qū)域活動總結(jié)十三

在進展區(qū)域活動時，我們班張語晞總是悄悄的坐在圖書區(qū)進展看書。每次教師走到她面前進展引導，她還是喜愛看書之后經(jīng)過教師的引導后漸漸嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語晞能夠得到各方面的進展，教師細心的觀看著她的變化。一天，在選擇區(qū)域時，驚喜的發(fā)覺語晞不在執(zhí)著的選著圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)，而是漸漸又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的微小變化，就在一旁悄悄的等待和觀看著。剛開頭只觀察語晞一向在旁邊觀看和仿照著別人的動作。沒過多久，在汪雅睿的引導和幫助下張語晞也開頭漸漸進入了主角，和悅悅一齊洗菜、燒飯，慢慢地也開頭和同伴間有了溝通。