《要下雨了》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《要下雨了》教學(xué)反思《要下雨了》是義務(wù)教育六年制學(xué)校語文教科書其次冊(cè)中的一篇生動(dòng)好玩的童話故事。它告知我們：下雨前一些小動(dòng)物有著不同的表現(xiàn)，利用觀看小動(dòng)物的異樣表現(xiàn)也能猜測(cè)天氣變化。反思自己的這節(jié)課，我認(rèn)為：總體效果還不錯(cuò)，但還存在一些問題。第一、注意同學(xué)感知的共性化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析倒替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)中，利用利用多種方法，引領(lǐng)學(xué)習(xí)生字詞。

1、預(yù)習(xí)生字。

預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它能夠讓同學(xué)預(yù)先認(rèn)識(shí)所學(xué)的學(xué)問。在學(xué)習(xí)新課之前，先讓他們?cè)谧x課文的基礎(chǔ)上圈誕生字，在仔細(xì)地拼讀兩次，在自己讀不準(zhǔn)或簡單讀錯(cuò)的字上做上記號(hào)。到老師教時(shí)著重學(xué)學(xué)這些字。這樣，同學(xué)首先自己熟識(shí)了一下生字，再在課堂上集中學(xué)習(xí)。就對(duì)生字掌控更堅(jiān)固了。

2、做動(dòng)作識(shí)字。

漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。有的字利用其形狀就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓同學(xué)做做動(dòng)作，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也讓同學(xué)做做動(dòng)作，依據(jù)字義識(shí)記生字“伸”，這樣輕松堅(jiān)固地掌控這類漢字。

3、聯(lián)系生活識(shí)字。

如教“潮濕”一詞時(shí)，我說：“前段時(shí)間，一直下雨，你見過什么很潮濕？”聯(lián)系同學(xué)已有的生活實(shí)際閱歷，讓同學(xué)在詳細(xì)的語境中理解“潮濕”一詞。

4、換字識(shí)記。

如：給“喊”換個(gè)意思相近的字。同學(xué)說“叫”。再利用朗讀理解，誰情愿大聲來喊一喊。理解到位了，朗讀起來就有味了。

5、形象記憶法識(shí)字。

學(xué)校生擅長聯(lián)想，如記“悶”字時(shí)，我邊寫邊說：把心關(guān)在門里面，當(dāng)然感覺很悶。

其次、注意同學(xué)思維的共性化

本課教學(xué)的難點(diǎn)是：讓同學(xué)理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，由于燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。本著“語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特征，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的動(dòng)身點(diǎn)，我在教學(xué)中利用“角色體悟，情境演說；小組合作，共性練說；補(bǔ)充綜合，師生對(duì)說”這三個(gè)層次的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)在老師的引領(lǐng)下，在伙伴的幫忙下，自主地讀和感悟，不僅激活了同學(xué)的閱讀愛好，使他們較好地感受、體悟了課文深刻的情況聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引領(lǐng)同學(xué)熟悉到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培育同學(xué)留意觀看事物、分析問題的習(xí)慣。

第三、注意同學(xué)朗讀的共性化

朗讀是同學(xué)對(duì)課文理解熟悉的外化表現(xiàn)，朗讀中良好語感的培育更是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，同學(xué)讀書要自己去讀懂，而不是老師講懂，因此朗讀應(yīng)當(dāng)是帶有深厚共性化顏色的。教學(xué)中，這一課的朗讀設(shè)計(jì)既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整朗讀效果，而是引領(lǐng)同學(xué)以讀促理解，特殊是對(duì)話，帶有疑問語氣、焦急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是利用同學(xué)自由讀、比較讀、評(píng)價(jià)讀、學(xué)著讀的語言實(shí)踐和體悟，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

利用這堂公開課，使我明確了作為新世紀(jì)反思型老師、學(xué)者型老師的努力方向：更深化地把握語文教育的特征，熟識(shí)教材特征，達(dá)到課堂教學(xué)時(shí)占據(jù)留意中心的不是關(guān)懷教材、教案的思索，而是放在關(guān)懷同學(xué)的思維狀況的境界，時(shí)時(shí)到處對(duì)同學(xué)回答的突發(fā)性、隨便