初中英語微格教學的思考

初中英語微格教學的思考

1英語教學中微格教學的重視專業(yè)前教師培訓是外語教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎，直接關系到我國外語教師的素質(zhì)，對我國的外語教育發(fā)展具有重要影響。微格教學作為英語教師職前教師教育課程的重要組成部分,有效銜接了外語教學理論和教學實踐,是每一位師范生在開展教育實習前必須經(jīng)歷的一個重要階段,其目的在于有計劃地引導學生將教育教學理論知識和方法轉(zhuǎn)化為具體的教師職業(yè)行為規(guī)范,為師范生提前進入教師角色、形成教學能力及畢業(yè)后成為合格英語教師奠定基礎。王薔等人(2007:410)在對125名英語教師的調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)66%的教師所在學校在教學法課堂上組織了微格教學活動,25%的學校沒有組織微格教學活動,另有9%的調(diào)查教師表示“不知道”。由此可見,在我國不少高師外語院系,微格教學并沒有受到應有的重視。本文將探討英語師范生如何有效開展微格教學,并提出一些目前高師院校在開展微格教學活動中可能會遇到的一些問題,以便拋磚引玉,引起更多同仁關注,為英語師范生順利走入教師崗位,促進其專業(yè)發(fā)展奠定扎實的專業(yè)基礎。2“集中和集中”微格教學是由美國斯坦福大學的教育中心首先開發(fā)出來的,創(chuàng)始人Allen將微格教學定義為“是一個設定的、有控制的實習系統(tǒng),它可使師范生可能集中解決某一特定的教學行為,或在有控制的條件下學習”(Allen,1968)。它是系統(tǒng)地訓練教學實踐技能的方法,它可以將教學過程環(huán)節(jié)簡化、細分,并能實時或非實時回放,便于教師點評、指導,也加深了學生的體驗,進而使教學實踐活動更加直觀、互動、有效。微格教學是“現(xiàn)代教學法課程中訓練教學基本功的重要方式”(王薔等,2007:410),是促進英語師范生專業(yè)發(fā)展的有效途徑,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:2.1對課外所教理論的反思與挑戰(zhàn)英語師范生在開展微格教學之前,一般都已經(jīng)完成了英語教學法等教師教育課程的學習,對外語教學法流派、教案寫作、班級管理、教材分析以及語言知識、語言技能、課堂教學理論基礎與技巧有了一定的理解。他們很渴望能將上課所學的教學理論運用到實踐教學中去。一方面,進一步理解教學理論的真諦和指導作用;另一方面,對所學的教學理論提出質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。微格教學正為廣大英語師范生提供了一個跨越理論與實踐鴻溝的平臺。2.2表演教師角色英語師范生在開展微格教學活動中,他們要從學生角色轉(zhuǎn)變成教師角色。他們不再是被動地去聽課,而是成為教學的設計者,積極主動地組織課堂教學。在進行微格教學中,他們還要扮演教師的多重角色,如表演者、合作者、參與者、促進者、協(xié)商者等。通過角色的轉(zhuǎn)變,一方面,師范生能加深對教師職業(yè)的理解;另一方面,師范生開始試著以一名教師的身份嚴格要求自己,意識到不斷充電、知識更新的重要性,為其真正融入教師共同體奠定基礎。2.3關于成長教育“反思性教學”、“反思型教師”是當今國際教師教育改革的一個重要方向,教師要在反思中不斷創(chuàng)新和提高,促進自身的專業(yè)發(fā)展。美國心理學家Poser(1989)提出了教師成長的公式:經(jīng)驗+反思=成長。他還指出,沒有反思的經(jīng)驗,是狹隘的經(jīng)驗。而在反思性教學中,教師可以通過對自己教學經(jīng)驗的解釋來增進其對教學顯示的理解,提高自己的教學水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。英語師范生只有通過教學反思,在反思中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,才能真正促進自身專業(yè)發(fā)展。每次微格教學后,同學們可以拷貝自己的教學錄像,反復觀摩,并結(jié)合教學法理論,寫下反思日記,也可以和同組同學共同討論教學的優(yōu)點和不足之處,體驗真正意義的反思性教學。3如何有效地進行微格教育3.1準備和準備微格課程微格教學前的準備是非常重要的階段,直接關系到微格教學質(zhì)量與效果。開展微格教學前,應該做到以下幾點:3.1.1加強語言知識與實踐能力的學習在開展微格教學之前,師范生應認真總結(jié)和鞏固教師教育課程(如教育學、心理學、英語教學論、教師技能、教學法動態(tài)等)所學的語言教學理論與實踐方面的知識,熟悉各種課型可能會用到的教學方法。其次,應系統(tǒng)學習一些課堂教學用語,多觀摩全國或省級英語優(yōu)質(zhì)課錄像,了解基本的上課套路,學習如何成功組織課堂教學等。除此之外,還需總結(jié)一些基礎的語言教學理論,如外語教學的原則、課堂管理的原則和方法,學習者個體差異以及課堂教師角色、學生興趣和動機的培養(yǎng)等。3.1.2安排課程教學內(nèi)容在開展微格教學前兩周,負責微格教學的指導教師應做好具體的實施方案。首先,應結(jié)合當?shù)刂行W所用的英語教材以及教育實習,指定微格教學的具體教學用書以及計劃上課的內(nèi)容。其次,應做好分組計劃,同時聯(lián)系學校微格教學實驗室負責人,確定微格教室使用的時間,以便做好相應安排。此外,應組織教學法專家特別是優(yōu)秀中學英語骨干教師對微格教學指導教師開展培訓并確立評價標準。3.1.3合理布置豐富的課件內(nèi)容教案寫作是英語課堂教學的重要準備階段。對師范生來說,應在熟悉了解課堂教學內(nèi)容的基礎上,充分利用所學教學法知識,認真?zhèn)浜煤啺负驮敯?。簡案要求涵蓋一般教案寫作的各個部分,包括教學背景信息、教學內(nèi)容、課型、教學目的、教學重點、教學難點、教學手段、教學方法和基本的教學步驟。詳案應重點關注詳細具體的教學步驟,包括課堂上可能會使用的一些課堂用語以及學生可能回答的內(nèi)容,還可以包括每一步驟所蘊含的教學理論依據(jù),也可以包括預測課堂上可能會出現(xiàn)的一些問題及解決措施等。認真寫完教案后,可以各微格小組為單位,對教學設計開展課前研討,以便能及時修正和完善教案。3.2微格教育中的課堂組織在微格教學中,最讓師范生頭疼的問題莫非課堂組織,主要包括教師教態(tài)與多角色轉(zhuǎn)變、教師課堂用語與指令的準確性、教學決策的合理性等。3.2.1教師教態(tài)混亂良好的教態(tài)是一名優(yōu)秀英語教師必備的專業(yè)素質(zhì),是掌控課堂教學秩序的重要因素。由于師范生從未在真正意義上擔任過教師角色,剛開始很難樹立良好的教師教態(tài)。在開展微格教學的時候,有的師范生會因為緊張表現(xiàn)出各種行為,缺乏和學生的眼神交流,表情單一、語音語調(diào)平淡,缺乏激情等。此外,在課堂組織過程中,教師應努力實現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)變,如監(jiān)控者、促進者、協(xié)商者、參與者等。3.2.2以語言表達與教學指令相結(jié)合課堂用語與指令貫穿于整個英語教學過程,是英語教學中最為重要的要素之一。準確流利的課堂用語與指令既有利于學生的語言輸入,又有助于課堂教學的組織。一般來說,英語教師的課堂用語應該遵循緊扣教學目標、難易適當、準確易明、過渡自然四個原則,而教學指令應側(cè)重于簡潔易懂。對師范生來說,使用高質(zhì)量的課堂用語與明確的教學指令并非易事。在平時的學習中,應有意識地培養(yǎng)這一能力,如觀摩英語優(yōu)質(zhì)課教學視頻,對教師的課堂教學用語以及指令做好記錄并不斷歸納總結(jié)。3.2.3動態(tài)過程教學過程中,還需要進一步分析和掌握最有效的教學方式教師教學決策是指教師為了實現(xiàn)教學目標與完成教學任務,根據(jù)自己的信念、知識和不斷形成的實踐性認識,通過對教學實踐的預測、分析和反思,從而確定最有效的教學方案等一系列發(fā)揮教師主觀能力的動態(tài)過程(宋德云,李森,2008:22)。教學決策貫穿于教學始終,是課堂教學的一個重要組成部分。由于師范生缺乏一定教學經(jīng)驗,很難預測和協(xié)調(diào)教學中可能會存在的一些問題,在處理一些突發(fā)事件的時候束手無策,如無法根據(jù)學生的實際反應對現(xiàn)成的教案進行調(diào)整。要確保課堂教學決策的合理性,教師需要了解教學對象,熟悉教學內(nèi)容與目標,具備一定的教師信念、教學知識以及一些實踐性教學認識。3.3教學評價的意義評價是微格教學不可或缺的重要組成部分?？茖W合理的微格教學評價能使師范生有更明確的努力方向,了解自己在教學訓練中存在的優(yōu)勢和問題,并按照評價標準進一步體驗成功的經(jīng)驗和反思失敗的教訓,從而不斷改進自己的教學行為。3.3.1課堂組織的篩選微格教學結(jié)束后,指導教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容、課型、英語課程標準以及相關語言教學理論對課堂教學的設計思路以及課堂組織進行現(xiàn)場點評。指導教師的點評應重點關注語言基本功(含語音語調(diào)、口語表達等)和教學基本功(含課堂用語、教態(tài)、粉筆字以及多媒體課件的運用等),還可針對教學設計的合理性提出自己的想法,即若本節(jié)課給指導教師來上,該如何去設計。總之,指導教師點評的目的在于提高師范生的教學水平,應以鼓勵和建議為主,以免挫傷師范生們對教學的積極性。3.3.2同伴教學評價同伴師范生評價即指主講人所在小組的同學對主講人微格教學過程和效果的評價。微格教學小組成員可拷貝教學視頻,然后采取個人或集體研討等多種評價形式,通過觀摩同伴教學視頻,根據(jù)微格教學評價標準,結(jié)合英語教學理論與實踐知識,開展客觀有效的評價。同伴師范生評價亦可借助微博、博客、論壇、騰訊聊天群等現(xiàn)代化網(wǎng)絡平臺,提高評價的時效性。通過同伴師范生評價,師范生們可為將來走入工作崗位開展聽課評課積累經(jīng)驗,特別是能鍛煉自己敢于接受批評、敢于聽取不同的聲音。3.3.3對教學評估,總結(jié)成果,反思教學。對于有過錯課異構(gòu),主張教自我評價與反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。微格教學結(jié)束后,主講人應做好課后反思記錄,應反復觀看自己的教學錄像,對照評價標準,用簡明的評語記述評價的結(jié)果。與此同時,主講人應認真反思自己的教學,總結(jié)亮點和不足之處,探討原因,設想同課異構(gòu)可能會出現(xiàn)的教學效果。此外,還可以將自己的教學視頻與他人的教學視頻進行對比,從不同維度開展教學反思。4需要注意的幾個問題4.1學校要正確計算教師的職責,來開展微格訓練首先,在不少高等師范院校,微格教學并沒有被正式列入教學計劃,因此,微格教學未能引起教師和學生的重視,學生沒有足夠的時間訓練各項教學技能,故微格訓練只能在課余進行。其次,要系統(tǒng)地完成微格教學任務,指導教師工作量相當大,需花費大量精力,如果學校不能正確計算教師的工作量,就不能有效調(diào)動教師的積極性,將嚴重影響微格教學的有效開展和推廣。要解決這兩個問題,管理部門特別是學校教務處應當重視微格教學,將其納入常規(guī)的教學計劃中,并確定具體的課時,由外語院系推薦優(yōu)秀指導教師對微格教學進行指導。4.2對學生的評價不了解對高師外語院系來說,英語師范生人數(shù)眾多,了解中學英語教材和教學法的指導教師相對較少。有些指導教師在指導學生時缺乏相應的理論和實踐知識,對學生的評價只能停留于表面。有些指導教師“未能完全理解微格教學的定義、步驟、方法、技能劃分等一系列微格教學理論,對試講內(nèi)容和教案及有關評價指導不力,不能正確指導學生編寫微格教案,使得微格教學效果不突出”。(潘文濤,黃宣文,2005)故在執(zhí)行微格教學計劃之前,應先確定一支了解中學一線教學狀況、熟悉英語教學理論與實踐的高水平指導教師隊伍,必要時可直接邀請中學一線英語教師擔任微格教學指導教師,并給其他指導教師開展培訓。4.3建立微格教學計劃評價體系評價標準直接影響微格教學的效果。由于缺乏組織性,指導教師各自為政,評價標準不一,致使師范生備課時束手無策,上課時表現(xiàn)盲目。在制定微格教學計劃時,應建立一套科學系統(tǒng)的評價指標體系,以便微格教學能順利開展和有效實施。系統(tǒng)的微格教學評價標準應有助于師范生的發(fā)展,既重外顯行為的觀察,又重內(nèi)隱理念的表述,使其展現(xiàn)出來的