宋慶齡故居的樟樹 說課稿新

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《宋慶齡故居的樟樹》說課稿

一、說教材

《宋慶齡故居的樟樹》選自蘇教版小學(xué)四年級下冊第七單元，是一篇抒情散文，課文主要講了宋慶齡故居的兩棵香樟樹的外形特點(diǎn)和生長狀況以及具有香氣，不招蚊蟲且香氣可以永久保持的難得之處，表達(dá)了對香樟樹的愛好和對宋慶齡的崇敬、追念之情。

二、說教學(xué)目標(biāo)

蘇教版的中年級課文具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)的處理要依照課新課標(biāo)中對語文教師的要求來進(jìn)行，那就是語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，加強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?；趯懢笆闱樯⑽牡奈捏w特征，學(xué)生的基點(diǎn)和“課標(biāo)〞對中段要求的重點(diǎn)，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2.學(xué)會“齡、“搬〞、“稠〞等五個生字，理解“蓬蓬勃勃〞、“瞻仰〞、“繁衍后代〞等詞語的意思，并能用“無論……總是〞、“只要……就〞造句。

3.依據(jù)課文語言材料，了解樟樹蓬勃的特點(diǎn)，理解樟樹的難得，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會對宋慶齡的崇敬和追念之情。

4.學(xué)習(xí)本文“借物喻人〞的寫作手法，并學(xué)會運(yùn)用。

小學(xué)生對宋慶齡同志不是很了解，樹與人之間的關(guān)系更是難以理解，因此，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語言材料，學(xué)習(xí)從表面的稱贊樟樹到實(shí)質(zhì)稱贊宋慶齡的難得品質(zhì)這種“以物喻人〞的寫作手法是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、說教法1.創(chuàng)設(shè)情境法

《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文主要寫了宋慶齡故居樟樹的外形特點(diǎn)和難得之處，稱贊了宋慶齡同志高尚的人格，第一課時用有關(guān)的圖片和宋慶齡的生平介紹激發(fā)學(xué)生的興趣，更簡單開展教學(xué)活動。

2.講練結(jié)合法

字詞教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解詞語的意思，更要把握字詞的寫法，新課標(biāo)把寫字教學(xué)提升到一個新的高度，要求學(xué)生硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。所以“講練結(jié)合〞的方法尤為適用。

3.自學(xué)批注法

讓學(xué)生帶著問題自由朗讀并且作批注在閱讀教學(xué)中比較常見，可以讓學(xué)生有目的地靜下心來快速找到答案。這是一種值得關(guān)注的提高課堂效率的好方法。

4.讀寫結(jié)合法

在閱讀中發(fā)現(xiàn)了“借物喻人〞的寫法，通過教學(xué)，讓學(xué)生用這樣的方法寫一段話，可以及時地對所學(xué)的方法進(jìn)行穩(wěn)定，效果不錯。

四、說學(xué)法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)遇無處不在，無時不有。因而，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。〞因此我主要采用閱讀法、探討法、圈點(diǎn)批注法、讀寫結(jié)合法。

五、說教學(xué)過程

整篇課文的教學(xué)任務(wù)，預(yù)計(jì)兩課時完成。

第一課時為初讀感知階段，主要檢查學(xué)生對宋慶齡生平的了解、生字詞和朗讀課文的預(yù)習(xí)狀況，把課文讀正確，讀流利；運(yùn)用串聯(lián)段意的方法，把握課文的主要內(nèi)容；初步理解對宋慶齡的崇敬和追念之情；練寫“齡〞“搬〞兩個生字。布置學(xué)生課后正確、流利朗讀課文；預(yù)習(xí)課文，了解樟樹的生長特點(diǎn)和難得之處。

其次課時為精讀感知階段，主要以語段的教學(xué)為重點(diǎn)，下面我簡單介紹其次課時的教學(xué)流程。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出問題首先聽寫“蓬蓬勃勃〞“稠密〞“瞻仰〞等詞語，然后教師出示正確的詞語，讓學(xué)生同桌相互批閱，再通過投影展示幾個學(xué)生聽寫的詞語，看是否正確、美觀。然后根據(jù)學(xué)生的默寫狀況，重點(diǎn)指導(dǎo)“齡〞、“瞻〞兩個生字。最終讓學(xué)生用上這幾個詞語說說課文的主要內(nèi)容。這樣實(shí)實(shí)在在的聽寫實(shí)踐，把“課標(biāo)〞要求的“每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)（寫字）〞落到了實(shí)處。最終提出第一課時留下的主要問題：（書后5）？

（二）自學(xué)探究，感悟“外形美〞

1.學(xué)生自由讀課文第四段，思考：樟樹的外形特點(diǎn)是什么？板書：外形特點(diǎn)學(xué)生朗讀課文后回復(fù)上面提出的問題。（板書：蓬蓬勃勃）。

2.理解“蓬蓬勃勃〞的意思。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個詞的含義是：生命力十分強(qiáng)，長得很繁茂，很興旺，很旺盛。

3.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？圈畫出有關(guān)語句，同桌交流，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃〞的外形特點(diǎn)。學(xué)習(xí)的時候，特別要注意“枝干雄壯〞“伸向周邊八方〞“稠密〞“綠得發(fā)亮〞“四季常青〞等詞語，感受樟樹“蓬蓬勃勃〞的外形。

4．練習(xí)用“無論……總是……〞造句。在這一段里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……〞要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會這個關(guān)聯(lián)詞，它說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強(qiáng)的。抓住這點(diǎn)，要求學(xué)生展開想象，并進(jìn)行了簡單地說話訓(xùn)練——它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，一個小練習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會了“無論……總是……〞這一關(guān)聯(lián)詞的造句用法，同時也能讓學(xué)生讓更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強(qiáng)生命力。接下來再讀“蓬蓬勃勃〞這個詞，學(xué)生的感受就猛烈了。

5.帶著這種感受，齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對樟樹這種生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)有了更深的理解，更為背誦課文打了一個好基礎(chǔ)。

6.指導(dǎo)背誦。先出示提醒內(nèi)容幫助學(xué)生背誦，然后出示較少的提醒內(nèi)容幫助背誦，最終完全放手讓學(xué)生背誦。這樣背誦，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，效果顯著。

（三）研讀賞析，品味“品質(zhì)美〞先提出自學(xué)要求：默讀課文第5自然段，思考：樟樹有哪些難得之處？板書：難得之處。然后讓學(xué)生默讀課文，圈劃批注；小組交流探討后全班交流探討：板書：不招蟲香氣永存。引導(dǎo)學(xué)生了解的寫法：樟樹不招蟲是和別的樹木進(jìn)行比較，并且還列舉了石榴的例子。接著練習(xí)造句。本段也有一個“只要……就……〞的關(guān)聯(lián)詞語，同樣采用逐漸增加難度的方法指導(dǎo)學(xué)生造句。不僅可以讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這個關(guān)聯(lián)詞，同時通過造句來感受樟樹香氣永存的特點(diǎn)。接下來朗讀、背誦課文。這是多么難能難得的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶

著這種理解，再次有感情地朗讀課文，讀出對樟樹的稱贊之情，在讀中品味樟樹的難得之處。這樣，學(xué)生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。最終總結(jié)：這就是宋慶齡故居的兩棵樹，她喜歡樟樹是由于樟樹蓬勃、香氣永存、不招蟲。

在此基礎(chǔ)上，探討前面提出的問題：人們?yōu)槭裁聪矚g在樟樹前留影呢？先再一次出示介紹關(guān)于宋慶齡的相關(guān)資料，然后讓學(xué)生分組探討：宋慶齡和樟樹有什么共同點(diǎn)呢？學(xué)生匯報交流后教師指出：這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但由于生長在宋慶齡故居前，很簡單讓人們把樟樹的高尚品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。這樣的設(shè)計(jì)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生的感情得到了進(jìn)一步地升華。

（四）回歸課文，總結(jié)寫法1.總結(jié)“借物喻人〞的寫法。

深入學(xué)完整篇文章，最終回到文章的寫法上，讓學(xué)生明白這是運(yùn)用了“借物喻人〞寫法。本文中寫樟樹，其實(shí)就是在寫宋慶齡；稱贊樟樹，其實(shí)就是為了稱贊宋慶齡。板書：借物喻人

2.接著，讓學(xué)生相互交流，然后說說他們所知道的具有象征意義的事物。學(xué)生對經(jīng)常說的還是有一定了解的，譬如：蠟燭——教師、松樹——正直，長壽、夕陽——老人等。

這樣遷移運(yùn)用，有利于學(xué)生更好地了解“借物喻人〞的寫法，表達(dá)了新課標(biāo)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用〞這一核心理念。

3.練寫一段話，要求運(yùn)用借物喻人的寫法。學(xué)生明確要求后，用5—7分鐘的時間進(jìn)行練寫，然后教師選擇一、兩篇典型片段進(jìn)行講評，進(jìn)一步穩(wěn)定借物喻人的寫法。

（五）總結(jié)全文，布置作業(yè)1.說說本節(jié)課的主要收獲。

2.布置作業(yè)：繼續(xù)完成并修改課堂寫的習(xí)作。

本課時的學(xué)習(xí)，力求遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，凸顯“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用〞這一核心任務(wù)，牢記“課文無非就是一個例子〞，關(guān)注“例子〞的特別之處——運(yùn)用“借物喻人〞的手法來表現(xiàn)人物形象，表達(dá)情感。定好“例子〞的本體性教學(xué)——理解和運(yùn)用“借物喻人〞的手法來表現(xiàn)人物形象，表達(dá)自己感情。更加關(guān)注本體性教學(xué)內(nèi)容，努力將語文教學(xué)由“教課文〞轉(zhuǎn)化為“教語文〞，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的語文學(xué)習(xí)中提高自己的語文素養(yǎng)。

六、說板書設(shè)計(jì)

板書既是教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，又應(yīng)表達(dá)教者的教學(xué)思路，所以我將板書設(shè)計(jì)為：

宋慶齡故居的樟樹

（崇敬追念）

外形特點(diǎn)：蓬蓬勃勃

借物喻人難得之處：不招蟲香氣永存七、說教學(xué)效果本說課稿的設(shè)計(jì)，我根據(jù)新課標(biāo)中“語文課程應(yīng)當(dāng)是開放而富有創(chuàng)新活力的〞

這一指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)，給予學(xué)生充分的自主、合作、探究時間，現(xiàn)將預(yù)設(shè)的效果羅列如下：

1.學(xué)生在閱讀教學(xué)中先行感受到樟樹的外形特點(diǎn)和難得之處，心中無形中會生發(fā)出一份愛好，在老師的指導(dǎo)下會關(guān)注到樹與人的關(guān)系，產(chǎn)生對宋慶齡同志的崇敬和追念。

2.課堂的寫字教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會“齡、“搬〞、“稠〞等五個生字，閱讀教學(xué)使學(xué)生理解“蓬蓬勃勃〞、“瞻仰〞、“繁衍后代〞等詞語的意思，并能用“無論……總是〞、“只要……就〞造句。

3.為學(xué)生搭建一個自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在邊探究邊實(shí)踐中了解“借物喻人〞的寫法并學(xué)會運(yùn)用。但由于時間的關(guān)系，學(xué)生對“借物喻人〞這種寫法的運(yùn)用可能把握得不太透徹，課后要繼續(xù)完成并作指導(dǎo)加以穩(wěn)定。

點(diǎn)評（七八百字）

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的難得之處。文章既表達(dá)出對這兩棵樟樹的稱贊之情，又在字里行間滲透著對宋慶齡的深深崇敬和追念之情。整篇文章層次明白，語言簡單，重點(diǎn)突出。教學(xué)時我很重視引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學(xué)生建構(gòu)與文本、對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高尚的精神品質(zhì)。

《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章最重要的部分。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的難得之處。學(xué)習(xí)這一段，我先讓學(xué)生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么?再讓學(xué)生自讀、圈點(diǎn)。在學(xué)生交流過程中，我借助小黑板把學(xué)生說的句子出示在黑板上，學(xué)生通過反復(fù)誦讀品味領(lǐng)會了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會出課文是如何層層推進(jìn)、步步深入地寫出樟樹的難得之處的。在這些學(xué)習(xí)梳理的過程中，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生始終是積極的探究者、學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體，最終我又讓學(xué)生用自己的話來說說樟樹的難得之處在哪里？學(xué)生在對第五小節(jié)的充分朗讀感悟之后，對這個問題都能很好的作出回復(fù)，學(xué)生在這種自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，獲得了成功的愉悅感。

語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，應(yīng)當(dāng)重視語文課程的熏陶感染作用，應(yīng)當(dāng)重視語文的積累和感悟作用。學(xué)習(xí)第五小節(jié)時，感悟樟樹的高尚品質(zhì)是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的。講到宋慶齡不舍得這樣的兩棵樟樹，再講到人們也喜歡樟樹,進(jìn)而讓學(xué)生質(zhì)疑為什么?由此讓學(xué)生感悟樟樹的品質(zhì)，進(jìn)而過渡講到宋慶齡這個人,通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的難得之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、頑強(qiáng)不屈、一生正氣的難得品質(zhì)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我還讓學(xué)生借助課外補(bǔ)充閱讀資料，認(rèn)識宋慶齡這個人。宋慶齡在近七十年的革命生涯中，頑強(qiáng)不屈，矢志不移，英勇奮斗，始終頑強(qiáng)地和中國人民、中國共產(chǎn)黨站在一起，為中國人民的解放事業(yè)，為婦女兒童的衛(wèi)生保健和文化教育福利事業(yè)，為祖國統(tǒng)一以及保衛(wèi)世界和平、促進(jìn)人類的進(jìn)步事業(yè)而竭盡全力。補(bǔ)充了這些課外的閱讀資料意在喚醒沉睡于學(xué)生內(nèi)心的精神食糧，意在培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回復(fù)課后的問題，學(xué)生就能輕而易舉地回復(fù)，那是由于樟樹有著和宋慶齡一樣的品質(zhì)，和樟樹合影就宛如和宋慶齡合影一樣，等等。

整篇課文內(nèi)容十分簡單，表面是寫樟樹，其實(shí)是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風(fēng)范和難得的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。課后再反思這篇課文，我覺得似乎沒必要花那么多的時間在學(xué)習(xí)如此簡單的文