自然選擇與適應(yīng)的形成教學(xué)設(shè)計(jì)

6.2自然選擇與適應(yīng)的形成教學(xué)設(shè)計(jì)共1課時(shí)一、核心素養(yǎng)生命觀念：運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等觀點(diǎn)，理解適應(yīng)產(chǎn)生的原因和過(guò)程科學(xué)思維：運(yùn)用對(duì)比與分析、歸納與概括和批判性思維等方法，說(shuō)出達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的優(yōu)缺點(diǎn)科學(xué)探究：通過(guò)對(duì)自然選擇學(xué)說(shuō)四個(gè)主要論點(diǎn)的探討，學(xué)會(huì)描述生物適應(yīng)性的形成。社會(huì)責(zé)任：通過(guò)對(duì)達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)，感悟生命延續(xù)的規(guī)律，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，強(qiáng)化辯證唯物主義世界觀。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。教學(xué)難點(diǎn)分析生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。三、教學(xué)過(guò)程【引入新課】展示動(dòng)畫(huà)：枯葉蝶變換棲息環(huán)境展示圖片：秋季和初冬的雷鳥(niǎo)與棲息環(huán)境展示視頻：行進(jìn)過(guò)程中瞬間變色的章魚(yú)展示圖片：具有警戒色的眼蝶、箭毒蛙、金環(huán)蛇(情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生；同時(shí)為新授內(nèi)容“適應(yīng)的普遍性”奠定基礎(chǔ)。)【新知學(xué)習(xí)】一、自然選擇與適應(yīng)的形成1．適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性(1)適應(yīng)的含義①生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)適合于完成一定的__功能__。②生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其功能適合于該生物在一定的環(huán)境中__生存和繁殖__。(2)適應(yīng)具普遍性和__相對(duì)性__。2．適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果(1)拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)內(nèi)容①否定了__物種不變論__，提出當(dāng)今所有的生物都是由更古老的生物__進(jìn)化__來(lái)的。②適應(yīng)的形成都是由于__用進(jìn)廢退__和__獲得性遺傳__。(2)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)3．對(duì)拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的理解(1)用進(jìn)廢退：凡是沒(méi)有達(dá)到其發(fā)展限度的每一種動(dòng)物，它的任何器官，如果持續(xù)地使用，會(huì)逐漸增強(qiáng)，并且發(fā)達(dá)起來(lái)。相反，任何器官如不經(jīng)常使用，則會(huì)逐漸衰弱，其功能減退，最后導(dǎo)致器官的退化或消失。(2)獲得性遺傳：在環(huán)境條件的影響下，一個(gè)動(dòng)物經(jīng)常使用某種器官或經(jīng)常不使用某種器官的結(jié)果是發(fā)展某器官或喪失某器官，這種變異可以通過(guò)生殖遺傳給后代。(3)拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的用進(jìn)廢退和獲得性遺傳的觀點(diǎn)具有局限性。他過(guò)于強(qiáng)調(diào)環(huán)境的變化直接導(dǎo)致物種的改變。實(shí)際上，如果環(huán)境的變化未引起遺傳物質(zhì)的改變，就不會(huì)使生物產(chǎn)生可遺傳的變異。4．對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的理解(1)內(nèi)容：過(guò)度繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異和適者生存。(2)關(guān)系圖解：①過(guò)度繁殖為自然選擇提供了更多的原材料，加劇了生存斗爭(zhēng)。②生物進(jìn)化是通過(guò)生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，生存斗爭(zhēng)是生物進(jìn)化的動(dòng)力。③生物的變異是不定向的，具有有利變異的個(gè)體在生存斗爭(zhēng)中易取得勝利而得以生存，有利變異通過(guò)遺傳得以累積和加強(qiáng)，產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的新類(lèi)型。④適者生存是自然選擇的結(jié)果。二、自然選擇學(xué)說(shuō)與拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的比較比較項(xiàng)目達(dá)爾文學(xué)說(shuō)拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)區(qū)別變異變異是不定向的，本來(lái)就有，環(huán)境和生物都不能決定生物變異的方向變異是定向的，環(huán)境和動(dòng)物的意愿可決定變異的方向適應(yīng)環(huán)境有利變異→適者生存不利變異→不適者被淘汰環(huán)境和動(dòng)物的意愿決定的變異都適應(yīng)環(huán)境進(jìn)化方向自然選擇決定生物自身決定聯(lián)系達(dá)爾文接受了拉馬克關(guān)于器官用進(jìn)廢退和獲得性遺傳的觀點(diǎn)，但他承認(rèn)變異有的可以遺傳，有的不能遺傳。他改變了拉馬克過(guò)分強(qiáng)調(diào)用進(jìn)廢退即“生物內(nèi)在的自我改進(jìn)的力量”的觀點(diǎn)，在解釋適應(yīng)性的形成時(shí)強(qiáng)調(diào)自然選擇的作用[歸納總結(jié)]1．自然選擇(定向選擇)的對(duì)象(1)直接對(duì)象是生物的性狀。(2)間接對(duì)象是相關(guān)的基因型。(3)根本對(duì)象是與性狀相對(duì)應(yīng)的基因。2．自然選擇的因素：外界環(huán)境(環(huán)境不是誘變因素而是選擇因素)，包括無(wú)機(jī)環(huán)境和生物環(huán)境。3．自然選擇的手段：生存斗爭(zhēng)(包括生物與環(huán)境、生物與生物之間的斗爭(zhēng))。4．進(jìn)化的內(nèi)因：遺傳和變異。(1)生物的變異是不定向的，其中變異可分為有利變異和不利變異。(2)遺傳的作用：使生物微小的有利變異得以積累加強(qiáng)，從而形成適應(yīng)特定環(huán)境的生物新類(lèi)型。5．選擇的結(jié)果：適者生存，不適者被淘汰。一般外界環(huán)境條件變化越劇烈，選擇越頻繁，生物進(jìn)化速度就越快。例1關(guān)于達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)和拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的區(qū)別，下列說(shuō)法正確的是(D)A．達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)認(rèn)為環(huán)境的作用可以引起不定向的變異B．拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)認(rèn)為不定向的變異是由動(dòng)物的意愿決定的C．達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)認(rèn)為生物變異后就能適應(yīng)環(huán)境D．拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)認(rèn)為生物通過(guò)變異適應(yīng)環(huán)境例2下列對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的評(píng)價(jià)，正確的是(C)A．它不能正確解釋生物的多樣性和適應(yīng)性B．它能正確解釋遺傳和變異的本質(zhì)C．它能正確解釋生物的多樣性和適應(yīng)性，但沒(méi)有闡明遺傳和變異的本質(zhì)D．它能解釋自然選擇如何對(duì)可遺傳的變異起作用，不能闡明生物的多樣性四、課堂鞏固1．(不定項(xiàng)選擇題)下列關(guān)于達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的敘述，不正確的是(ABC)A．自然選擇所保留的變異，對(duì)人類(lèi)都是有利的B．“生存”的“適者”，對(duì)人類(lèi)都是有益的C．在自然選擇中，人類(lèi)起著主導(dǎo)作用D．“適者生存，不適者被淘汰”的過(guò)程中，起主導(dǎo)作用的是環(huán)境條件2．中國(guó)國(guó)寶大熊貓?jiān)谶M(jìn)化過(guò)程中曾經(jīng)分布比較廣泛，也曾形成一些旁支，如葛氏郊熊貓，但如今有許多種類(lèi)已經(jīng)滅絕。大熊貓最初是吃肉的，現(xiàn)在以竹子為食物的主要來(lái)源，但牙齒和消化道還保持原樣，仍然屬于食肉目。請(qǐng)依據(jù)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)回答以下問(wèn)題。(1)由肉食轉(zhuǎn)為素食，表明在原始熊貓種群中存在許多的__變異__，從而為自然選擇提供原材料，大熊貓仍保持食肉的結(jié)構(gòu)特征，這反映在進(jìn)化過(guò)程中生物的性狀可以__遺傳__。(2)大熊貓的祖先曾經(jīng)廣泛分布，數(shù)量眾多，這表明生物種群都有__過(guò)度繁殖__的能力，當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變后，生物之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間會(huì)發(fā)生激烈的__生存斗爭(zhēng)__，經(jīng)過(guò)__自然選擇__，最終部分大熊貓以竹子為食物來(lái)源，繁衍至今，這表明進(jìn)化的結(jié)果是__適者生存__。五、課后反思

《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)》微課設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)：丁景閣一、教學(xué)目標(biāo)1）概述拉馬克的進(jìn)化理論和達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容；

2）評(píng)述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)和局限性；

3）探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響；教學(xué)用途：課前預(yù)習(xí)。在課前布置學(xué)生觀看視頻，結(jié)合視頻提示，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成課后練習(xí)，在課堂上集體回顧提升，討論解疑。知識(shí)類(lèi)型：理論講授型制作方式：演示文稿；錄屏五、預(yù)計(jì)時(shí)間：不超過(guò)十分鐘六、教材和學(xué)情分析：本章課程的核心是介紹現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。生物進(jìn)化理論的發(fā)展和其他科學(xué)理論的發(fā)展一樣，不是簡(jiǎn)單的新理論對(duì)舊理論的否定和排斥，而是新理論對(duì)舊理論的修正、深入和擴(kuò)展。從拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)到達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，以及現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來(lái)，大體都走過(guò)了這樣的軌跡。這些應(yīng)該成為處理本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本脈絡(luò)。本節(jié)內(nèi)容包括：拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)和達(dá)爾文以后生物進(jìn)化理論的發(fā)展，其中重點(diǎn)是達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)生物進(jìn)化的內(nèi)容，知道達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)，但是現(xiàn)在已經(jīng)遺忘，而且拉馬克進(jìn)化論，達(dá)爾文進(jìn)化論的貢獻(xiàn)及其局限性尚不了解。因此介紹生物進(jìn)化理論的發(fā)展過(guò)程，分析拉馬克和達(dá)爾文的進(jìn)化理論的重要貢獻(xiàn)和歷史局限性，有助于學(xué)生理解科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。七、微課程設(shè)計(jì)過(guò)程：

（一）、詩(shī)歌引入，激發(fā)興趣（二）、講授新課，討論學(xué)習(xí)用圖片或者視頻展示進(jìn)化實(shí)例用圖片或者視頻展示進(jìn)化實(shí)例教師簡(jiǎn)單介紹拉馬克之前人們對(duì)進(jìn)化的認(rèn)識(shí)組織學(xué)生開(kāi)展資料分析和思考討論，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突教師簡(jiǎn)單介紹拉馬克之前人們對(duì)進(jìn)化的認(rèn)識(shí)組織學(xué)生開(kāi)展資料分析和思考討論，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突對(duì)拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)對(duì)拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)學(xué)生自學(xué)找出拉馬克的學(xué)說(shuō)內(nèi)容，分析其意義教師給出相應(yīng)材料，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考并討論學(xué)生自學(xué)找出拉馬克的學(xué)說(shuō)內(nèi)容，分析其意義教師給出相應(yīng)材料，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考并討論師生一起總結(jié)分析拉馬克的進(jìn)化理論，分析不足引出達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)師生一起總結(jié)分析拉馬克的進(jìn)化理論，分析不足引出達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)以長(zhǎng)頸鹿脖子的進(jìn)化為例讓學(xué)生根據(jù)圖片演繹達(dá)爾文的進(jìn)化理論以長(zhǎng)頸鹿脖子的進(jìn)化為例讓學(xué)生根據(jù)圖片演繹達(dá)爾文的進(jìn)化理論讓大家討論答案，并進(jìn)一步討論這個(gè)理論的意義和局限性學(xué)生思考討論并回答讓大家討論答案，并進(jìn)一步討論這個(gè)理論的意義和局限性學(xué)生思考討論并回答教師根據(jù)學(xué)生回答情況做階段性小結(jié)。教師根據(jù)學(xué)