師范生試講過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題

師范生試講過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)是大多數(shù)高等教育學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的重要步驟。它也是教師經(jīng)過(guò)多年的專業(yè)培訓(xùn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要支撐。由于試講是師范生教育實(shí)習(xí)前的初步嘗試,也是關(guān)系到他們能否順利地從一個(gè)“實(shí)習(xí)生”向“準(zhǔn)教師”角色轉(zhuǎn)換的首次考驗(yàn),因此在這一實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生難免因?qū)虒W(xué)過(guò)程和方法把握不住,而出現(xiàn)諸多問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生試講的指導(dǎo)和驗(yàn)收,筆者總結(jié)了一些在試講過(guò)程中較為普遍的問(wèn)題。鑒于目前試講主要由5分鐘的說(shuō)課和35分鐘的講課兩個(gè)部分組成,下面僅就這兩大部分存在的問(wèn)題分別加以探討。一、說(shuō)課活動(dòng)能提高教師的整體素質(zhì)和質(zhì)量前些年,在試講中對(duì)于說(shuō)課這一環(huán)節(jié)還沒(méi)有作硬性要求,但近年來(lái)說(shuō)課作為一種教學(xué)、教研改革的手段,越發(fā)受到重視。原因大致有二:其一,說(shuō)課是目前絕大多數(shù)學(xué)校在招聘教師時(shí)面試過(guò)程中的基本要求。面試中由于人數(shù)較多,時(shí)間有限,所以簡(jiǎn)短的說(shuō)課比完整講一整堂課更具可行性,因而在師范生的試講過(guò)程中這一環(huán)節(jié)逐漸成了必要的組成部分。其二,實(shí)踐也證明,說(shuō)課活動(dòng)能促進(jìn)教師對(duì)課程相關(guān)問(wèn)題的思考,能有效地提高教師認(rèn)識(shí)教材、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)教學(xué)方法和過(guò)程的能力,是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要保障。同時(shí),說(shuō)課還能調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革,學(xué)習(xí)教育理論,鉆研課堂教學(xué)的積極性,是提高教師素質(zhì),培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。雖然說(shuō)課的類型、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式多種多樣,但萬(wàn)變不離其宗,其主旨就是要說(shuō)說(shuō)這堂課你準(zhǔn)備怎么教以及為什么要這樣教。在試講過(guò)程中,很多學(xué)生由于擔(dān)心內(nèi)容過(guò)少怕達(dá)不到5分鐘的時(shí)間要求,或者想展示自己的充分準(zhǔn)備,而追求說(shuō)課的全而細(xì),幾乎想在這幾分鐘內(nèi)全盡說(shuō)課的每一個(gè)方面。由于內(nèi)容多,時(shí)間趕,就導(dǎo)致了照本宣科和語(yǔ)速過(guò)快這兩大試講中最常見(jiàn)的問(wèn)題。其實(shí)說(shuō)課完全不用面面俱到,關(guān)鍵在于突出這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法及其原因(當(dāng)然如果有創(chuàng)新的話還要盡量突出創(chuàng)新點(diǎn))。語(yǔ)言不要過(guò)多,過(guò)多的語(yǔ)言不僅會(huì)增加自己的負(fù)擔(dān),同時(shí)也會(huì)增加試講對(duì)象的聽(tīng)覺(jué)壓力,促發(fā)其聽(tīng)覺(jué)的迅速疲憊與不耐煩情緒。所以,關(guān)鍵不在于內(nèi)容是否多、全,而在于能否重點(diǎn)突出、條理清晰和言簡(jiǎn)意賅,同時(shí)語(yǔ)速要適中,教態(tài)要自然,要盡量將內(nèi)容諳熟于心,脫稿講解。二、講座及其存在的問(wèn)題講課是試講過(guò)程的主體部分與中心環(huán)節(jié)。以下具體從教態(tài)、語(yǔ)言、板書幾個(gè)主要方面進(jìn)行總結(jié)和分析。(一)教學(xué)模式系統(tǒng)教態(tài)是指教師在教學(xué)過(guò)程中所處的狀態(tài),具體包括教師的形體動(dòng)作——站態(tài)、坐態(tài)、行態(tài)等,以及教師的整個(gè)面部表情系統(tǒng)。教態(tài)的美給予對(duì)象的是綜合的美感。在試講過(guò)程中,試講學(xué)生在教態(tài)方面表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題較多地體現(xiàn)在眼神、表情和動(dòng)作三個(gè)方面。1.與地面條件不健全眼睛是心靈的窗戶,是無(wú)聲的語(yǔ)言,它能幫助人們進(jìn)行交流,傳遞信息。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生的眼神交流尤為重要,在關(guān)鍵時(shí)刻還能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。但在試講過(guò)程中,試講學(xué)生往往由于緊張、怯場(chǎng)和不自信,較為嚴(yán)重地缺乏與臺(tái)下正常的眼神交流。他們害怕目光與臺(tái)下相對(duì),害怕目光的交匯會(huì)影響自己對(duì)教案的記憶。在這種狀態(tài)下,他們大都習(xí)慣埋頭盯教案或者抬頭望天或者遠(yuǎn)觀教室末端或者側(cè)望窗外。有的學(xué)生雖然注意到了與臺(tái)下眼神交流的必要性,同時(shí)也在盡量提醒自己去做到,但是結(jié)果往往卻又目光飄忽不定、閃爍其間。要解決這一問(wèn)題,就要克服緊張、怯場(chǎng)和不自信。但又是什么導(dǎo)致了緊張、怯場(chǎng)和不自信呢?究其根源還在于對(duì)教案的不熟悉或死記硬背。只有對(duì)教案充分熟悉和靈活掌握,才能熟能生巧,游刃有余,這樣在講課過(guò)程中自然就會(huì)充滿自信,將緊張降到最低程度,從而也就敢于直視臺(tái)下了。當(dāng)然,初次上講臺(tái)緊張、怯場(chǎng)等是在所難免的,通過(guò)不斷的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累這一情況會(huì)逐步得到改善。2.運(yùn)用美的心態(tài)來(lái)幫助學(xué)生多態(tài)度地越界自己表情是表現(xiàn)我們內(nèi)心喜怒哀樂(lè)等情緒的臉部狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中,臉部表情也是一種語(yǔ)言,是拉近與學(xué)生之間的距離,增進(jìn)師生間感情交流的重要手段和有效工具。但在試講過(guò)程中,由于緊張、怯場(chǎng)等原因,試講學(xué)生的面部表情通常都很不自然,往往表現(xiàn)為異常嚴(yán)肅或者笑容僵化、做作,甚至于面部肌肉抽搐。學(xué)生通過(guò)對(duì)緊張情緒的克服在這方面能得到很大的改善。表情不是我們故意做出來(lái)的,而是內(nèi)心情感的一種外在表露和真實(shí)的抒發(fā)。怎樣才能發(fā)自內(nèi)心地微笑或流露自然的表情呢?筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是態(tài)度。如果一個(gè)教師熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生,把教書育人當(dāng)成人生中的一件愉快與興奮的事,并把每一次講課都作為一種享受,一種藝術(shù)傳達(dá)的話,相信他會(huì)在工作中充滿動(dòng)力并從內(nèi)心感到愉悅的。這樣一來(lái),當(dāng)你面對(duì)學(xué)生時(shí)自然就會(huì)把愉悅的心情表露于面。所以,有一個(gè)積極樂(lè)觀的態(tài)度和端正的事業(yè)心是決定心情從而決定面部表情的重要因素之一。3.第三,試講過(guò)程中,學(xué)生一般不自然,也不應(yīng)該動(dòng)作,即是體態(tài)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言。課堂上恰如其分地借助動(dòng)作、手勢(shì),能增加說(shuō)話的力度,渲染課堂的氣氛,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,加深學(xué)生的印象。另外,恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言還能起到提高學(xué)生注意力的作用。比如,適時(shí)地在講臺(tái)上和臺(tái)下走動(dòng),停站在打瞌睡或開(kāi)小差的學(xué)生旁邊,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種無(wú)聲的警醒,既不會(huì)像點(diǎn)名批評(píng)那樣傷害到學(xué)生的自尊心,也不會(huì)打斷教學(xué)過(guò)程,同時(shí)又有效地維持了課堂秩序。在試講過(guò)程中,試講學(xué)生由于緊張、不自然,不敢輕易離開(kāi)教案,因此也就不敢輕易離開(kāi)放置教案的講桌,除了寫板書時(shí)短暫離開(kāi)一下外,多數(shù)時(shí)間把自己固定在講桌后面,所以多數(shù)試講學(xué)生幾乎是沒(méi)有什么肢體語(yǔ)言的。他們往往雙手下垂規(guī)矩地站著,或者把手放在衣兜里,或雙手撐著講臺(tái)。其實(shí)這也是試講中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。在筆者看來(lái),除上述幾種不合適的姿勢(shì)外,只要姿勢(shì)自然就好,比如雙手手掌可以輕握或手指交叉放在腹前等。有時(shí)如覺(jué)得雙手空空確實(shí)不知道怎么放才自然的話,可以輔助一些“道具”,比如書或粉筆,這樣一來(lái)自然就好了?？偠灾?教師如果能在課堂上生動(dòng)形象、恰如其分地調(diào)動(dòng)全身各種器官,積極運(yùn)用諸如眼神、表情、動(dòng)作等教態(tài)語(yǔ)言,那么必將最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,課堂氣氛也必將生氣勃勃,教學(xué)效果自然也會(huì)錦上添花,碩果頻結(jié)。(二)提前結(jié)束課程語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授知識(shí)的主要載體,是教師從事教學(xué)的主要工具。語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低、音量的輕重,語(yǔ)音是否準(zhǔn)確、清晰、流暢等都會(huì)直接影響語(yǔ)言的表達(dá)和教學(xué)效果。如果教師說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)平淡,整堂課一個(gè)調(diào)子唱到底,學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味,昏昏欲睡,這樣會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師的課堂語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫,跌宕有致,一詠三嘆,引人入勝,那么學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得津津有味,興致勃勃。在試講過(guò)程中,試講學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的處理往往或多或少地存在一些問(wèn)題。語(yǔ)速過(guò)快是最為普遍的一個(gè)問(wèn)題,這常常導(dǎo)致不到規(guī)定時(shí)間就提前結(jié)束課程。其實(shí)語(yǔ)速過(guò)快在很大程度上是因?yàn)樗麄冊(cè)诒辰贪?害怕一慢下來(lái)或中途一停頓下來(lái)或被打斷就會(huì)忘記下一句要講什么。同時(shí),由于試講學(xué)生幾乎還不具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)的能力也較為薄弱,這就更加促使他們控制不住語(yǔ)速,不敢停頓或放慢節(jié)奏,只得用較快的速度把教案背完,從而結(jié)束這一堂課,使自己提前解脫。所以,只有充分理解了教案,熟練地把握了教案的體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu),才能靈活地處理教案,做到收放自如,游刃有余,自由地控制語(yǔ)速的快慢和課堂的節(jié)奏。有的學(xué)生雖然語(yǔ)速適中,但是語(yǔ)調(diào)又過(guò)平,沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫,體現(xiàn)不出激情和內(nèi)容的輕重點(diǎn)。要做到語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急,就需要注意音量的輕重、感情的投入和對(duì)教材內(nèi)容的把握。音量的輕重是語(yǔ)調(diào)變化的一個(gè)重要因素,一旦音量有了輕重之分,語(yǔ)調(diào)在很大程度上就會(huì)有抑揚(yáng)頓挫之感,因此音量需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有收有放,有輕有重。在課堂教學(xué)中,語(yǔ)言還需要融入教師自己的情感,而不僅僅是把內(nèi)容講出來(lái)就完了。只有根據(jù)不同的內(nèi)容結(jié)合自己不同的情感來(lái)將其呈現(xiàn)出來(lái),才會(huì)有高低起伏的語(yǔ)調(diào)。另外,教師語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容輕重點(diǎn)的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地根據(jù)教師語(yǔ)調(diào)的重點(diǎn)來(lái)確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn),因此,教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)有充分的把握和理解,還要據(jù)此相應(yīng)地調(diào)整自己的語(yǔ)調(diào)高低和音量輕重。此外,在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的表達(dá)一定要清晰、準(zhǔn)確和流暢。準(zhǔn)確,就是要注意科學(xué)性,不能講錯(cuò),也不能模棱兩可;清晰,就是要讓學(xué)生都能聽(tīng)得清聽(tīng)得懂;流暢,就是要前后連貫,過(guò)渡自然。在課堂教學(xué)中,教師不能喃喃自語(yǔ),不能結(jié)結(jié)巴巴,更不能口齒含混不清,否則會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí),如有口音的話還要盡量糾正自己的口音,用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。(三)副板書——大懸索式閱讀板書設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)的基本技能之一,也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一,更是一門教學(xué)藝術(shù)。板書是需要設(shè)計(jì)的,不能隨心所欲想到哪兒就寫到哪兒。在多媒體盛行的時(shí)代,許多教師都用聲像俱佳的課件替代了傳統(tǒng)的板書。雖然聲像確實(shí)能夠給學(xué)生更直觀的感受,但稍縱即逝的課件來(lái)得快,去得也快,不能給學(xué)生留下多少印象。而一個(gè)好的板書,就是一篇“微型教案”,既能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)思想清晰地展示出來(lái),還能起到激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)思維,豐富想像,強(qiáng)化記憶,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用。因此,板書是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的部分,在教學(xué)中起著不可替代的作用。一般情況下標(biāo)準(zhǔn)的板書分為主板書和副板書兩大部分。主板書是表現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容的板書,能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路,一般安排在黑板的偏左側(cè)或中部,占據(jù)較大的面積。副板書則是對(duì)主板書的補(bǔ)充,包含習(xí)題、知識(shí)解釋以及學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)等,副板書一般在黑板最右側(cè),占據(jù)的黑板面積較小。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不充分,板書的排版往往都不規(guī)范不整齊,主要表現(xiàn)為:由于水平位置安排不當(dāng)導(dǎo)致課程題目與標(biāo)題齊平,標(biāo)題在課題的“壓迫”下只好低頭,使得下面的板書全部向下傾斜,嚴(yán)重影響了板書的美感;由于垂直位置安排不當(dāng),整體重心不一,主板書太靠左邊,結(jié)果右邊空余太多,幾乎沒(méi)怎么利用上,這樣也會(huì)影響板書的美觀以及試講對(duì)象視覺(jué)上的平衡感和舒適度。其實(shí)板書的這一問(wèn)題是比較容易解決的。由于教師離黑板太近,缺乏開(kāi)闊的視野,因此可以在完成一部分板書的書寫后稍微退后一兩步看看板書位置安排得是否合適,如不合適可以擦掉重新書寫。在“創(chuàng)新”口號(hào)持久不斷的引領(lǐng)下,現(xiàn)在有不少學(xué)生是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,標(biāo)新立異的精神雖然可嘉,但是究竟要不要?jiǎng)?chuàng)新以及如何創(chuàng)新,這還是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)決定的。比如在中學(xué)歷史教學(xué)中,對(duì)于很多問(wèn)題特別是歷史事件,一般都是從原因(背景)、過(guò)程(內(nèi)容)、結(jié)果、影響(意義)幾個(gè)方面講述的,這樣的傳統(tǒng)思路和模式可能還是配合傳統(tǒng)的板書比較合適。在指導(dǎo)試講的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)不止一位學(xué)生采用橫向的含大括號(hào)和箭頭的具有流程圖性質(zhì)的板書,而且文字很少,這種板書嚴(yán)格說(shuō)來(lái)其實(shí)并不適合中學(xué)歷史教學(xué)。面對(duì)這種板書,學(xué)生可能當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂看懂了,但是回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)可能就會(huì)不知其義,而且在課堂上可能也不知道該怎么做筆記。因此,我們需要對(duì)教學(xué)對(duì)象的諸