《角的初步認識》教案設(shè)計

Word版本，下載可自由編輯《角的初步認識》教案設(shè)計課題名稱：角的初步熟悉

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版六年制學(xué)校數(shù)學(xué)第三冊第38-39頁《角的初步熟悉》，第42頁的第1—2題。

教材分析：

“角的初步熟悉"一課是九年制義務(wù)教育六年制學(xué)校數(shù)學(xué)第三冊"角和直角"的第一課時。這節(jié)課是在同學(xué)在已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教材從同學(xué)熟識的校內(nèi)生活情景引出角，從觀看實物中逐步抽象出所學(xué)的角，教材中不要求同學(xué)掌控角的定義，只要求同學(xué)熟悉角的外形，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特殊留意讓同學(xué)動手操作，折紙、制角、畫角等，以促進同學(xué)空間觀念的進展，同學(xué)嫻熟掌控這部分內(nèi)容就為以后進一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

學(xué)情分析：

角對于二班級同學(xué)來說比較抽象，同學(xué)接受起來較為困難，因此為了幫忙同學(xué)更好地熟悉角，整個課時將觀看、操作、演示、自學(xué)爭論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)同學(xué)感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，讓他們在大量的實踐活動中掌控學(xué)問形成力量。對于二班級同學(xué)來說留意力集中的時間較短，喜愛做小動作，感覺數(shù)學(xué)枯燥無味，因此我充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，利用形象生動的教學(xué)手段吸引同學(xué)的留意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)在動手中思維、在觀看中分析，把外在可見和內(nèi)在不行見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)愛好，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體同學(xué)都能參與探究新知的過程。

教學(xué)目標：

1、初步熟悉角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大??；學(xué)會用尺子畫角。

2、利用讓同學(xué)觀看、操作分析、比較，培育同學(xué)的觀看力量、動手操作力量和抽象思維力量，進展同學(xué)單獨學(xué)習(xí)力量和制造意識。并對同學(xué)進行事物的運動進展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

3、創(chuàng)設(shè)公平和諧、樂觀向上的學(xué)習(xí)氛圍，培育同學(xué)相互協(xié)作的精神，形成良好的心理素養(yǎng)。

教學(xué)預(yù)備：多媒體；直尺；大頭針，兩根硬紙條，圓形紙片、長方形紙片、剪刀。

教學(xué)重點：

讓同學(xué)形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。

教學(xué)難點：

引領(lǐng)同學(xué)畫角的方法，使同學(xué)利用直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

（媒體應(yīng)用）屏幕展示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引領(lǐng)同學(xué)回顧復(fù)習(xí)，依次回答出各個圖形的名稱。最終展示角的圖形，老師邊展示邊提問

“今日老師給同學(xué)們帶來了一位新伴計，你們熟悉嗎？”同學(xué)們回答：“熟悉，角?！?/p>

今日我們就來學(xué)習(xí)角。老師邊說邊展示課題“角的初步熟悉”。

兒童在的留意集中的時間較短，所以導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化，開門見山，但又明確了學(xué)習(xí)目標，直入課題。教學(xué)時間大約用2分鐘。

二、新課講授

1、電腦展示一幅校內(nèi)情景圖，引領(lǐng)同學(xué)觀看圖中有什么？同學(xué)回答：“圖中有正在做操的同學(xué)”，“正踢足球的同學(xué)，還有拿三角板的老師和修剪花木的老爺爺?！薄@些情景中有角嗎？同桌同學(xué)爭論找角。

同學(xué)匯報，

生1：老師手上的三角板上有角、老爺爺修剪樹木用的剪刀上有角。

生2：球門上有角、角球線有角。

生3：表的兩根針形成一個角，正在做操的小伴計伸開兩臂形成一個角。

……

（媒體應(yīng)用）在同學(xué)找到實物圖中的角后，屏幕上消失閃動角。

教學(xué)過程說明：教學(xué)伊始，借助情景圖創(chuàng)設(shè)情境，這樣使同學(xué)在一種愉悅的氛圍內(nèi)迫切想知道新知，同時也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，初步感知角。教學(xué)大約用了5分鐘。

2、舉例

其實在你身邊就有很多角，認真觀看，你發(fā)覺四圍哪些物體的表面上有角？現(xiàn)在，咱們就伴隨著輕松美麗的音樂以小組為單位找一找角。

師：誰情愿把你找的角指給大家看看。在日常生活中，角實在太多了，只要我們認真觀看都能找到角。

同學(xué)匯報，

生1：黑板上有角。邊說邊上去指角。

生2：數(shù)學(xué)書上有角，邊說邊指角。

生3：課桌上有角。用手比劃。

……

師：我們來看看大屏幕上的圖形有角嗎？（多媒體展示例1的3幅圖），大家找一找，同學(xué)指出后多媒體演示抽象出角的圖形。

利用找日常生活中的角以及利用例1，從三種實物（剪刀、吸管、水龍頭）中抽取出角，讓同學(xué)從熟識的生活實例中來熟悉角，讓同學(xué)感受到角就在我們的生活中。教學(xué)大約用了4分鐘。

3、折角

師：同學(xué)們利用剛才的學(xué)習(xí)熟悉了角，大家觀看得都很仔細。接下來，老師想請你們以小組為單位競賽折角（展示一張圓形紙），看哪一組折角的方法最多。

同學(xué)動手折角，老師將部分同學(xué)的作品貼在黑板上。讓同學(xué)用剛才所折角的頂點扎手心，感知角的頂點是什么感覺；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是怎樣的？老師示范。指名同學(xué)回答。

生1：這兒是尖尖的，這兩邊滑滑的、平平的。生2：這兒有的刺手，這兩邊直直的。師：噢，原來角給我們的感覺是這樣的：尖尖的，直直的。

師：大家看！這尖尖的一點叫作角的頂點，這兩條直直的線叫作角的邊。邊說邊標出角各部分名稱

老師請一名同學(xué)上黑板標出角的頂點和角的兩條邊。

師：角有幾個頂點，幾條邊？

生：一個頂點，兩條邊。

師：我們來看看大屏幕上折出的角（多媒體展示3幅圖），大家看一看這幾個角的大小一樣大嗎？

生：不一樣大。

師：這能夠說明什么？

生：這說明角是有大有小的。

填出自己折出的角的各部分名稱。

教學(xué)過程說明：利用折角讓同學(xué)比較得出：角是有大有小的，使同學(xué)在操作中積累了豐富的感性材料，并對角的大小這一特征進行了初步熟悉。同時角的不同折法這一教學(xué)中也充分體現(xiàn)了對同學(xué)創(chuàng)新意識的培育。教學(xué)大約用了6分鐘。

4、做和演示活動角

（1）師：利用剛才折角的活動，同學(xué)們知道角是有大有小的。請同學(xué)們拿出預(yù)備好的硬紙條，小伴計們已經(jīng)會折角和畫角了，老師這有一個比較特殊的角，你們看。（師電腦展現(xiàn)出活動角）你們想知道這個活動角是怎樣做出來的嗎？

（2）師展現(xiàn)活動角的制作過程。大家想不想自己做一個活動角呢？請兩個同學(xué)為一組，相互幫忙，當心圖釘，留意平安。

（3）請小伴計們拿出做好的活動角，跟老師一起做動作。（漸漸張開）這時這個角變得怎樣了？（叉開得越來越大，角也越來越大。）（漸漸縮?。┻@時這個角又變得怎樣了？（叉開得越來越小，角也越來越小。）看來，一個角的大小與它叉開的大小有關(guān)，叉開得越大，這個角就越大，叉開得越小，這個角就越小。

師：像這種角我們就把它叫做活動角。屏幕上有兩根硬紙條和圖釘做成的活動角，我們來看看這個活動角（屏幕演示）。兩根硬紙條做成的邊張開的比原來大了還是小了（大了），角比原來大了還是小了？

生：角比原來大了。

師：這兩條邊又怎樣了？角又怎樣了？

生：兩條邊又張大了，角比原來大了。

師：這能夠說明什么？（四人一組爭論）

生：角的大小跟角的兩條邊張開的大小有關(guān)，兩條邊張開得越大，角就越大，張開得越小，角就越小。

教學(xué)過程說明：利用這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使同學(xué)從熟悉靜態(tài)中的角過渡到了熟悉動態(tài)中的角，同時也向同學(xué)滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關(guān)系。

師：我們已經(jīng)知道比較角的大小的關(guān)鍵了，可是紅角和藍角卻不知道，你看它們正在吵架呢？

課件展示：紅角和藍角爭吵的對話。你能想方法幫他們比大小嗎？課件演示比較大小的過程。老師解說。

課件演示大小一樣，邊長不同的兩個角比大小。

師：你從剛才的錄像中能發(fā)覺什么？

生：角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系。

教學(xué)過程說明：讓同學(xué)在生動的故事情境中，利用觀看，自己得出角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系這一結(jié)論，同時也為了培育同學(xué)學(xué)會全面的看問題。教學(xué)大約用了8分鐘。

5、畫角

師：利用剛才的多種活動，我們進一步熟悉了角，假如要把角畫下來，該怎樣畫呢？讓我們打開課本第39頁，看看下面的例2，請依據(jù)書上的提示畫一個角。

同學(xué)先自學(xué)，然后再畫角。

師：有不少小伴計已經(jīng)學(xué)會畫角了，誰能教教老師。

老師依據(jù)同學(xué)的提示畫一個角。

媒體演示，老師講解：這個小老師究竟教得對不對呢，咱們一起看看大屏幕。先畫一點作為角的頂點，用尺子從這個點向一個方向畫一條線，再向另一個方向畫一條線，就組成了一個角。

教學(xué)過程說明：在教學(xué)畫角時，我采納了讓同學(xué)自學(xué)這一方式，讓同學(xué)積極參與到解決問題的情境中來，當同學(xué)利用自學(xué)初步掌控畫角的步驟和方法后，老師再利用多媒體適時的演示畫角的過程。這種生動形象的教學(xué)手段，使同學(xué)的留意力高度集中，留下的表象也特別深刻，角的畫法也就迎刃而解了。教學(xué)大約用了5分鐘。

三、鞏固練習(xí)

1、做練習(xí)八的第1題。

師：看來同學(xué)們對角都有了肯定的熟悉，可是動物園里的四只小動物卻不太清楚，它們每人畫了一個角，我們一起看看它們畫的是角嗎？

媒體展示小動物畫的角，老師請同學(xué)推理它們畫得是不是角，再說出理由。

2、做練習(xí)八的第2題。

3、剪一剪、猜一猜。

師：你們的表現(xiàn)都很好，老師嘉獎你們做嬉戲。這個嬉戲的名字叫做剪一剪，猜一猜，每個小伴計都有一張正方形的紙，現(xiàn)在請小伴計猜一猜用剪子剪一刀，剪去一個角，還剩幾個角？先在小組里說一說，然后再剪一剪、試一試，看看會有幾種不同的結(jié)果。

反饋后，媒體演示。

師：由于剪的方法不同就會得出不同的結(jié)果，只要我們擅長觀看、勤于思索就會想出不同的方法。

教學(xué)過程說明：這種開放題的設(shè)計讓同學(xué)動腦動手，加深對角的熟悉，同時培育了同學(xué)的求異思維力量，激活探究愛好。教學(xué)大約用了8分鐘。

四、全課總結(jié)大約用了2分鐘。

師：今日這節(jié)課，我們游看了角的樂園，我們在角的樂園里學(xué)習(xí)了哪些學(xué)問？

五、板書設(shè)計

課題

角的大小跟角的兩條邊張開的大小有關(guān)

角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系；

一個頂點，兩條邊。先畫一點用尺子從這個點向一個方向畫一條線，

再向另一個方向畫一條線，

就組成了一個角。

六、教學(xué)反思：

七、教學(xué)設(shè)計理念與思路：

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)新課標中的教學(xué)理念，其中有以下幾個方面：

1、制造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面對同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位同學(xué)積極從事數(shù)學(xué)活動，樂觀探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。我設(shè)計讓同學(xué)動手競賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計讓同學(xué)自學(xué)畫角的方法等。利用這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫忙同學(xué)在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，讓同學(xué)真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)好玩的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計對同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好有很大的幫忙，在主題圖導(dǎo)入時，設(shè)計讓同學(xué)伴隨著音樂觀看、查找校內(nèi)里角，還有在演示活動角的時候設(shè)計變魔術(shù)的情境以及讓同學(xué)伴隨輕松美麗的音樂找角等等。利用這樣的設(shè)計，使同學(xué)真正學(xué)會“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。

3、引入現(xiàn)代信息技術(shù)，解決教學(xué)重難點。而本節(jié)課課件的使用很好的解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。課件演示形象、直觀，從同學(xué)學(xué)習(xí)的效果能夠充分體現(xiàn)出來。

教學(xué)時，為了幫