新教師自我診斷報(bào)告

浦東教育發(fā)展研究院新教師入職培訓(xùn)材料浦東新區(qū)2011學(xué)年新教師專(zhuān)業(yè)診斷報(bào)告（試行稿）一、新教師基本信息姓名性別女新教師編號(hào)所在單位任教年級(jí)任教學(xué)科語(yǔ)文是否擔(dān)任班主任是畢業(yè)學(xué)校所學(xué)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）聯(lián)系方式二、帶教及診斷導(dǎo)師基本信息姓名性別女職稱所在單位學(xué)科帶教基地類(lèi)別教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！跣１狙行迣W(xué)?！跞谓虒W(xué)科語(yǔ)文所在教研組是否獲得區(qū)級(jí)優(yōu)秀教研組稱號(hào)是□否□任教年級(jí)專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)特級(jí)教師□市“雙名”后備□區(qū)學(xué)科帶頭人□區(qū)學(xué)科帶頭人后備□區(qū)骨干教師√區(qū)骨干教師后備□優(yōu)青□署骨干□校骨干□暫無(wú)□其它類(lèi)型：教齡帶教經(jīng)歷新教師項(xiàng)目帶教□新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展診斷□區(qū)級(jí)項(xiàng)目帶教√校內(nèi)帶教√其它帶教：聯(lián)系方式三、3份診斷書(shū)（見(jiàn)附件）：3份附件的《診斷書(shū)》供帶教導(dǎo)師和新教師做參考，如遇跟學(xué)科、學(xué)校以及新教師的實(shí)際相沖突之處，可以自行修訂部分內(nèi)容，但三項(xiàng)診斷書(shū)必須齊備，并按時(shí)完成。基地學(xué)校和新教師任職學(xué)校，可以將填寫(xiě)完整的本頁(yè)文本及3份附件復(fù)印存檔；原件均需在帶教及診斷工作結(jié)束時(shí)，和其它材料一并寄送到：浦東教發(fā)院培訓(xùn)部1119室,浦三路385號(hào),郵編200125。電子版發(fā)送到指定郵箱:xinjiaoshi20110901@163.com【新教師任職學(xué)校簽章】新教師：校長(zhǎng)：學(xué)校蓋章：【基地學(xué)校簽章】指導(dǎo)教師：校長(zhǎng)：學(xué)校蓋章：

【《診斷報(bào)告》的附件1】一、新教師自我診斷書(shū)基地學(xué)校任職學(xué)校新教師姓名一、專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀作為工作第一年的新教師，最缺乏的、也是最需要加強(qiáng)的就是教學(xué)能力。提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，我嘗試通過(guò)獨(dú)立或集體備課、上課，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聽(tīng)取帶教導(dǎo)師的意見(jiàn)等方式，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行反思。另外，通過(guò)跨學(xué)科間的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，往往能讓我借鑒其他學(xué)科授課形式的亮點(diǎn)，收集到新思路、新方法。由備課到課堂教學(xué)結(jié)束，是一個(gè)由“劇本”到“演出”的再創(chuàng)造過(guò)程，而“演出”往往沒(méi)有“劇本”精彩，課堂駕馭能力的不足經(jīng)常讓我萬(wàn)分苦惱。專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸問(wèn)題解讀文本缺乏深度拿到一篇文章，總會(huì)研究很久。但在鉆研教材時(shí)，缺乏分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求等的掌控能力。備課、教學(xué)無(wú)法結(jié)合學(xué)情在備課時(shí)、教學(xué)中沒(méi)有合理地結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材的再創(chuàng)造更多的是對(duì)教材的復(fù)述，而缺乏對(duì)教材要點(diǎn)的重新構(gòu)思和巧妙安排。缺乏課堂駕馭能力雖然已在課前備好課，但當(dāng)課堂上出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不同時(shí)，往往自己先亂了陣腳，無(wú)法冷靜地分析問(wèn)題，難以及時(shí)、合理、機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生?！尽对\斷報(bào)告》的附件2】二、新教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力診斷書(shū)課題名稱《馬來(lái)的雨》教學(xué)課時(shí)1教材滬教版新教師姓名課時(shí)目標(biāo)通過(guò)朗讀、圈畫(huà)，品味文中的關(guān)鍵字、詞、句，感知馬來(lái)雨的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)馬來(lái)雨的情感。學(xué)習(xí)文章多角度描寫(xiě)景物的手法。教學(xué)重點(diǎn)1、通過(guò)朗讀、圈畫(huà)，品味文中的關(guān)鍵字、詞、句，感知馬來(lái)雨的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)馬來(lái)雨的情感。2、學(xué)習(xí)文章多角度描寫(xiě)景物的手法。教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵的詞、句，理解“雨拉開(kāi)的幕，是風(fēng)景，也是風(fēng)情?！睂W(xué)情分析《馬來(lái)的雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它多角度描寫(xiě)景物是本文一個(gè)重要的寫(xiě)作特色。作者以“雨”為線，從話雨到盼雨，再在聽(tīng)雨、淋雨、觀雨的過(guò)程中描寫(xiě)出馬來(lái)的雨爽快、利落、剛?cè)岵?jì)、有勁、驚心動(dòng)魄等特點(diǎn)，展現(xiàn)了馬來(lái)西亞雨的無(wú)窮魅力。此外，作品中運(yùn)用了大量的典雅的書(shū)面語(yǔ)讓學(xué)生在品讀理解方面存在一些難度。如果不沉浸于文本內(nèi)，他們不大可能有深刻感受與體驗(yàn)，更不可能去領(lǐng)悟作者的思想情感。因此，在教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段中的佳詞妙句進(jìn)行反復(fù)品讀，在學(xué)生、文本、教師不斷互動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，讓作品深藏的內(nèi)在意蘊(yùn)與閱讀者本人內(nèi)心的感知與體驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，由此感受到馬來(lái)西亞雨獨(dú)特的魅力，并能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，這是學(xué)生理解課文的必由之路。教具準(zhǔn)備黑板教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情景導(dǎo)入激發(fā)興趣走入文本整體感知品讀文本細(xì)致欣賞沉浸文本思考領(lǐng)悟課后練習(xí)1、中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，千百年來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客給我們留下了許多膾炙人口的佳作。其中寫(xiě)雨的就有不少，一代文豪蘇軾在西湖邊吟誦過(guò)：水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。宋代僧人志南在參天古木下淺淺吟唱過(guò)：沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。我們生活在江南之上海，大家說(shuō)說(shuō)你感受過(guò)的上海的雨有什么樣的特點(diǎn)？2、出示課題。馬來(lái)西亞的雨較之上海的雨究竟有怎樣不尋常的魅力呢？1、檢測(cè)生字燠熱（yù）金戈鐵馬（gē）驟（zhòu）湖泊（pō）2、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ?huà)出寫(xiě)馬來(lái)雨特點(diǎn)的詞句。3、文中寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)景的雨？分別從哪幾個(gè)角度寫(xiě)的？1、朗讀具體描寫(xiě)雨的三處場(chǎng)景。’2、圈劃作批，想想作者運(yùn)用哪些方法作到分角度把握特征細(xì)致描寫(xiě)的。3、“在高腳屋，在街上，在海上，算不準(zhǔn)何時(shí)來(lái)看不清怎么來(lái)的馬來(lái)雨令游客過(guò)了幾把癮?！弊钭屇愀械竭^(guò)癮的是哪幅畫(huà)面？選擇你最喜歡的一處場(chǎng)景描寫(xiě)，討論交流。1、剛才我們通過(guò)對(duì)文章的朗讀、分析共同感受了馬來(lái)西亞雨的獨(dú)特魅力和特點(diǎn)。作者為什么能把馬來(lái)西亞的雨寫(xiě)的如此有魅力呢？2、作者這樣寫(xiě)有什么目的呢？從文中找出依據(jù)。告訴我們只有親近自然、融入自然才能感受到自然之美。寫(xiě)一段雨中的經(jīng)歷。（運(yùn)用多角度寫(xiě)景的方法）纏綿、迷蒙、溫柔激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1、梳理生字詞2、學(xué)生在閱讀中圈畫(huà)批注，初步形成對(duì)老師所提問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。3、從聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)三角度寫(xiě)了在高腳屋、街上、海上馬來(lái)雨的不同魅力學(xué)生朗讀、圈劃相關(guān)語(yǔ)句，在品讀分析的過(guò)程中感受馬來(lái)雨的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)多角度細(xì)致描摹景物的寫(xiě)法。聽(tīng)覺(jué)（在高腳屋）——?jiǎng)側(cè)岵?jì)、交響成曲觸覺(jué)（在街道上）——有勁暢快、享受清涼視覺(jué)（在海上）——海天一體、波瀾壯闊對(duì)馬來(lái)雨的喜愛(ài)。學(xué)生思考回答：“高腳屋的雨聲是平民的音樂(lè)”；“現(xiàn)代文明有時(shí)離大自然是遠(yuǎn)了些的”。鞏固所學(xué)，知識(shí)遷移板書(shū)設(shè)計(jì)聽(tīng)雨——?jiǎng)勇?tīng)（剛?cè)岵?jì)、交響成曲）淋雨——有勁（酣暢淋漓、何等快意）觀雨——壯觀（海天一體、格外壯觀）人——自然帶教導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)：老師設(shè)計(jì)的這堂課教學(xué)目標(biāo)比較明確，教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，比較切合學(xué)生實(shí)際需求，能夠利用教材本身資源，注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)與能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)方面都有所訓(xùn)練?？傮w來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較循規(guī)蹈矩的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還缺乏一些能激發(fā)學(xué)生興趣的亮點(diǎn)，比如根據(jù)六年級(jí)學(xué)生實(shí)際，在情境導(dǎo)入或其他環(huán)節(jié)中適時(shí)地提供、補(bǔ)充一些圖象、資料，可以給予學(xué)生一些對(duì)馬來(lái)西亞風(fēng)景風(fēng)情的比較直觀的感知，也可以幫助學(xué)生深入理解文章關(guān)鍵語(yǔ)句；在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)景特色時(shí)，教師自己要有更加清晰的理解，如果能在教學(xué)設(shè)計(jì)如板書(shū)中加以呈現(xiàn)，學(xué)生印象會(huì)更加深刻，對(duì)于以讀引寫(xiě)環(huán)節(jié)的落實(shí)會(huì)更有效。新教師教學(xué)設(shè)計(jì)修改要點(diǎn)與體會(huì)：板書(shū)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，較為清晰具體。但是主副板書(shū)的區(qū)分不明確，在設(shè)計(jì)上也沒(méi)有用足精力。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)趨于循規(guī)蹈矩，因此在后期修改上通過(guò)增添些許趣味性的圖片等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)馬來(lái)的雨有更為直觀的感知，易于沉浸于文本。鐘紅老師給予的指導(dǎo)讓我有了豁然開(kāi)朗之感。（以上內(nèi)容在新教師課堂實(shí)施之前完成）帶教導(dǎo)師簽名：鐘紅注：框內(nèi)寫(xiě)不下的內(nèi)容，均可以另外附頁(yè)?！尽对\斷報(bào)告》的附件3】三、新教師課堂實(shí)施能力診斷書(shū)（語(yǔ)文學(xué)科本報(bào)告以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，未必適合所有課型，更不可能適合所有學(xué)科。帶教導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的修訂，或在表格中有選擇地填寫(xiě)。本報(bào)告以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，未必適合所有課型，更不可能適合所有學(xué)科。帶教導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的修訂，或在表格中有選擇地填寫(xiě)。新教師姓名班級(jí)指導(dǎo)教師課題《馬來(lái)的雨》年級(jí)課型新授課一、必選診斷點(diǎn)（下列條目供各學(xué)科修訂時(shí)參考，一般以5-7個(gè)為宜）1.教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成度預(yù)設(shè)的目標(biāo)1、朗讀、圈畫(huà)，品味關(guān)鍵詞句，感知馬來(lái)雨的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)馬來(lái)雨的情感。2、學(xué)習(xí)文章多角度描寫(xiě)景物的手法。達(dá)成的效果及理由能較好達(dá)成目標(biāo)，教師準(zhǔn)備比較充分，對(duì)于課堂預(yù)設(shè)與生成的處理還是有一定的靈活性的。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與有效性有效性較高的環(huán)節(jié)與理由捕捉三個(gè)場(chǎng)景中概括馬來(lái)雨特征的語(yǔ)句指導(dǎo)學(xué)生抓住佳詞妙句進(jìn)行反復(fù)品讀能給予一定的捕捉、品讀關(guān)鍵句的方法指導(dǎo)有待提高的環(huán)節(jié)與理由幫助學(xué)生理解作者“為什么能把馬來(lái)西亞的雨寫(xiě)的如此有魅力”對(duì)寫(xiě)景方面的特色梳理不夠3.文本解讀的恰當(dāng)性（舉例說(shuō)明）恰當(dāng)處：對(duì)文本的理解比較準(zhǔn)確需修正處：對(duì)風(fēng)景風(fēng)情的理解比較“詞典”味4.課堂互動(dòng)方式與效果（如提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究，舉例說(shuō)明）有效的是：在引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫(xiě)作目的時(shí)，能指導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找依據(jù)值得商榷的是：理解“金戈鐵馬聲盈屋”、“大珠小珠落玉盤(pán)”等語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生不一定能真正理解這些語(yǔ)句的含義和妙處，教師可以運(yùn)用靈活有效一些的手段來(lái)幫助學(xué)生：比如喚醒生活積累，比如補(bǔ)充相關(guān)詩(shī)詞的背景資料…5.課堂生成及其處理（舉例說(shuō)明）欣賞的是：上課這一天正好天下著雨，能充分利用“天時(shí)”條件，讓學(xué)生拿眼前的江南雨與文中的馬來(lái)雨進(jìn)行比較。遺憾的是：學(xué)生回答不著邊際時(shí)，可以多給予他們一些思考的時(shí)間，或者及時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)。6.教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言（片段分析）欣賞的是：多以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主遺憾的是：鼓勵(lì)的語(yǔ)言可以盡量豐富一些7.練習(xí)、媒體設(shè)計(jì)（課件、板書(shū)等）與效果欣賞的：板書(shū)清晰可修改的：針對(duì)六年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，補(bǔ)充一些相關(guān)圖片增強(qiáng)對(duì)馬來(lái)西亞的感性認(rèn)識(shí)。二、自選診斷點(diǎn)（根據(jù)學(xué)科和新教師實(shí)際，選1-2個(gè)為宜）1．“課堂提問(wèn)”診斷可從如下幾方面來(lái)診斷：提問(wèn)的數(shù)量、提問(wèn)的認(rèn)知層次、提問(wèn)的方式、問(wèn)題的指向、學(xué)生回答的方式、教師應(yīng)答的方式、問(wèn)題類(lèi)型及其認(rèn)知功能等。提問(wèn)的數(shù)量比較適中，有比較明確的梯度，但有些提問(wèn)趨向于自問(wèn)自答式。2.“課堂教學(xué)時(shí)間分配”診斷3.“教師課堂內(nèi)巡視線路”觀察與診斷4.教師語(yǔ)言習(xí)慣診斷5．教師課堂管理觀察與診斷（以上必選和自選診斷點(diǎn)的確定與實(shí)施由帶教導(dǎo)師領(lǐng)銜，可借助新教師本人和同伴的力量合作完成，有條件的還可以輔以教學(xué)錄像、視頻分析等手段進(jìn)行。）三、導(dǎo)師綜合點(diǎn)評(píng)這節(jié)課的最大亮點(diǎn)，尚存在的明顯問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)的建議等。老師這堂課的最大亮點(diǎn)是能注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，能引導(dǎo)學(xué)生注重圈劃批注，捕捉文中關(guān)鍵語(yǔ)句；但在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的理解品味時(shí)缺少一些品味語(yǔ)言的抓手，朗讀等等流于形式；希望以后的語(yǔ)文教學(xué)能多給予學(xué)生一些學(xué)法的指導(dǎo)。四、新教師自我反思整堂課最大的不足之處就是缺少語(yǔ)文味，情感不夠強(qiáng)烈?！恶R來(lái)的雨》是一篇