2023年林沖棒打洪教頭教材分析(八篇)

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林沖棒打洪教頭教材分析篇一

師：面對紅教頭的挑釁，林沖連說“不敢不敢〞。他真的不敢嗎？堂堂的一個80萬禁軍的教頭，莫非會畏懼一個洪教頭？這四個字說得多不簡單呀！你讀懂了什么？

生：他在“讓〞。

師：那么這是寫林沖哪方面的讓呢？

生：言語上的讓。

師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。

（生感情朗讀）

師：你還從那個詞也讀懂了林沖的“讓〞。

生：從只好這個詞。

師：你讀懂了什么？

生：他很不情愿。

師：對，但是我們還可以換一種說法。

生：不得不

師：從這里，你又讀懂了什么？

生：林沖迫于無奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。

師：還有那個詞也能表達他的“讓〞

生：請教了。

。。。。。。

師：一次武藝的角逐就這樣展開了，洪教頭一個勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，角逐的結果就出來了。你從哪個詞又讀出什么？

生：林沖是貼著地面輕輕的掃過去，而不是往死里打。

生：我讀出了他很鎮(zhèn)靜、冷靜和善良。

。。。。。。

本節(jié)課我重視咬文嚼字，在讓學生認識了林沖是一個怎樣的人之后，又讓學生通過抓住重點詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學生不僅認識到了武藝高強、謙遜和善的林沖，也結識了大氣寬讓、忍辱負重、心地良善的林沖。學生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的語文味。

眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗表達出來的?？梢?，在閱讀教學中，要想處理好“朗讀〞與“思考〞的關系，要想讀有價值，只有擅長引導學生抓住那些關鍵詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的確切性和敏銳性。

林沖棒打洪教頭教材分析篇二

師生閱讀是閱心、育心?；ソ袒W，彼此共同形成一個“學習共同體〞，這樣的課堂是對話交流的場所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國語言，品不盡，嘗不透，好多語句中的個中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學生的只是讓他們擁有這種體會語言文字的敏銳性，獨創(chuàng)性。現(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個人的見解。(探尋課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（ily:宋體

片段一：師：古人常說“煮酒論英雄〞，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法煮書論英雄〞。“煮書〞應當怎樣煮呢，談談你們的看法？

生：認真讀好每個字詞句，并且能將重點的句子畫出來。

生：煮書更應當是讀書自己的見解，品味、斟酌關鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。

師：所以今天同學們就拿出煮的才能，將朗讀中煮書、在探討中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。

（評價：課標中曾無數(shù)次提出，高年級的語文學習要重視發(fā)展學生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學習能力。能過對古語的改編，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，并從中滲透本課學習得以成功的秘訣即學習的方法那就是“煮〞書。這比平日一味地說教強調，更有效果?！昂玫拈_頭是成功的一半〞，因此，整個課堂上，學生始終處于一種自主的、特性的發(fā)展狀態(tài)中，學生的情緒高漲，思維十分積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡繹不絕。）

片段二：

師：“依草附木〞其實就是“依附草木〞。平日你們見過什么常依附草木呢？

生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長。

生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。

師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認為誰依草附木呢？

生：他認為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進這棵高大的樹木。

生：柴進是一個王族的后代，手上還有免死金牌，是一個有財有勢的人。

師：同學們說真是完整。洪教頭就是認為林沖不僅是個無名小卒，而且還是個被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來譏諷林沖。那么將“依草附木〞與“依附草木〞細心體會一下，這兩個詞完全一致嗎？

生：我覺得不一致?！耙栏讲菽鲸暰褪且揽坎菽旧L。

生：我跟小清的看法一致。“依草附木〞說明見草就依靠草，見木就依靠木。所以，覺得“依草附木〞的依靠性更大。

生：“依草附木〞所表達的感悟更深，更猛烈。

師：你的語言感悟能力真強。在我們中國漢字中，像這樣的詞語還十分多，你見過這類結構的詞嗎？

生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。

生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。

生：還有日月積累說成日積月累，意思更猛烈。

生：還有風調雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……

（評價：對“依草附木〞這個詞的處理，教師三言兩語地點撥就將中國漢字的結構巧妙的刻在學生的思維中。不僅讓學生體會了中國文字的美好，更加熱愛語文了，還懂得去尋覓、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結，學生的擴展，使詞語教學更煥發(fā)出活力。

（反思：好多教師在詞語教學這一環(huán)節(jié)中，目標大部分定位在理解詞語、運用詞語上，并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學有規(guī)律，語文文字的創(chuàng)造過程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹〞的方法，舉一反三，將中國的語文文字的結構浮現(xiàn)在學生中，并將他們平常所積累的進行回想。這種獨特的詞語教學方法比那單純的理解與運用不是更有指導意義？或許，今后學生也可以運用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語。）

片段三：

師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！’〞同學們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來中可能是來什么？來什么？來什么？（給予充分的時間讓學生思考）

生：洪教頭大叫：來角逐！來比賽！來一決高下！

生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來盡管使出你的才能吧！〞

……

師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會？

生：我覺得洪教頭人沒才能，卻自命非凡。

生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。

生：我覺得可能這時洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，有意撐著，虛張聲勢。

生：我覺得林沖真是有耐性。假使是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動手了。

（評價：“語言有溫度，字詞知冷暖〞呀！培養(yǎng)學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖〞的情感是學習語文的重要途徑。這句“來！來！來！〞是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導學生從這細節(jié)處來體會字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮〞書中。，通過學生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓練，學生就可以真正學到語文，并且都會具有扎實的語文功底。）

（反思：好多語文課沒有語文味，就在于雖然讓孩子去面對文本，與文本對話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學生思維的“最近區(qū)〞，因此在學習中雖然與文中對話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對語言文字的體驗。最終總是覺得效果不好。從微弱處著手，從學生的思維的“最近區(qū)〞著手，一步一步的引導，語言之花才會絢爛。）

片段四：在教學《林沖棒打洪教頭》中，在學生理解情節(jié)，感悟人物的基礎上，進行各抒己見：

師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地？你認為有哪些原因？

生：從他們角逐的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學藝不精上。

師：同學們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上擊敗了洪教頭嗎？（引導學生看板書）

（學生再次舉手）：我覺得林沖的謙遜忍讓打倒了洪教頭的孤高無禮。

（舉手的人多了）：性格上林沖好過洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更簡單敗走?！?/p>

師：一個真正的豪杰有時不用出手就能擊敗對手。這和武林比武時相類似，有的德高望重的人雖站著不動，也能制服對手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、驕橫的洪教頭，他的忍讓與謙遜更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的豪杰！

（評價：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學生，更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學生的情感受到了熏陶。）

（反思：教師對教材的處理沒有浮于表面，能夠透過現(xiàn)象看本質。反觀講大道理，既枯燥無味，學生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學，效果大有進步。但是再學生已經(jīng)將目光轉向人格上時，這時不用教師來總結，讓學生自己談談感受，那么對培養(yǎng)學生的高尚人格應當更具有影響。）

俗話說：強將手下無弱兵。一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。只有教師擁有敏銳的、獨特的品悟語言的能力，才能引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。

林沖棒打洪教頭教材分析篇三

蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個人各有特點，一般老師引導學生確定了林沖“武藝高強、謙和禮讓〞，洪教頭“自高自大、孤高無禮〞就算達到目的。接下來，就讓學生看課文哪部分寫得最精彩。把重點都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當然重要，但對于反面人物，我們在教學時也不能忽視。像洪教頭就有必要進一步分析他的性格特點，由于這能促進學生對文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場，我們可以把他與林沖的舉動來對比——

林沖：躬身施禮起身讓座

洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭孤高無禮。然后進一步思考：洪教頭為什么會這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進面前顯示自己的能耐)

在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣憤怒的。最終，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學生結合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財、心胸狹窄等特點從文章中感悟出來。

我們分析反面人物的特點。其目的是為了更好地理解正面人物，來進一步感受的反襯手法。所以，教學時，兩類人物不是單列出來分析．更多的'應當是對比襯托?？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前后的對比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最終又是怎樣灰溜溜地走開的。

當然，我們學習課文。除了要學生了解人物的性格特點以外，更應當讓學生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打〞的“打〞字，就應當細心琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個“打〞是教訓像洪教頭那種“自高自大、孤高無禮、目中無人〞的人,打擊那種囂張的氣焰。

同時，引導學生對事物要進行客觀的認識,像洪教頭這個人物是否“無藥可救〞了呢?可引導學生從故事結局中去體會?？勺寣W生從“滿面羞慚、灰溜溜〞兩個詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時已經(jīng)認識到自己錯了，后悔自己當時太不自量力等等。教學時，可設計一個教學環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了〞，他會怎么想?假使今后，再碰見林沖會怎么樣?引導學生來想象，還可以讓學生動手寫一寫。

到此，可引導學生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等來理解、體會人物的內心世界，以此幫助理解。

所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住的思路，正面人物是教學重點。反面人物也不能忽視，努力讓學生對文章有個更全面的感受和理解。

林沖棒打洪教頭教材分析篇四

這篇文章主線明了，文章的教學重點比較好把握，整篇文章通過對林沖、洪教頭動作、語言以及心理的描寫突現(xiàn)了特性顯明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格〞作為主線組織學生朗讀課文，在文中找出相關的詞語或句子，品味語言，感悟文字蘊含的情感?？傮w來說，通過一節(jié)課的學習，學生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時的對比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對重點語句的品讀上比較到位，學生能夠在理解的基礎上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問題。

備課時我把重點放在對文章的解讀上，查閱了有關資料，對林沖、洪教頭，特別是林沖的性格把握較準。我反復朗讀課文，細心研究課文內容，推敲文中林沖的語言、動作，反復揣摩語句的含義。設計時我也把對人物性格的分析作為教學的重點，整個教學環(huán)節(jié)緊湊，關注三維目標的滲透。但是我忽略了學生的學習需求，對他們的活動的設想不夠。所以當學生的學習活動與我的設想出入較大時，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時必需要做到備教材過程，但是往往備的是教材和教學過程，而學習的主體——學生備的不夠。這給我一個提醒：備課時學生的學習需要一定要認真去備。學生會出現(xiàn)哪些狀況，他們會從哪些方面解決遇到的問題，假使他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導等，這是我在以后備課的時候需要加強的。

課堂上學生的理解和老師的預設不同是在所難免的，老師應當怎樣處理反映出的是老師的聰慧智問題。在我的課上，我有兩個地方的處理特別失敗。我想，假使我能夠抓住那兩個問題的話，學生理解的一定會更深刻。一處是在分析洪教頭的時候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨耍了一陣〞，從這里應當能夠看出洪教頭的目中無人，自以為是，但是有一個學生找打這段說洪教頭“威武〞。假使我能夠追問一下：他認為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個多么好的教育契機，但是我卻讓它過去了，只簡單說了一句就讓學生坐下來去了。二是在學生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾〞，我也沒有引導學生深入挖掘，只是說出洪教頭不尊重別人，沒有透過外表分析洪教頭的驕橫與自以為是。

總之，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對學生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。

林沖棒打洪教頭教材分析篇五

《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風〞柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最終使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武〞這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

在這堂課上，主要表達的思想是：在高年級的閱讀教學中，怎么讓學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，理解一些不常見的詞語；怎么引導學生進行比較、辨析，在學習中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學中我主要是引導學生自讀自悟，自主學習，圍繞“林沖是一個怎樣的人〞、展開自發(fā)探究，讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。

設想很美好，但課堂有缺憾，課上下來，有大量不盡人意的地方：

一、由于課堂時間太有限，對學生的學習能力估計不足，在讀書交流這一環(huán)節(jié)教學時間過長，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流，最終導致有點拖堂。

二、不能很好地關注評價，推動教學。畫龍點睛的評價能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評價應有指向性，有針對性。

三、在第七段的精彩片段學習時，可引入視頻或音頻，增加課堂學習氣氛，激起學習興趣。

四、整個課堂，教師的講解占用的時間太多，不能很好表達學生的主體地位，學生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導得好，在師生碰撞的過程中，學生有生成的東西。這堂課，我只能勉強說是個好導游，不是個好老師。

整體說來，上完課后，反思當時的教學設計，有一些細節(jié)要改進，從根本上講要擺正教學思想，教育觀念。

林沖棒打洪教頭教材分析篇六

在這次的執(zhí)教過程中，我也發(fā)現(xiàn)好多自身的不足，也讓我自己在不斷的反思的，得到成長。

該教師沒有聯(lián)系學生已有的語文學習經(jīng)驗，把學生當成了一張白紙，我一開始直接以問題的形式帶著學生走進這篇文章。我的教學是相對孤立的，學生每學習一篇課文都是零起點。這必將使得教學的效率低下，學生學習的深度欠缺，同是也不利于學生將所學知識系統(tǒng)化、序列化，學生在遷移運用時，將會遇到好多困難。

在體會人物想象的時候，我直接讓學生分組探討，學生缺少與文本獨立對話的過程。每個學生的閱讀基礎、閱讀視角、閱讀體驗都是不一樣的，閱讀教學只有在尊重學生的特性體驗的基礎上，才能真正培養(yǎng)學生的閱讀能力。我沒有尊重這一教學規(guī)律，因此學生在談論的時候相互影響，對人物的認識趨于一致，沒有獨到的認知。交流的時候，我也沒能創(chuàng)設一定的情景去激發(fā)學生的獨立閱讀興趣，因此學生反應比較沉悶，長此與往，學生將逐漸失去獨立品讀文本的能力，教出來的將千篇一律的學生。

最終，我只是對學生的見解作一總結，缺少更深一步的引導，這樣學生通過這一環(huán)節(jié)的學習，只是將原有知識重復了一遍，對文本的閱讀和理解能力沒有真正獲得成長。文本有效的教學內容并沒有正真得以浮現(xiàn)，假使能在這個基礎上，更進一步，適當?shù)倪M行一定的點撥和引導，啟發(fā)學生思考，學生的收獲應當會更大。

我想，教師的成長就應當是這樣的吧，再一次次的課堂教學中，積累收獲、發(fā)現(xiàn)不足；在一次次實踐中反思，在一次次反思后再實踐。

林沖棒打洪教頭教材分析篇七

金圣嘆評《水滸》——林沖的性格只有兩個字：忍和狠。幼時讀《水滸》，并不太喜歡林沖，總覺得他太窩囊，不如武松、魯智深那樣快意恩仇。長大再讀，當然另有一番感受，我通讀《水滸》中的林沖故事，有了重要發(fā)現(xiàn)：把林沖的性格放在他一生的大背景下看，他遇事總是先忍，后狠。高衙內調戲妻子，忍；高太尉設計陷害，忍；野豬林遇險，忍；只有在仇人火燒草料場，欲置他于死地時，才忍無可忍，果斷出手，手刃仇敵。上梁山，王倫一再刁難，他總一個字——忍，一忍再忍，最終才火并王倫。而文中與洪教頭交手的經(jīng)歷，也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍，再果斷出手。有了這以上的理解，我覺得對林沖的人物性格把握還是到位的?？墒怯幸淮喂_教學，竟在對洪教頭的理解上出了岔子。

課堂上，和學生一起美美地讀了課文之后，我又祭起了自己慣用的法寶――對話，讓學生直面書中的人和事，來發(fā)表自己的見解。

“對林沖，對洪教頭，對書中的人和事，你有什么要說的？〞我似乎成竹在胸。

對林沖的看法，學生主要就他的“忍〞來發(fā)表見解，爭執(zhí)點在“遇事該不該忍？〞“這樣忍終究好不好？〞這一切在我意料之中。我引導他們認識林沖的境遇，從林沖的角度去看問題。他們終究弄明白：林沖的忍不是一味退讓，而是不愿因一言動怒，由于他有教養(yǎng)有武德；不愿在柴進莊上與洪教頭動手，是顧全朋友面子，說明他知分寸；帶罪之身，不愿與人動手，說明他有頭腦。這樣，就加深了對林沖這個人物性格的理解。

我看看差不多了，及時調整方向：“誰來談談洪教頭呢？〞

“我覺得洪教頭很煩躁，他明明武藝不如林沖，卻一逼再逼，最終自討苦頭。〞

“我認為洪教頭很驕傲，沒有真才實學，還有意逞能。〞

這些回復都在我設計的圈內。課堂似乎可以平穩(wěn)地推進了。

突然，學生中冒出一句：“我倒認為洪教頭沒什么不對！〞是一位胖胖的男同學。

我先是一愣，繼而一喜：有不同見解了！且看我施展手段。

“談談你的高見。〞我很真誠。

“我認為洪教頭向高手挑戰(zhàn)，也沒有什么不可以，這樣武藝才能有進步嘛！〞他說得振振有詞。

“嗯……似乎有些道理。不過……〞我有意拉長了腔調，不置可否，轉向大家，“你們有什么看法？〞

這下，球又踢給了同學，他們可有話說嘍！

“不對，教頭哪里是切磋，他明顯是要辦林沖難堪，居心不良！〞

“切磋武藝哪能這樣驕橫，他簡直目中無人！〞

“他不知天高地厚！〞

……

亂棒之下，這位胖男生愣在那里，無從招架了。

我呢？當然――“見死不救〞。

過了一會兒，覺得差不多了，我才來幫他整理殘局：“好，停下來，停下來！你們先說――假使洪教頭真的是向林沖討教，要切磋武藝，這對不對？〞

“對！〞同學們回復。

“但他錯在哪兒？〞我豈能一股腦把我的高見拋出，還是先看他們雄辯一番。

這下，學生探討有了方向，總結出洪教頭幾條錯處：1.認真不好，非良善之輩；2.驕橫自大，無自知之明；3.對人無禮，不講武德。

看來學生的理解有了一定深入，我順勢又往下引：“拿洪教頭和柴進比，你們有什么看法？〞

學生一時嘎然，沒弄明白什么意思。

“林沖以前是什么人？〞我作進一步引導。

“八十萬禁軍教頭。〞

“現(xiàn)在呢？〞

“犯人。〞

“但他在柴進眼里一直是什么？〞

“英雄。〞

“對，柴進敬重他什么？〞

“武藝。〞

“人品。〞

“那么洪教頭呢？他把林沖看作什么？〞話鋒一轉。

“犯人。〞

“騙子。〞

“他看重林沖的什么？〞

“身份。〞

“地位。〞

我突發(fā)靈感，一槍中的：“今天，假使不是作為囚犯的林沖來到柴進莊上，而是八十萬禁軍教頭的他，你猜猜洪教頭會何作神態(tài)？〞

“巴結還來不及呢！〞

“確定會阿諛奉承！〞

……

至此，洪教頭的小人面目昭然若揭。

反思：

這個案例中，教師首先拋出一塊磚——“誰來談談洪教頭呢？〞這是一個開放的問題，自由度大，應當允許學生知無不言。課前預設學生建立在對文中人物的認識上，應當基本上會把洪教頭定為“反面典型〞的。

哪知道，變起倉促，引出一塊玉來：“我以為洪教頭，挑戰(zhàn)沒什么不對！〞因此引發(fā)了學生之間的猛烈探討。劍拔弩張，不可開交之際，教師又拋出其次塊磚——“拿洪教頭和柴進比，你們以為如何？〞

林沖棒打洪教頭教材分析篇八

今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了好多……

《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課是記敘梁山豪杰的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。

開始檢查朗讀狀況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！〞看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段