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文檔簡介
2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)摘 要:主題意義探究教學(xué)的要義是將主題作為整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)的核心,而單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)則是整體教學(xué)活動(dòng)中評價(jià)學(xué)生、審視教學(xué)的重要抓手?;谥黝}意義探究對單元教學(xué)內(nèi)容的整體反饋等過程。關(guān)鍵詞:主題意義探究,作業(yè)設(shè)計(jì),單元整體,情境作業(yè)體系主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向,以落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的整體反饋等過程。本文將結(jié)合筆者參與設(shè)計(jì)的滬教版牛津英語五年級下冊Unit4Readingisfun的單元整體作業(yè),闡述基于主題意義探究的作業(yè)設(shè)計(jì)策略和實(shí)施路徑。一、闡明主題,確定單元作業(yè)設(shè)計(jì)總體思路本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞Reading展開,學(xué)生通過文本閱讀和Bookweek的策劃活動(dòng)來學(xué)習(xí)有關(guān)書籍的核心詞匯,同時(shí)運(yùn)用begoingto表達(dá)意愿和打算,學(xué)生通過作業(yè)實(shí)踐感受閱讀樂趣、激發(fā)閱讀熱情、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,由衷感受到主題意義:Readingisfun。在12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選分層的作業(yè)類型,夯實(shí)性基礎(chǔ)作業(yè)、鞏固性拓展作業(yè)及創(chuàng)造性實(shí)踐作業(yè)?!皭傊綐贰毙纬烧Z言積累,提高語言表達(dá)能力?!皭傆迷届`”板塊旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,提升動(dòng)“悅?cè)谠交睢敝荚谝詫W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),融合感知、體驗(yàn)、參與、交流和合作多種形式的作業(yè)方式。幫助學(xué)生了解文化、拓展視野,增進(jìn)素養(yǎng),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神。詳細(xì)見圖1和圖2:(圖1:單元作業(yè)目標(biāo)) (圖2:單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路)問題,發(fā)展思維,激發(fā)情感。二、圍繞主題,構(gòu)建單元整體作業(yè)情境體系整到完整的序列化情境中,以情景鏈形式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容,使得單元作業(yè)整體內(nèi)容關(guān)聯(lián)、脈絡(luò)清晰、層次分明,為學(xué)生建構(gòu)意義學(xué)習(xí)搭建可探究、可體驗(yàn)、可實(shí)踐的平臺。1.情境架構(gòu),搭建分課時(shí)主題框架項(xiàng)目,同時(shí)每個(gè)項(xiàng)目在Reading的大情境下能夠邏輯自洽,不牽強(qiáng)不附會(huì)。筆者重構(gòu)單元內(nèi)各文本之間的意義邏輯,在主題引領(lǐng)下提煉單課時(shí)作業(yè)主題。下圖以本單元4個(gè)課時(shí)的創(chuàng)造性實(shí)踐作業(yè)為例,圍繞Readingisfun主題意義,課時(shí)1中,筆者設(shè)計(jì)說明性文本閱讀任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用dictionary解決學(xué)習(xí)中的困難,從而得出分課時(shí)作業(yè)主題:Readingisuseful.課時(shí)2中,學(xué)生通過閱讀newspaper文本了解時(shí)事動(dòng)態(tài),從而得出分課時(shí)作業(yè)主題:Readingishelpful.課時(shí)3中,學(xué)生通過閱讀教材同話題補(bǔ)充storybook閱讀材料,體驗(yàn)豐富多彩的BookWeek活動(dòng),得出分課時(shí)作業(yè)主題:Reading22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選iscolourful,最后來到單元作業(yè),學(xué)生通過和同伴交流自己鐘意的書籍,分享閱讀的快樂和愉悅,從而烘托單元主題:Readingisfun.圍繞該主題語境,基于聽、說、讀、寫合的作業(yè)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解。(見圖3)(圖3:分課時(shí)情境框架)2.情境關(guān)聯(lián),落實(shí)分層進(jìn)階目標(biāo)基于“悅成長”作業(yè)總體設(shè)計(jì)思路下,教師需在各情境作業(yè)設(shè)計(jì)中指向核心素養(yǎng),體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階過程的分層目標(biāo)。第一課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)是“能在語境中正確運(yùn)用本單元的核心詞匯newspaper、dictionary、magazine等書籍名詞以及能用begoingto句型陳PeriodOne第一梯度夯實(shí)性基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)中,為了操練、運(yùn)用有從而選擇正確的書籍名稱給每層貼上吻合的標(biāo)簽(見圖筆者編創(chuàng)ReadingClubBeijingWinterOlympic,有二孩家庭親子閱讀等富有生活氣息的元素,學(xué)生通過閱讀文本,鞏固begoingto句型,提煉文本信息,完成語言輸出(見圖5)。這些與主題意義密切相關(guān)的整體情境,將單元內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)、線、面的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)對主題意義的整體理解和建構(gòu),使語言技能、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)圍繞主題整合發(fā)展,落實(shí)以核心素養(yǎng)為綱的多維目標(biāo)。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選(圖OneOne第二梯度鞏固行拓展作業(yè)設(shè)計(jì))3.情境驅(qū)動(dòng),實(shí)現(xiàn)多維度思維能力發(fā)展主題意義的探究需要通過語境活動(dòng)的推進(jìn),單元整體作業(yè)中,教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)體驗(yàn)PeriodTwonewspaper讀的價(jià)值(見圖PeriodFour鞏固行拓展作業(yè)設(shè)計(jì)中,學(xué)生在閱讀完“全家共讀7)。(圖6:PeriodTwo閱讀報(bào)告作業(yè)設(shè)計(jì)) (圖7:PeriodFour思維導(dǎo)圖作業(yè)設(shè)計(jì))42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選三、烘托主題,豐富單元整體作業(yè)評價(jià)方式見表價(jià)”幾個(gè)維度說明作業(yè)功能,實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)。(表1:作業(yè)量化表)勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提高自我效能的發(fā)展性評價(jià)。(具體實(shí)施見圖8、圖9)(圖8--圖9:作業(yè)量化表在項(xiàng)目中的運(yùn)用)展提供抓手和支架,幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)效度,改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選四、結(jié)語基于主題意義探究的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)機(jī)械化、碎片化的作業(yè)模式,它按照統(tǒng)領(lǐng)原則,整體規(guī)劃作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等,引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題開展“個(gè)人和文本、個(gè)人和他人、個(gè)人和自我的積極互動(dòng)”,不斷形成對單元知識和主題意義的整體理解和建構(gòu)。基于單元主題意義探究的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在情境關(guān)聯(lián)下強(qiáng)化單元主題的育人價(jià)值,關(guān)注單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。在“雙減”背景下,單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)也被賦予了究質(zhì)控量,指向核心素養(yǎng)的更高使命,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)連技能發(fā)展、思維訓(xùn)練和意義理解有效融合,從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得形成,教師能從作業(yè)成果中評價(jià)學(xué)生、審視教學(xué),學(xué)生也能在作業(yè)過程中強(qiáng)化自我意識、獲得自我成長。[1]程曉堂:基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐(2018年)[J]中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇)[2]左小玉:基于主題意義探究的小學(xué)
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