創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

創(chuàng)造性教育是指教師基于創(chuàng)新目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃瓌t和方法，向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性教育理念和教育模式。其雖有知識(shí)教學(xué),但主要是一種關(guān)注主體發(fā)展的發(fā)展性教學(xué),從教學(xué)過(guò)程的角度分析,創(chuàng)造性教學(xué)具有的主要特征是:(1)從教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)設(shè)計(jì)而言,創(chuàng)造性教學(xué)具有明確的創(chuàng)新取向與創(chuàng)造目標(biāo)意識(shí)。(2)從教學(xué)的心理環(huán)境與動(dòng)力的角度而言,創(chuàng)造性教學(xué)具有豐富的情感體驗(yàn)與寬松的創(chuàng)新風(fēng)氣。(3)從認(rèn)知方法及對(duì)策的角度而言,創(chuàng)造性教學(xué)具有有效的教學(xué)策略。(4)從成果實(shí)現(xiàn)的角度而言,創(chuàng)造性教學(xué)具有高價(jià)值的教學(xué)成果。創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)涵、本質(zhì)及其特征是我們開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)及評(píng)價(jià)活動(dòng)的最為直接的理論出發(fā)點(diǎn)。所謂創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)創(chuàng)造性教學(xué)的需要,在創(chuàng)造性教學(xué)思想的指導(dǎo)下,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)理論和方法,對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷,目的在于推動(dòng)創(chuàng)造性教學(xué)并實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)于推動(dòng)和引導(dǎo)創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)施,具有極其重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文擬就創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建,作一點(diǎn)初淺探討。一、建立創(chuàng)造性的教育評(píng)估指標(biāo)體系的主要基礎(chǔ)(一)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要意義當(dāng)前,創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建,必須以國(guó)家教育行政部門制定的有關(guān)政策、法規(guī)為依據(jù)。教學(xué)大綱是國(guó)家對(duì)各科教學(xué)的統(tǒng)一要求,是國(guó)家規(guī)定的對(duì)教學(xué)工作具有法律效用的文件。教師教學(xué)要認(rèn)真貫徹執(zhí)行大綱要求,才能使教和學(xué)達(dá)到國(guó)家所要求的標(biāo)準(zhǔn)。因此,評(píng)價(jià)創(chuàng)造性教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)大綱。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,為大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展,教育部于2001年6月8日頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》?！毒V要》在其第三部分關(guān)于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的闡述中,明確指出,“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)估課程的基礎(chǔ)”。為此,在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,必須認(rèn)真貫徹執(zhí)行《綱要》這一重要的國(guó)家課程文件,按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,組織實(shí)施教學(xué)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出:要全面提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)又不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題,國(guó)家可以說(shuō)是三令五申。故在課堂教學(xué)時(shí),決不能有增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的因素?！翱平膛d國(guó)”是我國(guó)當(dāng)前的一個(gè)重要戰(zhàn)略,它迫切要求各級(jí)各類學(xué)校都要實(shí)施素質(zhì)教育。要按照《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)9號(hào))要求,端正教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學(xué)生,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(二)制訂創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系首先,創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)要以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí),基本技能,還要培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力,也要發(fā)展學(xué)生的身體、人格、個(gè)性,使青少年成為身心健康、智能發(fā)展,人格健全和諧的人,該觀點(diǎn)符合辯證唯物主義關(guān)于教育的價(jià)值觀——教育具有滿足社會(huì)發(fā)展需要和促進(jìn)人的自身發(fā)展的綜合性價(jià)值,因此,此教學(xué)觀是今天我們確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的出發(fā)點(diǎn)和根本依據(jù)。具體落實(shí)到創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)上,就有必要將創(chuàng)造性教學(xué)及其評(píng)價(jià)與一般教學(xué)及其評(píng)價(jià)區(qū)分開(kāi)來(lái)。創(chuàng)造性教學(xué)在關(guān)注知識(shí)的同時(shí),更關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和方法,尤其關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)和發(fā)展以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。諸如自信心、合作精神、交往能力、批判精神、判斷能力與創(chuàng)造性思維等“高價(jià)值的教學(xué)成果”。當(dāng)前制訂創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要能有利于衡量這樣的“高價(jià)值的教學(xué)成果”。其次,創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)要以現(xiàn)代創(chuàng)造性理論為指導(dǎo)。在現(xiàn)代諸多創(chuàng)造性理論中,最有代表性也是目前世界上最具影響的理論是斯坦伯格的創(chuàng)造力投資理論(Sternberg,1991)。在該理論中,斯坦伯格認(rèn)為,創(chuàng)造力的產(chǎn)生,是智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境六大因素相互作用的結(jié)果。根據(jù)這個(gè)理論,教師實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué),要特別注意在這六大因素上對(duì)學(xué)生施以影響。同理,開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)估,也要把這六大因素及其關(guān)系,有機(jī)地整合納入指標(biāo)體系。此外,創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)還要以現(xiàn)代教育和教學(xué)評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo),把現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想即“創(chuàng)造適合于兒童的教育”滲透體現(xiàn)在指標(biāo)體系的構(gòu)建上。(三)創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)的目評(píng)價(jià)目的是指該評(píng)價(jià)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,是評(píng)價(jià)的方向所在。它影響到指標(biāo)體系中各級(jí)指標(biāo)的篩選及權(quán)重的確定。根據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想——評(píng)價(jià)旨在于創(chuàng)造適合于兒童的教育,結(jié)合國(guó)內(nèi)外眾多關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究實(shí)踐,筆者以為,創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的,至少應(yīng)該包含這樣二個(gè)方面:第一,在于幫助教師在教學(xué)工作中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,逐步確立創(chuàng)造性教學(xué)的思想,樹(shù)立明確的創(chuàng)造目標(biāo)意識(shí),提高運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)原則和方法的自覺(jué)性與能力,更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。第二,在于改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理工作,使校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門更有效地檢查、把握教師的教學(xué)情況,加強(qiáng)教學(xué)管理,充分挖掘和發(fā)揮教師的潛能,促進(jìn)教師職業(yè)能力和個(gè)性的發(fā)展。這兩個(gè)方面綜合起來(lái),歸根結(jié)底是為了“實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量”。當(dāng)前創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的服務(wù),服從評(píng)價(jià)的需要。(四)國(guó)外在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和借鑒創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建,倘若滿足上述三個(gè)方面的要求,便具有了科學(xué)性與合理性。但要在實(shí)踐中行得通,還必須具有可行性。當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的條件基本具備、需要迫切、氣氛濃厚。國(guó)家明確要求各級(jí)各類學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。全國(guó)很多地方的教改與素質(zhì)教育實(shí)踐已見(jiàn)成效?！翱鞓?lè)教育”、“成功教育”等有益探索成績(jī)喜人?！胺侵橇σ蛩亍钡玫娇涨暗闹匾暸c研究,成果豐碩?；A(chǔ)教育和高校的課程改革正在緊鑼密鼓的進(jìn)行。廣大教師在課堂內(nèi)外為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性作了大量努力,取得了豐富經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外教育教學(xué)在發(fā)展學(xué)生人格、創(chuàng)造性、動(dòng)手能力等方面,起步較早,經(jīng)驗(yàn)比較多,可以借鑒。所有這些,都為構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供了有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。二、處理好教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系評(píng)價(jià)指標(biāo)是反映評(píng)價(jià)對(duì)象某一方面狀況的一些主要因素。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)是那些反映課堂教學(xué)本質(zhì)特征的基本要素。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論的觀點(diǎn)以及素質(zhì)教育的教育思想,反映課堂教學(xué)本質(zhì)特征的基本要素,應(yīng)該體現(xiàn)和包含在以下一些關(guān)系的處理上:一是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,教師的教的主體地位和學(xué)生的學(xué)的主體地位要有機(jī)統(tǒng)一。二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、過(guò)程的實(shí)施、效果的獲得在課堂教學(xué)中舉足輕重,要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。三是要充分重視學(xué)生智力因素與非智力因素,二者共同制約和影響教學(xué)效果。四是要注意處理知識(shí)繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,有所側(cè)重地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體功能。即通過(guò)教學(xué),使學(xué)生在“雙基”、“智能”、“身心”、“個(gè)性”、特別是“創(chuàng)造性”等方面都有不同程度的發(fā)展提高。結(jié)合上述思路,再根據(jù)前面所講的構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要依據(jù),顯然,創(chuàng)造性教學(xué)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):(一)創(chuàng)造性教學(xué)的目標(biāo)首先,教學(xué)工作是有計(jì)劃,有目的的活動(dòng),每一課時(shí)都要求達(dá)到明確目標(biāo),才能完成教學(xué)大綱或《綱要》所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。其次,認(rèn)真執(zhí)行大綱或《綱要》規(guī)定,不超綱教學(xué),才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。第三,創(chuàng)造性教學(xué)的特征之一是“明確的創(chuàng)新取向與創(chuàng)造目標(biāo)意識(shí)”,為此,在實(shí)際教學(xué)中,要以創(chuàng)新為主要價(jià)值取向,師生都具有明確教學(xué)目標(biāo)意識(shí)尤其是創(chuàng)造目標(biāo)意識(shí)。包括雙基教學(xué)目標(biāo)、一般能力目標(biāo)、德育目標(biāo)以及創(chuàng)造性目標(biāo)等,這些目標(biāo)在教師的教案中都應(yīng)有明確的規(guī)定。此外,還要在課堂教學(xué)中考察教師是否自覺(jué)運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)的原則和方法,因?yàn)檫@是“教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要,更是衡量教師是否具備明確的創(chuàng)造目標(biāo)意識(shí)的重要指標(biāo)”、“缺乏運(yùn)用創(chuàng)造性原則與方法的自覺(jué)性,創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)就無(wú)從依托,無(wú)法落實(shí)”。(二)學(xué)中策略問(wèn)題創(chuàng)造首先必須繼承,創(chuàng)造需要知識(shí)原料。知識(shí)教學(xué)首先必須科學(xué)。這點(diǎn)非常重要。倘若將錯(cuò)誤的觀念和知識(shí)傳給學(xué)生對(duì)于學(xué)生可能會(huì)貽害終生。這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的。其次必須靈活。倘若學(xué)生被動(dòng)接納知識(shí),死記硬背,對(duì)創(chuàng)造性發(fā)展也不會(huì)有多大促進(jìn)作用。因此,知識(shí)教學(xué)中也有一個(gè)教與學(xué)的策略問(wèn)題。具體標(biāo)準(zhǔn)如下:1、教師對(duì)概念詞義等教學(xué)是否正確、無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤(允許課堂內(nèi)改正)。以及所作的論證,引述的事實(shí),所舉的例子是否恰當(dāng)?2、教材內(nèi)在思想性是否挖掘出來(lái),教師是否因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生潛移默化地受到思想教育?3、教學(xué)是否保證了學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握本學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能。4、教學(xué)的深度、進(jìn)度是否考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異?是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?5、教學(xué)內(nèi)容是否重點(diǎn)突出,抓住關(guān)鍵,突破難點(diǎn)?6、教師是否注意采取有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生消化理解,靈活運(yùn)用,主動(dòng)接納,注意優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的儲(chǔ)存加工方式和個(gè)性思維品質(zhì)。是否在從具體到抽象,從個(gè)別到一般上下功夫,努力提高學(xué)生的知識(shí)概括化程度。能否正確處理知識(shí)傳授和鼓勵(lì)創(chuàng)新的關(guān)系。7、教師是否善于把自己的研究成果有機(jī)納入教學(xué)之中,以科研、教研帶動(dòng)教學(xué)和創(chuàng)新。(三)形成積極的情感學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)是否積極、主動(dòng)、自覺(jué),其獨(dú)立性、自主性發(fā)揮程度如何,直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是否能夠獨(dú)立、自主、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),這是教師教學(xué)策略運(yùn)用成功與否的重要標(biāo)志和結(jié)果。重視和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),這也是建構(gòu)主義的重要思想和做法。充分發(fā)揮教師的主體指導(dǎo)作用,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),才有可能培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力。另外,教師也要善于創(chuàng)造融洽、寬松的課堂氣氛,使學(xué)生充分體驗(yàn)輕松感,快樂(lè)感、成就感等各種積極的情感,并有所發(fā)展。評(píng)價(jià)時(shí)要考察下述幾個(gè)方面:1、學(xué)生是否已被引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、老師是否采取措施激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣。如內(nèi)容的新穎性,現(xiàn)實(shí)意義,引人入勝等。方法形式的多樣性,實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科興趣小組的組織,個(gè)別指導(dǎo)等。3、課堂氣氛是否輕松、活潑,師生雙邊活動(dòng)是否頻繁。4、學(xué)生是否獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)。是否有一個(gè)自由安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。是否能自由體驗(yàn)各種積極的情感。5、教師是否注意并善于提高學(xué)生適應(yīng)教學(xué)的能力。(四)某教師的教態(tài)對(duì)課堂教學(xué)的影響教師以語(yǔ)言為主要手段來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。因此,教師的語(yǔ)言接影響著他完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、幽默和富有感染力,能有效地提高教學(xué)效果。教師的教學(xué)形象、教態(tài),也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量,有些學(xué)生不愿意聽(tīng)某教師講課的一個(gè)很重要原因就是討厭或難以接受該教師的教態(tài)。具體評(píng)價(jià)時(shí),主要考察下面幾點(diǎn):1、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng),有條理。2、教態(tài)是否自然、大方、親切、有號(hào)召力。3、說(shuō)話是否通俗,快慢適度、抑揚(yáng)頓挫。4、是否用普通話教學(xué)。5、板書(shū)是否簡(jiǎn)明扼要、工整規(guī)范。(五)創(chuàng)造性教學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)方法是指教師在課堂教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段。不采取有效的方法策略,提高教學(xué)質(zhì)量是一句空話。為此,教師應(yīng)該切實(shí)貫徹主體性教學(xué)策略,善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。這是創(chuàng)造性教學(xué)的必然要求,也是體現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)特征的一個(gè)重要做法。具體評(píng)價(jià)時(shí),可考察下面幾點(diǎn):1、是真正采用啟發(fā)式教學(xué)?還是注入式?或者“假啟發(fā)”。2、是否重視創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)的氣氛與環(huán)境,即民主性、趣味性、自由安全、開(kāi)放性、實(shí)用性、診斷與反思性的氣氛與環(huán)境。是否多采用情境教育,實(shí)現(xiàn)由境入情,情景交融,以情感人,以情育人。3、是否鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難?4、是否精講精練、精心設(shè)問(wèn)?5、是否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象選擇和運(yùn)用教法,做到因材施教?6、教育技術(shù)、手段的選擇運(yùn)用是否合理?7、是否會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),使教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一?是否結(jié)合教學(xué)有機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維及其技法。(六)課堂教學(xué)效率創(chuàng)造性教學(xué)要求教學(xué)成果的高價(jià)值。這也是創(chuàng)造性教學(xué)的一大特征。所謂“高價(jià)值”,就是通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱或《綱要》規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí),基本技能,形成良好的思想品德和世界觀,尤其是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,為學(xué)生未來(lái)發(fā)展及終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這是創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)有的效果,也是評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。課