生物的變異教案教學(xué)反思(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——生物的變異教案教學(xué)反思(四篇)作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是我收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

生物的變異教案教學(xué)反思篇一

1、出示幾張學(xué)生與家長的照片，讓學(xué)生找出相像于不同，引出新課。

2、出示幾組圖片認(rèn)識人的各種性狀：能卷舌、不能卷舌，單眼皮、雙眼皮，有耳垂、無耳垂等。

3、小游戲，調(diào)查班級內(nèi)不同性狀同學(xué)的人數(shù)，引出相對性狀。

4、基因與性狀的遺傳。實(shí)例探究，讓學(xué)生分組探討遺傳過程中，傳遞的是性狀還是基因？進(jìn)一步得出結(jié)論：性狀是由基因決定的，生物在遺傳過程中，傳遞的是基因。

5、合作探究基因控制生物的性狀，課件內(nèi)容學(xué)習(xí)。利用遺傳圖解分析一對等位基因控制的相對性狀的遺傳規(guī)律。

6、學(xué)案穩(wěn)定練習(xí)題。

1、對概念及概念教學(xué)有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對概念的詮釋和理解可以是生動(dòng)好玩兒的。概念教學(xué)可以通過合理的建構(gòu)變得面目可愛、趣味盎然。

2、教材是重要的課程資源，從中可以得到好多大思路、大啟發(fā)，只不過由于教材面對的是廣大受體，未必能夠很好地適應(yīng)每個(gè)人的具體實(shí)際狀況。在個(gè)人使用時(shí)，可以對它進(jìn)行特性化、具體化處理。

3、學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)是令人親切的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓舞內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的切入點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)別致，學(xué)生一下就能被圖片吸引住，自然而然地進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)例恰當(dāng)，學(xué)練結(jié)合，知識遷移；環(huán)節(jié)多樣，自學(xué)探討，調(diào)查游戲等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能區(qū)快速分出遺傳性狀、相對性狀。

5、多媒體教學(xué)豐富了課堂資源，直觀形象，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。

6、重視培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和情感教育。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度，正確的解釋遺傳和變異。

7、教師群體的合作和真誠互助是個(gè)人進(jìn)步不可或缺的保障。

1、體細(xì)胞，生殖細(xì)胞，受精卵的染色體數(shù)量要是點(diǎn)一下就好了。

2、定義部分，可以給幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己去總結(jié)。

3、上課時(shí)，那種和數(shù)學(xué)相仿的基因遺傳圖解寫法很好，但是我說成數(shù)學(xué)中的十字相乘，有些不確鑿，而是整式和整式相乘，假使想要學(xué)科整合，就要確保它的正確性。

4、在練習(xí)中要給學(xué)生多一些思考時(shí)間，考慮全體。

生物的變異教案教學(xué)反思篇二

《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊其次單元的其次節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到生物具有變異現(xiàn)象等知識點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

通過找一找（根據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物具有變異現(xiàn)象，我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處。

變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動(dòng)物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的變異現(xiàn)象；動(dòng)物：以俗語“一豬生九仔，連母十個(gè)樣〞、金魚、貓等為例，說明動(dòng)物具有變異現(xiàn)象。

簡介“龍生九子〞的例子，拓寬學(xué)生的知識面。

本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間上有點(diǎn)緊，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，還要讓這節(jié)課具好玩兒味性。

生物的變異教案教學(xué)反思篇三

在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸、像媽媽？〞“這是變異嗎？〞他們、它們之間有哪些差異？〞“三胞胎之間為什么會(huì)有不一樣的地方？〞“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說明白什么？〞等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白自然界中大部分的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。

“生物的變異〞一節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——本次教學(xué)采用了科學(xué)探究“花生果實(shí)大小的變異〞。從學(xué)生身邊的入手——同校三胞胎的照片，很簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感，通過舉例學(xué)生很簡單明確變異是普遍存在的，例如：“楊瀾母女〞、“潘長江一家〞、“自然界中的變異現(xiàn)象〞學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是圍繞生物的變異開展的，所以并且能夠?qū)ψ儺愑幸粋€(gè)感性的認(rèn)識。通過知識的遷移從“生物之間性狀上的相像現(xiàn)象是遺傳〞，不難歸納出“生物性狀上的差異現(xiàn)象是變異〞。從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內(nèi)容，通過學(xué)生的探討，相互交流理解，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行案例分析穩(wěn)定新知，轉(zhuǎn)基因技術(shù)通過一個(gè)簡短的3d視頻介紹，很簡單使學(xué)生理解什么的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，并通過課前的信息搜集了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景。在學(xué)生自主進(jìn)行花生種子大小的變異時(shí)，主要是由學(xué)生結(jié)合與主題有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計(jì)劃進(jìn)行試驗(yàn)探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀條件，只是讓學(xué)生選擇兩個(gè)品種各8?；ㄉ臉颖緮?shù)，進(jìn)行測量記錄和分析探討，然后老師讓各組學(xué)生代表總結(jié)各自探討結(jié)論，最終由老師引導(dǎo)提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長度比小花生中個(gè)別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值，大花生的平均值要大。得出變異現(xiàn)象的普遍性和變異的概念。

我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思〞為特征的思維參與過程，是“探究〞的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的`過程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必需明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，教師不能代替學(xué)生去做;“信息〞可以灌輸，但“理解〞卻不能，由于理解是來自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。這也是“生本課堂〞理念的精華所在。

本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是，調(diào)查生物的變異現(xiàn)象的探究活動(dòng)。學(xué)生們經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，展示了自己的科學(xué)思維能力。同時(shí)最大的缺點(diǎn)也在于此，由于探究活動(dòng)是一個(gè)完整的過程，學(xué)生的思考和結(jié)論的得出都花費(fèi)了大量的時(shí)間，而如此長時(shí)間的探究活動(dòng)僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個(gè)知識點(diǎn)。后面變異的類型意義以及變異的應(yīng)用則時(shí)間略顯倉促，虎頭蛇尾。其次在整節(jié)課的教學(xué)中，教師一旦表述過多，不但學(xué)生簡單思維疲憊，教師也上了一節(jié)“口水課〞。課堂語言上，要注意，讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候一定要具體到課本的第幾頁第幾段，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)給予問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而提高效率。培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息能力。語言的精練才能不讓課堂變得重復(fù)和啰嗦，適當(dāng)?shù)囊謸P(yáng)頓挫能很好的喚起學(xué)生的隨意后注意力。

“看山是山，看山不是山，看山還是山〞每一個(gè)知識點(diǎn)的處理都是由直觀認(rèn)識上升到感性認(rèn)識從而歸納其抽象意義，最終回到理性實(shí)踐的應(yīng)用之中，從生活中來，到生活中去，新課標(biāo)理念中加強(qiáng)了生物學(xué)教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)，對生物學(xué)產(chǎn)生更濃重的興趣。

在研究課的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)好多存在的問題：

1、如何定義生物的變異的概念

生物的變異是指生物體親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間存在差異的現(xiàn)象，包含有利變異和不利變異。百度知道上和部分版本的教材是如此定義的，我們所使用的蘇科版教材生物變異的內(nèi)容是同種生物個(gè)體間的差異現(xiàn)象。在此句話之前又表達(dá)了“生物的親代與子代間，以及子代個(gè)體之間的性狀上或多說少存在著差異〞部分老師認(rèn)為同種生物個(gè)體之間的范圍包括了親代和子代間，以及無血緣關(guān)系的其他個(gè)體之間，針對探究試驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)上通過列出平均值和最大值最小值來比較得出性狀上的差異。部分教案中采用了畫柱形圖的方式，雖然比較直觀，但需要學(xué)生有較厚的數(shù)學(xué)功底和足夠的時(shí)間

2、時(shí)間分派的設(shè)計(jì)不夠合理。前面引入和探究活動(dòng)時(shí)間過長，導(dǎo)致虎頭蛇尾，忽視了更為重要的變異的類型和意義。

3、語言不夠精練，啟發(fā)性和勉勵(lì)性欠缺。整節(jié)課的語言上不夠精簡，對學(xué)生的評價(jià)合理，但是欠缺了勉勵(lì)性和啟發(fā)性。避免出現(xiàn)重復(fù)的詞語。

4、問題設(shè)計(jì)不能做到層層推進(jìn)。部分內(nèi)容較難理解，但是學(xué)生通過思考獲得知識體驗(yàn)，遠(yuǎn)比被動(dòng)接受要來的深刻，因此可以將知識點(diǎn)分成小點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生。

還有大量不足之處，在未來的教學(xué)中我會(huì)重點(diǎn)注意這些問題和實(shí)踐我的個(gè)人體會(huì)。

反思的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)可從以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);

2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;

3、系統(tǒng)梳理知識的能力;

4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單試驗(yàn)方案的能力。

生物的變異教案教學(xué)反思篇四

“生物的變異〞一節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——教材上列舉的“花生果實(shí)大小的變異〞。通過舉例學(xué)生很簡單明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全一致的兩片樹葉〞、“兄弟姐妹之間的差異。〞學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡單的就過去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，主要是由學(xué)生結(jié)合課本有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定

計(jì)劃

進(jìn)行試驗(yàn)探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀條件，只是讓學(xué)生從理論上加以分析探討，然后老師讓各組學(xué)生代表

總結(jié)

各自探討結(jié)論，最終由老師引導(dǎo)提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花