借助微閱讀 點亮美育燈 論文

借助微閱讀 點亮美育燈摘 要：在高考方案改變的情況下，面對新課標的要求，隨著時代的發(fā)展，我們立足于將微閱讀納入高中語文課堂，借助微閱讀文本培養(yǎng)學生的審美能力，美、人物美和意蘊美，從而提升學生的審美能力。關鍵詞：微閱讀，美育；技巧，感受中語文課堂已成必然趨勢。而《普通高中語文課程標準》（2017版）里提出學微閱讀情境，來點燃高中語文課堂的美育之燈。一、借助微閱讀培養(yǎng)審美能力的必要性1.時代發(fā)展必然閱讀形式，那么微閱讀進入高中語文課堂也是時代發(fā)展的必然。2.高考方案執(zhí)行自從安徽省在2016年結束自主命題采用全國卷以來，試卷幾經變遷改革，目前安徽省使用的語文學科的全國卷比較大的特點就是增加了幾處微閱讀文本文本的樣式組合在一起，而語言文字運用的題也選用微閱讀文本樣式來考察。3.新課標的要求《普通高中語文課程標準》（2017版）里指出：學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。[1]是高中語文教學必須完成的任務，也是高中語文課堂的教學目標之所在。二、借助微閱讀技巧點亮美育之燈 前或者穿插在課堂中或者在課后，創(chuàng)設微閱讀情境，樹立學生正確的審美意識，讓他們在微閱讀技巧的幫助下感受語文的畫面美、語言美、人物美和意蘊美。1.演——情境式微閱讀文本感受畫面美本創(chuàng)設的情境，學生聽讀文本，感受和體悟微閱讀文本所描繪的畫面美。以上李白的詩為例，在新課開始之前，我選擇了這么一個微閱讀文本：李白。的交融下，感受微閱讀文本所描繪的壯麗的山河，在帶入課題導入新課的同時，略了李白詩歌的畫面美，一舉兩得。導讀：你那包容天下憂國憂民的胸懷。贊美你，杜甫！讀這段文字，很多同學留下了激動的淚水。所描繪的無比瑰麗又多姿多彩的畫面美。2.評——賞析式微閱讀文本 感受語言美在理解文本的基礎上，重新對文本中的美句進行分析和評價。上《林教頭風雪山神廟》這課時分析到：“那雪下得正緊。”一句，需要賞析“緊”字，我就穿插了這么一段微閱讀文字：醒了沉睡多年的少女心。這么一段優(yōu)美的賞析文字，我讓學生集體朗讀過后，布置了兩個任務：深陶醉在語言美中。再以上《咬文嚼字》這一課為例，我在其中穿插了這么段文字：輕風細柳，淡月梅花。風兒輕輕吹，哪個更輕柔如同輕輕的吻？柳枝柔花靜靜開，哪個更漂亮如同月中的嬋娟？了學生的視野。3.析——探究式微閱讀文本感受人物美分析和評價人物。教師選擇探究式微閱讀文本后，通過學生的小組交流與合作，對所選文本的故事或者人物進入縱深挖掘探究，領略人物的精神品質和風采神韻。了這樣一段文字：沃西·伯希經過了終生的奮斗成功了，在他死去十年后才有人承認；交加中死去；卻賣不出去。理。脫模樣？在探究中從內蘊上更深層地發(fā)現(xiàn)了那些歷史人物的氣質美、品德美和人格美。4.品——留白式微閱讀文本 感受意蘊美完文本后，對文中的留白部分補全和填寫。打破語文課最后一定要練習的教學過程，節(jié)選了這樣一段文字作為本課的收尾：簡陋小屋空蕩蕩，當年牙板堆滿床;枯萎的草飄零的樹葉，那曾是歌舞的風脂濃香粉芬芳?昨日黃土漫漫埋情骨，今夜紅光帳底小夫妻。金銀滿箱，成了乞丐人人唾棄。正嘆息著別人的生命不長，誰知道自己把命喪!這一段正是《紅樓夢》里甄士隱對《好了歌》的注解，為了方便理解，我悲涼思考。再以《邊城》一課為例，無論老師怎么以圖片和視頻解說，說作者是在記蘊藉，他們更不懂這里所描繪的自然美和人物美融為一體的中國特有的恬靜境課的結尾：當嬌艷的玫瑰從濃葉里向我遠遠伸出它的妙手，它還如同昨日當美麗的星子從葡萄凍子一樣的夜空里出現(xiàn)，它還如同去年；當皎潔的明月從黑色絲絨的天幕里偷偷露臉，它好像還在那年；蝴蝶泉的魚兒都沉睡了，你還不來嗎？能力的教學目標。一化等等問題，而且在微閱讀中達到了培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的教學目標。記培養(yǎng)目標。”[2]