通識教育選修課程設置要求

通識教育選修課程設置要求一、設置通識教育課程的目的和要求通識教育選修課程（以下簡稱“通識課程”）設置目的在于向?qū)W生介紹獲得知識的主要方法，讓學生剖析不同學術領域和文化的研究層面、研究方法和思想體系，從而為資質(zhì)、能力和經(jīng)驗各異的大學生提供日后長遠學習所必須的方法和眼界。通識教育對完善學生的智能結構、提高他們的審美情趣、加強他們的創(chuàng)造性和適應性、促進他們的和諧發(fā)展都有著重要意義。通識課程，要求課程既能拓展學生的知識，又能追求對知識理解的深度。課程可以通過以點帶面的形式組織教學內(nèi)容，并注重理論和實際應用的結合。通識課程要求打破專業(yè)局限，開闊學生的學術視野，培養(yǎng)文化通感和科學精神，要求教師能對自己專業(yè)領域的知識有深入系統(tǒng)的把握，對研究前沿動態(tài)有敏銳的眼光，并善于深入淺出地講解，保證課程既有深度又有新意，同時對不同學科學生有廣泛吸引力和思維啟發(fā)性。通識課程不同于專業(yè)課程，專業(yè)教育主要關注學生某種專業(yè)知識的傳授及其職業(yè)能力的培養(yǎng)，而通識課程的目的在于通過重組教學內(nèi)容，對學生進行多方面能力的訓練，發(fā)展其思維能力，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此促使學生的感情和理智都得到發(fā)展，使其全面發(fā)展，塑造完整人格。通識課程也不同于素質(zhì)課程，素質(zhì)教育更多地強調(diào)拓寬學生的知識面，強調(diào)提高學生的人文精神和人文素養(yǎng)，以提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)；通識課程的特點在于不同學科的知識相互通融，遇到問題時能夠從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，收集資料，與人交流合作，達到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通融合。通識課程內(nèi)容具有如下基本特性：1.基本性：課程內(nèi)容涉及人類文明中最根本、最重要、最不可或缺的素質(zhì)；2.主體性：課程內(nèi)容直接或間接地建立人的主體性，引導學生能以本身為主體去看待知識，通過討論、思辯、批判與比較，去了解自己，以及與自己相關的自然世界、社會環(huán)境及時代與文化；3.多元性：課程內(nèi)容應該拓寬學生視野，養(yǎng)成尊重多元差異的人格與精神；4.整合性：課程內(nèi)容整合不同領域之知識，以啟發(fā)學生的心智，拓展專業(yè)知識之直觀與創(chuàng)意，并賦予新的詮釋和內(nèi)涵；5.趣味性：課程內(nèi)容探討的問題具有一定的深度，能激發(fā)學生求知的興趣。但問題的設定，不以學生修讀系統(tǒng)性專業(yè)知識為前提，而講授方式深入淺出，借由問題的探討深化思維方法的訓練。二、通識課程教學要求通識課程積極探索研究性教學，強調(diào)大班授課與小班研討相結合，注重考核方式多樣化。通識課程在教學內(nèi)容和教學方法上應符合如下要求：1.教學內(nèi)容重在啟發(fā)思想、掌握方法，而非灌輸知識的細節(jié)。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。知識的細節(jié)或事情的詳細經(jīng)過應當盡量讓學生通過自主的學習去掌握。2.教學環(huán)節(jié)應包括課堂講授、課外閱讀和課堂討論等幾個部分。應為學生提供參考資料目錄，并對學生提出必要的課外閱讀量要求。還應通過討論和撰寫讀書報告等辦法，檢測學生讀書的質(zhì)和量。3.鼓勵使用先進教學手段，提倡運用課堂模擬、項目參與、社會實踐、角色扮演等多種多樣的教學方法。課堂討論是教學的重要環(huán)節(jié)，大課的討論可以分組進行，聘請助教協(xié)助組織和主持。4.課程最終成績的評定應由討論、作業(yè)、考試等多種檢測指標來決定。考試內(nèi)容應能檢測學生讀書和自主學習的情況。5.開課時即應發(fā)給學生教學大綱，內(nèi)容包括教學目的、要求、大致的進度、基本參考資料目錄、成績考核辦法，以及上課時間、地點、課程編號、教師姓名、聯(lián)系辦法等。三、通識課程申報要求1.通識課程建設采用“課程負責人＋教學團隊”的模式，申報教師要求本科教學經(jīng)驗豐富，工作責任心強，對通識教育的理念有一定的認識并具有講師及以上職稱的各學科專業(yè)的骨干教師。2.要求申報課程的教師在2019年秋季學期開出相應課程，并且每年至少開課1次。3.申報課程的