《下雪的早晨》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《下雪的早晨》教學(xué)反思上完這堂課，我掩卷深思：當文本遠離同學(xué)生活實際時，我們該怎么辦？

一、讓心靈走進文本，用老師的情感帶動同學(xué)的情感

作為承載著文化學(xué)問，傳統(tǒng)文明的語文，具有豐富的情感顏色。試想，一篇散文，一首古詩，一句名言，一個好看的傳奇，哪個不具有情感呢？老師要上好每一堂語文課，首先要讓自己的心靈走進文本，與對話，獲得與感同身受的體悟，從而與人類最崇高的精神溝通。而這種體悟、溝通，來自于對文本的解讀，對生活的感悟，對同學(xué)的喜愛，對傳統(tǒng)文化的敬愛。上例教學(xué)中，由于城市孩子對農(nóng)村孩子的生活缺乏認識，課堂消失了偏離教學(xué)主線的“擦邊球”。這時，我趕快現(xiàn)身說法，靠著自己對農(nóng)村生活的體悟、感悟，調(diào)動同學(xué)的情感，把同學(xué)的思維引出課本的小圈子里，打開同學(xué)的心靈，讓他們?nèi)ジ形?、去理解，在寬闊的空間里學(xué)語文。緊接著再利用師生的共同活動，由詞得言，由言會境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見，同學(xué)對課文的情感，不是用簡潔的文字就能觸發(fā)的，需要老師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會，凡是自己所親身經(jīng)受或是親眼目睹的事情，才會有話可說，有情可抒。同理可證，同學(xué)亦如此，巧婦難為無米之炊。老師的教學(xué)就是運用恰當?shù)氖侄慰s短時空上的距離，使同學(xué)如同有親臨其境之感，如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而引領(lǐng)同學(xué)走進文本，使同學(xué)有不讀不快，欲罷不能之感。當然，假如我能再借助現(xiàn)代教育技術(shù)，呈現(xiàn)農(nóng)村多姿多彩的生活畫面，增加形象性、生動性，學(xué)習效果會更好。老師的心靈要先走進文本。

二、利用介紹創(chuàng)作背景引領(lǐng)同學(xué)深化文本

在引領(lǐng)同學(xué)深化文本時，必需做好“知人”和“論世”這兩項工作。作家的生活經(jīng)受、性格特征和思想傾向在肯定程度上影響著他的作品，假如我們對此缺乏必要的認識，對文本的理解就不全面，不深化。其它，任何作品都是肯定時代的產(chǎn)物。特定時期的時代背景、人際關(guān)系和社會風尚，也在肯定程度上影響著作家的作品。假如我們對此缺乏必要的認識，對文本的理解也會大打折扣。上述案例中，由于受生活閱歷的影響，要同學(xué)真正品嘗出詩的意境，讀懂詩人的心，有肯定難度。同學(xué)對“這個小孩會是誰”這層意思理解得較好，但很難感悟到對美妙純真生活的期盼之情。當同學(xué)一臉茫然，理解不能深化時，我準時以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，由于同學(xué)課前已利用搜集資料認識了艾青，所以此時簡潔的點撥立刻使同學(xué)恍然大悟，同學(xué)與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，與詩人的心貼得更近了，理解更深化了，最終能準確地把握詩人的情感了。這樣的情與心通，心與神馳，進而感悟豐盈，滋潤心靈，詩歌的語言文字就會在同