淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生試講教學(xué)的指導(dǎo)方法

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生試講教學(xué)的指導(dǎo)方法

中小學(xué)正在積極開(kāi)展英語(yǔ)課程。中國(guó)各級(jí)教師的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)旨在推動(dòng)這門(mén)課程的改革和培訓(xùn)新型教師。新型教師不僅要有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要掌握一定的課堂教學(xué)藝術(shù),具備現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)。而大學(xué)的教學(xué)法課程就是教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。但是如果沒(méi)有具體的實(shí)踐鍛煉,理論也就難以掌握。教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間所能得到的實(shí)踐鍛煉主要是試講。試講是師范院校教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行的一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng),是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)從理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí),在嘗試中檢驗(yàn)自己的水平和能力,找出自己的不足,為未來(lái)的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。一、歷史性問(wèn)題缺乏有效藝術(shù)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生都普遍存在著一些典型的共性的不足,即一些非知識(shí)性問(wèn)題———他們?nèi)狈镜恼n堂教學(xué)藝術(shù)。試講之前每個(gè)學(xué)生都花了時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備,但是,他們準(zhǔn)備的只是課堂上要講授的語(yǔ)言知識(shí),一些非知識(shí)性問(wèn)題,如教態(tài),語(yǔ)言,板書(shū)等方面的問(wèn)題則考慮不多。1.和提語(yǔ)言時(shí)嘴唇主(1)面無(wú)表情,眼睛只在備課教案和黑板之間移動(dòng),不看或不敢看學(xué)生,師生沒(méi)有眼神交流。(2)手勢(shì)過(guò)于頻繁,尤其在講英語(yǔ)時(shí),似乎沒(méi)有手勢(shì)就說(shuō)不出話,有些手勢(shì)動(dòng)作不夠大方自然,動(dòng)作拘謹(jǐn)。(3)站姿僵硬,有人站在講臺(tái)上幾乎不動(dòng),自顧自地講話,不敢隨意走動(dòng)。2.課堂交流形式(1)聲音太小,像自言自語(yǔ)或又像說(shuō)悄悄話,下面基本聽(tīng)不清。這類(lèi)同學(xué)大都面無(wú)表情,不看下面,課堂無(wú)氣氛。(2)語(yǔ)速偏快,只顧把內(nèi)容講完,不講究停頓,不留時(shí)間給學(xué)生思考反應(yīng)。(3)語(yǔ)氣平淡乏味,整堂課從頭至尾無(wú)激情,無(wú)感染力,學(xué)生無(wú)興趣,積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái),無(wú)法互動(dòng)。(4)課堂語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔流暢、拖泥帶水,說(shuō)漢語(yǔ)時(shí),“嗯”、“然后”之類(lèi)的字眼太多,說(shuō)英語(yǔ)時(shí),“now”、“then”之類(lèi)的詞反復(fù)出現(xiàn),聽(tīng)得很不舒服。3.堂課內(nèi)容不連貫(1)板書(shū)條理性不強(qiáng),內(nèi)容無(wú)編號(hào)。所講解的單詞、短語(yǔ)、句型沒(méi)有量化,沒(méi)有編號(hào),或者一、二、三與1、2、3混用。看不明了。(2)書(shū)寫(xiě)無(wú)規(guī)律,重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出,哪里空就往哪寫(xiě),寫(xiě)不下就擦,一堂課下來(lái)主要內(nèi)容基本己擦掉。(3)字體太大、太小或太輕。字太大,寫(xiě)不了幾個(gè)字,頻繁擦黑板,堂課內(nèi)容不連貫。要么字太小太輕。學(xué)生看不清楚,干脆不看,板書(shū)失效。(4)字跡大小不一,英文不整齊,不符合英文書(shū)寫(xiě)要求,或大小寫(xiě)不注意,偶有該大寫(xiě)而小寫(xiě),該小寫(xiě)卻大寫(xiě)的情況。二、本文簡(jiǎn)要分析了非線性知識(shí)問(wèn)題的原因這些試講中表現(xiàn)出來(lái)的非知識(shí)性問(wèn)題嚴(yán)重影響了試講效果,筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、談話、分析之后,發(fā)現(xiàn)原因主要來(lái)自以下幾個(gè)方面。1.緊張情緒是影響學(xué)生普遍存在的心理因素初上講臺(tái)角色發(fā)生了巨大變化,從學(xué)生一躍而成老師,站在陌生的位置(講臺(tái))面對(duì)熟悉的環(huán)境(教室),最容易產(chǎn)生緊張情緒:擔(dān)心自己講不清楚,擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)備課時(shí)沒(méi)有考慮到的問(wèn)題……這些都是試講學(xué)生普遍存在的緊張心理。2.聲音不大,書(shū)寫(xiě)隨意性格在學(xué)生試講當(dāng)中也有一定的影響。性格開(kāi)朗的學(xué)生比較放松,教態(tài)比較自然,聲音普遍較大,書(shū)寫(xiě)隨意。而性格偏內(nèi)向的學(xué)生拘謹(jǐn),緊張,不敢進(jìn)行眼神交流,聲音不大,甚至手有輕微顫抖。書(shū)寫(xiě)時(shí),字體偏小。另外發(fā)現(xiàn),城里來(lái)的學(xué)生膽子要大些,農(nóng)村來(lái)的膽小居多。3.教師的學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)于教師雖然學(xué)的是教育專(zhuān)業(yè),但部分學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)無(wú)興趣,不打算從事教師職業(yè),他們?cè)谠囍v中的表現(xiàn)普遍不如那些愿意去做教師的學(xué)生,立志要做教師的學(xué)生表現(xiàn)較出色,對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的喜歡使他們會(huì)努力去做的更好。當(dāng)然,影響學(xué)生試講效果的還有其他因素,如英漢雙語(yǔ)的混用,基本功不夠,缺乏實(shí)踐,自信不足,心情不佳,試講中的意外等等問(wèn)題。三、解決非知識(shí)問(wèn)題的對(duì)策1.其他感官的刺激教態(tài)是一項(xiàng)特殊的藝術(shù),指教師上課時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生面前的整體形象,包括面部表情,手勢(shì)和身體姿勢(shì)三項(xiàng)。在教學(xué)中,利用體態(tài)語(yǔ)傳遞方式能加強(qiáng)教學(xué)信息傳遞的真實(shí)性、形象性和科學(xué)性,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種感官的刺激,從而促進(jìn)他們對(duì)教師傳遞信息的深刻理解。第一,樹(shù)立自信,坦然面對(duì)自己的緊張。要正確認(rèn)識(shí)自己,明白緊張是正常的。當(dāng)內(nèi)心感到緊張時(shí),可做深呼吸。不要與這種不安的情緒對(duì)抗,而是體驗(yàn)它、接受它。第二,改善性格,積累經(jīng)驗(yàn)。較內(nèi)向的人或經(jīng)驗(yàn)不足者,應(yīng)注意鍛煉和改善自己的性格,多參加體育、文娛以及各種集體和社會(huì)公益活動(dòng)。第三,做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng),每一節(jié)課都要經(jīng)過(guò)教師課前的認(rèn)真研究,精心設(shè)計(jì)和周密安排,這就是備課。2.講課,練心,見(jiàn)懂心語(yǔ)言是指教師的課堂口語(yǔ),它不同于一般的說(shuō)話,是一種藝術(shù)。課堂教學(xué)語(yǔ)言的基本要求是音量適中,語(yǔ)速適度,節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫,語(yǔ)流流暢自然,表意準(zhǔn)確生動(dòng),淺白通俗易懂,形象具體生動(dòng),聲音清晰悅耳,富于啟迪性。備課時(shí)應(yīng)該將講課的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)關(guān)鍵性句子、承上啟下的語(yǔ)言都寫(xiě)進(jìn)教案,反復(fù)斟酌,熟記于心。其次,堅(jiān)持學(xué)習(xí),要知道口才是平時(shí)積累的,我們看電視,看報(bào)紙,看書(shū),交談,這些活動(dòng)都是拓展話題的源泉。經(jīng)常記錄一些有用的內(nèi)容,時(shí)間一長(zhǎng),你會(huì)發(fā)覺(jué)自己的思想豐富了許多,語(yǔ)言表達(dá)也更自如。3.內(nèi)容與形式要美一個(gè)好的板書(shū),就是一篇“微型教案”,能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)思想,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程清晰地展示出來(lái)。因此,板書(shū)不僅是一種教學(xué)技能,更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù),在教學(xué)中起著不可替代的作用,必須了解和掌握板書(shū)藝術(shù)。第一,語(yǔ)言精練系統(tǒng),條理性強(qiáng)。板書(shū)要能真正反映出精煉核心的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生一目了然。所以,教師應(yīng)注意把握好板書(shū)內(nèi)容的順序,板書(shū)的時(shí)機(jī),板書(shū)的位置。提綱挈領(lǐng)的板書(shū)應(yīng)該一直保留到講課終了。第二,表意準(zhǔn)確,具有啟發(fā)性。板書(shū)濃縮概括后的內(nèi)容要求完全準(zhǔn)確,非常恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)原意。切不可把精煉和濃縮簡(jiǎn)單地理解為內(nèi)容寫(xiě)半截再加一些刪減號(hào)。注意:通過(guò)省略或丟空的方式隱去的內(nèi)容,應(yīng)該是教師有意讓學(xué)生自己憑借教師的講述去領(lǐng)會(huì)、去思考、去聯(lián)想的內(nèi)容,由此來(lái)提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力,啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。第三,設(shè)計(jì)巧妙,美觀大方。板書(shū)設(shè)計(jì)要求構(gòu)思精巧,既突出重點(diǎn)難點(diǎn),又啟發(fā)學(xué)生積極思考,只有匠心獨(dú)運(yùn)的巧妙設(shè)計(jì)才能真正發(fā)揮板書(shū)的輔助作用,達(dá)到良好的教學(xué)效果。首先,板書(shū)的內(nèi)容要美。所用的字、詞一定要準(zhǔn)確無(wú)誤,絕不允許出現(xiàn)錯(cuò)別字。板書(shū)中的字詞、句子、簡(jiǎn)單的圖形、簡(jiǎn)筆畫(huà),都具有高度的概括性,可以促進(jìn)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。其次,板書(shū)的形式要美。包括布局結(jié)構(gòu),書(shū)法,繪畫(huà)等。這要求教師要書(shū)寫(xiě)規(guī)范。此外,教師的板書(shū)也應(yīng)該時(shí)常有所變化,提綱式板書(shū)、表格式板書(shū)、詞語(yǔ)式板書(shū)、圖示式板書(shū)等應(yīng)交換使用,不能一成不變。還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用彩色粉筆來(lái)提示重點(diǎn)難點(diǎn),以吸引學(xué)生的眼球。必要時(shí)若能畫(huà)一手簡(jiǎn)筆畫(huà),更能為板書(shū)的形式美潤(rùn)色不少。通過(guò)上面的分析,我們不難看出