高三物理教案：功能關(guān)系綜合應(yīng)用

PAGEPAGE1高三物理教案：功能關(guān)系綜合應(yīng)用第一篇：高三物理教案：功能關(guān)系綜合應(yīng)用高三物理教案：功能關(guān)系綜合應(yīng)用【摘要】步入高中，相比初中更為緊張的學(xué)習(xí)隨之而來。在此高三物理欄目的小編為您編輯了此文：高三物理教案：功能關(guān)系綜合應(yīng)用希望能給您的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供幫助。本文題目：高三物理教案：功能關(guān)系綜合應(yīng)用考綱要求1.理解功是能量轉(zhuǎn)化的量度，知道力學(xué)中常見的功能關(guān)系2.學(xué)會應(yīng)用功能關(guān)系及能量守恒定律解決實際問題【知識梳理與重難點分析】一.功能關(guān)系1.功是能的轉(zhuǎn)化的量度：做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程，做功的數(shù)值就是能量轉(zhuǎn)化的數(shù)值.不同形式的能的轉(zhuǎn)化又與不同形式的功相聯(lián)系.2.力學(xué)領(lǐng)域中功能關(guān)系的幾種主要表現(xiàn)形式：⑴合外力的功等于動能的增量，即：W合=⑵重力的功等于重力勢能增量的負值：即：WG=⑶彈簧彈力的功等于彈性勢能增量的負值：即：WF=(4)除重力和彈簧彈力以外的其它力做的總功于.二.能的轉(zhuǎn)化和守恒定律：能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體.正確理解：⑴某種形式的能減少，一定存在其它形式的能增加，且減少量和增加量一定相等.⑵某個物體的能量減少，一定存在其它物體的能量增加，且減少量和增加量一定相等.三.摩擦力做功的特點1.摩擦力可以做正功，可以做負功，還可以不做功.2.一對靜摩擦力的功的代數(shù)和總是等于.靜摩擦力做功只實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)不同物體間機械能的轉(zhuǎn)移，而不存在機械能與其他形式能之間的轉(zhuǎn)化.3.一對滑動摩擦力的功的代數(shù)和總為負值-fs相對(s相對為物體間的相對位移)，其絕對值等于系統(tǒng)損失的機械能.【典型例題】類型一：功能關(guān)系的靈活應(yīng)用例1、一滑塊放在如圖所示的凹形斜面上，斜面固定于水平地面，用拉力F沿斜面向下拉小滑塊，小滑塊沿斜面運動了一段距離.若已知在這過程中，拉力F所做的功為A，斜面對滑塊的作用力所做的功為B，重力所做的功為C，空氣阻力所做的功為D，則小滑塊的動能的增量為，重力勢能的增量為，機械能的增量為.針對訓(xùn)練1：如圖，卷揚機的繩索通過定滑輪用力F拉位于粗糙面上的木箱，使之沿斜面加速向上移動。在移動過程中，下列說法正確的是()A.F對木箱做的功等于木箱增加的動能與木箱克服摩擦力所做的功之和B.F對木箱做的功等于木箱克服摩擦力和克服重力所做的功之和C.木箱克服重力所做的功等于木箱增加的重力勢能D.F對木箱做的功等于木箱增加的機械能與木箱克服摩擦力做的功之和針對訓(xùn)練2：在離地面高為h處豎直上拋一質(zhì)量為m的物塊，拋出時的速度為v0，當(dāng)它落到地面時速度為v，用g表示重力加速度，則在此過程中物塊克服空氣阻力所做的功等于()類型二：滑動摩擦力的功與內(nèi)能的關(guān)系例2、在工廠的流水線上安裝有水平傳送帶,用水平傳送帶傳送工件,可大大提高工作效率.如圖所示,水平傳送帶以恒定速率v=2m/s,運送質(zhì)量為m=0.5kg的工件,工件都是以v0=1m/s的初速度從A位置滑上傳送帶.工件與傳送帶之間的動摩擦因數(shù)為=0.2,每當(dāng)前一個工件在傳送帶上停止相對滑動后,后一個工件立即滑上傳送帶.取g=10m/s2.求:(1)傳送帶摩擦力對每個工件做的功.(2)每個工件與傳送帶之間因摩擦而產(chǎn)生的熱量.(3)傳送每個工件電動機做的功.針對訓(xùn)練3：一足夠長的水平傳送帶以恒定的速度運動，現(xiàn)將質(zhì)量為M2.0kg的小物塊拋上傳送帶，如圖a所示.地面觀察者記錄了小物塊拋上傳送帶后0～6s內(nèi)的速度隨時間變化的關(guān)系，如圖b所示(取向右運動的方向為正方向)，g取10m/s2.(1)指出傳送帶速度的大小和方向;(2)計算物塊與傳送帶間的動摩擦因數(shù)(3)計算0-6s內(nèi)傳送帶對小物塊做的功.(4)計算0-6s內(nèi)由于物塊與傳送帶摩擦產(chǎn)生的熱量.類型三：能的轉(zhuǎn)化與守恒例3、、如圖甲所示，質(zhì)量mB=1kg的平板小車B在光滑水平面上以v1=1m/s的速度向左勻速運動.當(dāng)t=0時，質(zhì)量mA=2kg的小鐵塊A以v2=2m/s的速度水平向右滑上小車，A與小車間的動摩擦因數(shù)為=0.2。若A最終沒有滑出小車，取水平向右為正方向，g=10m/s2，求：(1)A在小車上停止運動時，小車的速度為多大?(2)小車的長度至少為多少?(3)在圖乙所示的坐標紙中畫出1.5s內(nèi)小車B運動的速度一時間圖象.針對訓(xùn)練4：如圖是為了檢驗?zāi)撤N防護罩承受沖擊力的裝置，M是半徑為R=1.0m的固定于豎直平面內(nèi)的光滑圓弧軌道，軌道上端切線水平。N為待檢驗的固定曲面，該曲面在豎直面內(nèi)的截面為半徑的圓弧，圓弧下端切線水平且圓心恰好位于M軌道的上端點。M的下端相切處放置豎直向上的彈簧槍，可發(fā)射速度不同的質(zhì)量m=0.01kg的小鋼珠，假設(shè)某次發(fā)射的鋼珠沿軌道恰好能經(jīng)過M的上端點，水平飛出后落到曲面N的某一點上，取g=10m/s2。求：(1)發(fā)射該鋼球前，彈簧的彈性勢能EP多大?(2)鋼珠從M圓弧軌道最高點飛出至落到圓弧N上所用的時間是多少(結(jié)果保留兩位有效數(shù)字)?第二篇：高三物理教案：光電效應(yīng)高三物理教案：光電效應(yīng)【摘要】鑒于大家對查字典物理網(wǎng)十分關(guān)注，小編在此為大家搜集整理了此文高三物理教案：光電效應(yīng)，供大家參考!本文題目：高三物理教案：光電效應(yīng)光量子(光子)：E=h實驗結(jié)論光子說的解釋1、每種金屬都有一個極限頻率入射光的頻率必須大于這個頻率才能產(chǎn)生光電效應(yīng)電子從金屬表面逸出，首先須克服金屬原子核的引力做功(逸出功W)，要使入射光子的能量不小于W，對應(yīng)頻率即是極限頻率。2、光電子的最大初動能與入射光的強度無關(guān)，只隨入射光的頻率增大而增大電子吸收光子能量后，只有直接從金屬表面飛出的光電子，才具有最大初動能即：3、入射光照射到金屬板上時光電子的發(fā)射機率是瞬時的，一般不會超過10-9S光照射金屬時，電子吸收一個光子(形成光電子)的能量后，動能立即增大，不需要積累能量的過程。4、當(dāng)入射光的頻率大于極限頻率時，光電流強度與入射光強度成正比當(dāng)入射光的頻率大于極限頻率時，入射光越強，單位時間內(nèi)入射到金屬表面的光子數(shù)越多，產(chǎn)生的光電子數(shù)越多，射出的光電子作定向移動時形成的光電流越大。(1)產(chǎn)生光電效應(yīng)的條件：①極;②hW(2)發(fā)生光電效應(yīng)后，入射光的強度與產(chǎn)生的光電流成正比。(3)光電效應(yīng)方程,W=h(4)光電管的應(yīng)用能級一、核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典物理的矛盾(1)根據(jù)經(jīng)典物理的觀點推斷：①在軌道上運動的電子帶有電荷，運動中要輻射電磁波。②電子損失能量，它的軌道半徑會變小，最終落到原子核上。③由于電子軌道的變化是連續(xù)的，輻射的電磁波的頻率也會連續(xù)變化。事實上：①原子是穩(wěn)定的;②輻射的電磁波頻率也只是某些確定值。二、玻爾理論①軌道量子化：電子繞核運動的軌道半徑只能是某些分立的數(shù)值。對應(yīng)的氫原子的軌道半徑為：rn=n2r1(n=1,2,3,)，r1=0.5310-10m。②能量狀態(tài)量子化：原子只能處于一系列不連續(xù)的能量狀態(tài)中，這些狀態(tài)的能量值叫能級，能量最低的狀態(tài)叫基態(tài)，其它狀態(tài)叫激發(fā)態(tài)。原子處于稱為定態(tài)的能量狀態(tài)時,雖然電子做加速運動,但并不向外輻射能量.氫原子的各能量值為：③躍遷假說：原子從一種定態(tài)躍遷到另一種定態(tài)要輻射(或吸收)一定頻率的光子，即：h=Em-En三、光子的發(fā)射和吸收(1)原子處于基態(tài)時最穩(wěn)定，處于較高能級時會自發(fā)地向低能級躍遷，經(jīng)過一次或幾次躍遷到達基態(tài)，躍遷時以光子的形式放出能量。(2)原子在始末兩個能級Em和Enn)間躍遷時發(fā)射光子的頻率為，其大小可由下式?jīng)Q定：h=Em-En。(3)如果原子吸收一定頻率的光子，原子得到能量后則從低能級向高能級躍遷。(4)原子處于第n能級時，可能觀測到的不同波長種類N為：考點分析：考點：波爾理論：定態(tài)假設(shè);軌道假設(shè);躍遷假設(shè)?？键c：h=Em-En考點：原子處于第n能級時，可能觀測到的不同波長種類N為：考點：原子的能量包括電子的動能和電勢能(電勢能為電子和原子共有)即：原子的能量En=EKn+EPn.軌道越低，電子的動能越大，但勢能更小，原子的能量變小。電子的動能：，r越小，EK越大。原子物理一、原子的核式結(jié)構(gòu)二、天然放射現(xiàn)象、衰變衰變次數(shù)的計算方法：根據(jù)質(zhì)量數(shù)的變化計算次數(shù)，其次數(shù)n=質(zhì)量數(shù)的變化量/4;根據(jù)電荷數(shù)的變化，計算衰變次數(shù)。中子數(shù)的變化量=2衰變次數(shù)+衰變次數(shù)。三、半衰期的計算半衰期計算公式:;m為剩余質(zhì)量;mO為原有質(zhì)量;t為衰變時間;為半衰期。四、核反應(yīng)方程五、核能的計算核反應(yīng)釋放的核能：E=mc2或E=m931.5Mev第三篇：高三物理教案光電效應(yīng)高三物理教案光電效應(yīng)光電效應(yīng)三維教學(xué)目標1、知識與技能(1)通過實驗了解光電效應(yīng)的實驗規(guī)律。(2)知道愛因斯坦光電效應(yīng)方程以及意義。(3)了解康普頓效應(yīng)，了解光子的動量2、過程與方法：經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。3、情感、態(tài)度與價值觀：領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。教學(xué)重點：光電效應(yīng)的實驗規(guī)律教學(xué)難點：愛因斯坦光電效應(yīng)方程以及意義教學(xué)方法：教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。教學(xué)用具：投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備(一)引入新課回顧前面的學(xué)習(xí)，總結(jié)人類對光的本性的認識的發(fā)展過程?(多媒體投影，見課件。)光的干涉、衍射現(xiàn)象說明光是電磁波，光的偏振現(xiàn)象進一步說明光還是橫波。19世紀60年代，麥克斯韋又從理論上確定了光的電磁波本質(zhì)。然而，出人意料的是，正當(dāng)人們以為光的波動理論似乎非常完美的時候，又發(fā)現(xiàn)了用波動說無法解釋的新現(xiàn)象光電效應(yīng)現(xiàn)象。對這一現(xiàn)象及其他相關(guān)問題的研究，使得人們對光的又一本質(zhì)性認識得到了發(fā)展。(二)進行新課1、光電效應(yīng)實驗演示1：(課件輔助講述)用弧光燈照射擦得很亮的鋅板，(注意用導(dǎo)線與不帶電的驗電器相連)，使驗電器張角增大到約為30度時，再用與絲綢磨擦過的玻璃棒去靠近鋅板，則驗電器的指針張角會變大。上述實驗說明了什么?(表明鋅板在射線照射下失去電子而帶正電)概念：在光(包括不可見光)的照射下，從物體發(fā)射電子的現(xiàn)象叫做光電效應(yīng)。發(fā)射出來的電子叫做光電子。2、光電效應(yīng)的實驗規(guī)律(1)光電效應(yīng)實驗如圖所示，光線經(jīng)石英窗照在陰極上，便有電子逸出光電子。光電子在電場作用下形成光電流。概念：遏止電壓，將換向開關(guān)反接，電場反向，則光電子離開陰極后將受反向電場阻礙作用。當(dāng)K、A間加反向電壓，光電子克服電場力作功，當(dāng)電壓達到某一值Uc時，光電流恰為0。Uc稱遏止電壓。根據(jù)動能定理，有：(2)光電效應(yīng)實驗規(guī)律①光電流與光強的關(guān)系：飽和光電流強度與入射光強度成正比。②截止頻率c極限頻率，對于每種金屬材料，都相應(yīng)的有一確定的截止頻率c，當(dāng)入射光頻率c時，電子才能逸出金屬表面;當(dāng)入射光頻率c時，無論光強多大也無電子逸出金屬表面。③光電效應(yīng)是瞬時的。從光開始照射到光電子逸出所需時間10-9s。3、光電效應(yīng)解釋中的疑難經(jīng)典理論無法解釋光電效應(yīng)的實驗結(jié)果。經(jīng)典理論認為，按照經(jīng)典電磁理論，入射光的光強越大，光波的電場強度的振幅也越大，作用在金屬中電子上的力也就越大，光電子逸出的能量也應(yīng)該越大。也就是說，光電子的能量應(yīng)該隨著光強度的增加而增大，不應(yīng)該與入射光的頻率有關(guān)，更不應(yīng)該有什么截止頻率。光電效應(yīng)實驗表明：飽和電流不僅與光強有關(guān)而且與頻率有關(guān)，光電子初動能也與頻率有關(guān)。只要頻率高于極限頻率，即使光強很弱也有光電流;頻率低于極限頻率時，無論光強再大也沒有光電流。光電效應(yīng)具有瞬時性。而經(jīng)典認為光能量分布在波面上，吸收能量要時間，即需能量的積累過程。為了解釋光電效應(yīng)，愛因斯坦在能量子假說的基礎(chǔ)上提出光子理論，提出了光量子假設(shè)。4、愛因斯坦的光量子假設(shè)(1)內(nèi)容光不僅在發(fā)射和吸收時以能量為h的微粒形式出現(xiàn)，而且在空間傳播時也是如此。也就是說，頻率為的光是由大量能量為E=h的光子組成的粒子流，這些光子沿光的傳播方向以光速c運動。(2)愛因斯坦光電效應(yīng)方程在光電效應(yīng)中金屬中的電子吸收了光子的能量，一部分消耗在電子逸出功W0，另一部分變?yōu)楣怆娮右莩龊蟮膭幽蹺k。由能量守恒可得出：W0為電子逸出金屬表面所需做的功，稱為逸出功。Wk為光電子的最大初動能。(3)愛因斯坦對光電效應(yīng)的解釋①光強大，光子數(shù)多，釋放的光電子也多，所以光電流也大。②電子只要吸收一個光子就可以從金屬表面逸出，所以不需時間的累積。③從方程可以看出光電子初動能和照射光的頻率成線性關(guān)系④從光電效應(yīng)方程中，當(dāng)初動能為零時，可得極限頻率：愛因斯坦光子假說圓滿解釋了光電效應(yīng)，但當(dāng)時并未被物理學(xué)家們廣泛承認，因為它完全違背了光的波動理論。5、光電效應(yīng)理論的驗證美國物理學(xué)家密立根，花了十年時間做了光電效應(yīng)實驗，結(jié)果在1915年證實了愛因斯坦光電效應(yīng)方程，h的值與理論值完全一致，又一次證明了光量子理論的正確。6、展示演示文稿資料：愛因斯坦和密立根由于愛因斯坦提出的光子假說成功地說明了光電效應(yīng)的實驗規(guī)律，榮獲1921年諾貝爾物理學(xué)獎。密立根由于研究基本電荷和光電效應(yīng)，特別是通過著名的油滴實驗，證明電荷有最小單位。獲得1923年諾貝爾物理學(xué)獎。光電效應(yīng)在近代技術(shù)中的應(yīng)用(1)光控繼電器可以用于自動控制，自動計數(shù)、自動報警、自動跟蹤等。(2)光電倍增管可對微弱光線進行放大，可使光電流放大105~108倍，靈敏度高，用在工程、天文、科研、軍事等方面。第四篇：[[高三物理教案]]高三物理《整體法與隔離法的綜合應(yīng)用》教案資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.整體法與隔離法的綜合應(yīng)用在研究靜力學(xué)問題或力和運動的關(guān)系問題時，常會涉及相互關(guān)聯(lián)的物體間的相互作用問題，即“連接體問題”。連接體問題一般是指由兩個或兩個以上物體所構(gòu)成的有某種關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。研究此系統(tǒng)的受力或運動時，求解問題的關(guān)鍵是研究對象的選取和轉(zhuǎn)換。一般若討論的問題不涉及系統(tǒng)內(nèi)部的作用力時，可以以整個系統(tǒng)為研究對象列方程求解–––“整體法”；若涉及系統(tǒng)中各物體間的相互作用，則應(yīng)以系統(tǒng)某一部分為研究對象列方程求解–––“隔離法”。這樣，便將物體間的內(nèi)力轉(zhuǎn)化為外力，從而體現(xiàn)其作用效果，使問題得以求解，在求解連接問題時，隔離法與整體法相互依存，交替使用，形成一個完整的統(tǒng)一體，分別列方程求解。一.在靜力學(xué)中的應(yīng)用在用“共點力的平衡條件”求解問題時，大多數(shù)同學(xué)感到困難的就是研究對象的選取。整體法與隔離法是最常用的方法，靈活、交替的使用這兩種方法，就可化難為易，化繁為簡，迅速準確地解決此類問題。例1.在粗糙的水平面上有一個三角形木塊，在它的兩個粗糙的斜面上分別放置兩個質(zhì)量為m1和m2的木塊，m1m2，如圖1所示，已知三角形木塊和兩個物體都是靜止的，則粗糙水平面對三角形木塊（）A.在摩擦力作用，方向水平向右；B.有摩擦力作用，方向水平向左；C.有摩擦力作用，但方向不確定；D.以上結(jié)論都不對。圖1解析：這個問題的一種求解方法是：分別隔離m1、m2和三角形木塊進行受力分析，利用牛頓第三定律及平衡條件討論確定三角形木塊與粗糙水平面間的摩擦力。采用整體法求解更為簡捷：由于m1、m2和三角形木塊相對靜止，故可以看成一個不規(guī)則的整體，以這一整體為研究對象，顯然在豎直平面上只受重力和支持力作用，很快選出答案為D。資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.例2.如圖2所示，重為G的鏈條（均勻的），兩端用等長的輕繩連接，掛在等高的地方，繩與水平方向成角，試求：（1）繩子的張力；（2）鏈條最低點的張力。圖2解析：（1）對整體（鏈條）分析，如圖3所示，由平衡條件得2Fsinmg①所以FmgG2sin2sin圖3（2）如圖4所示，隔離其中半段（左邊的）鏈條，由平衡條件得FcosF'②圖4由①②得F'例3.有一個直角支架AOB，AO水平放置，表面粗糙，OB豎直向下，表面光滑，AO上套有小環(huán)P，OB上套有小環(huán)Q，兩環(huán)質(zhì)量均為m，兩環(huán)間有一根質(zhì)量可忽略，不可伸長GGcoscot2sin2資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.的細繩相連，并在某一位置平衡，如圖5所示，現(xiàn)將P環(huán)向左移一小段距離，兩環(huán)再次達到平衡，那么將移動后的平衡狀態(tài)和原來的平衡狀態(tài)相比較，AO桿對P環(huán)的支持力FN和細繩上的拉力FT的變化情況是（）圖5A.FN不變，F(xiàn)T變大；B.FN不變，F(xiàn)T變??；C.FN變大，F(xiàn)T變大；D.FN變大，F(xiàn)T變小。解析：先用隔離法，對環(huán)Q：因OB桿光滑，故細繩拉力FT的豎直分量等于環(huán)的重力，當(dāng)P環(huán)向左移動一小段時，細繩與豎直方向的夾角變小，故細繩的拉力FT變小。再用整體法。對兩環(huán)和細繩構(gòu)成的系統(tǒng)，豎直方向只受到OA桿的支持力FN和重力，故在P環(huán)向左移動一小段距離后，F(xiàn)N保持不變，故應(yīng)選B。點評：（1）繩的拉力還可用極端法分析，當(dāng)P環(huán)移到最左端O時，F(xiàn)T最小，F(xiàn)Tmg。當(dāng)環(huán)移到細繩接近于水平時，F(xiàn)T趨于無窮大，故知，環(huán)P向左移動，F(xiàn)T變小。（2）我們還可以隔離環(huán)P，分析其受到的摩擦力的變化情況，P環(huán)左移，F(xiàn)T變小，細繩與OA的夾角變大，故FT的水平分量變小，P環(huán)的靜摩擦力變小。資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.例4.如圖6所示，人重600N，平板重400N，若整個系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，則人必須用多大的力拉住繩子？（滑輪和繩的質(zhì)量及摩擦不計）圖6解析：設(shè)定滑輪兩邊繩中的張力為F1，動滑輪兩邊繩中的張力為F2，板對人的支持力為FN。解法1：把定滑輪下方的各物體組成一個整體，這一整體受力如圖7所示，由平衡條件得2F1G人G板1000N圖7所以F1500N再以動滑輪為研究對象，受力如圖8所示，由平衡條件得2F2F1資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.圖8所以F2250N解法2：以人為研究對象，受力如圖9，由平衡條件得F2FNG人①圖9以板為研究對象，受力如圖10，由平衡條件得F1F2G板FN'②圖10又FNFN'③F12F2④解①②③④可得F2250N解法3：選人和板構(gòu)成的系統(tǒng)為研究對象，受力如圖11所示，由平衡條件得資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.圖11F1F2F2G人G板F12F2①②由①②可解得F2250N二.在動力學(xué)中的應(yīng)用在運用牛頓運動定律處理連接體問題時，F(xiàn)ma中的F指的是合外力，對于連接體問題，若將連接體作為整體，則不必分析連接體之間的相互作用，只需分析外界對連接體物體的作用力，從而簡化受力過程，加快解題速度，這就是所謂的“整體法”；題中若求解連接體物體之間的相互作用力，這時必須將物體隔離出來，化內(nèi)力為外力，才能求解，這就是“隔離法”?！罢w法”和“隔離法”在求解連接體問題中經(jīng)常交替采用，此類問題的特點是相互作用的物體具有相同的加速度，這一點特別重要。例5.如圖12所示，兩個用輕線相連的位于光滑平面上的物塊，質(zhì)量分別為m1和m2。拉力F1和F2方向相反，與輕線沿同一水平直線，且F1F2。試求在兩個物塊運動過程中輕線的拉力FT。圖12解析：設(shè)兩物塊一起運動的加速度為a，則對整體有F1F2(m1m2)a對m1有F1FTm1a資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.解以上二式可得FTm1F2m2F1m1m2點評：該題體現(xiàn)了牛頓第二定律解題時的基本思路：先整體后隔離––––即一般先對整體應(yīng)用牛頓第二定律求出共同加速度，再對其中某一物體（通常選受力情況較為簡單的）應(yīng)用牛頓第二定律，從而求出其它量。例6.如圖13所示，疊放的a、b、c三塊粗糙物塊，其上面的接觸處均有摩擦，但摩擦系統(tǒng)不同，當(dāng)b物體受到一水平力F作用時，a和c隨b保持相對靜止，做向右的加速運動，此時（）A.a對c的摩擦力的方向向右；B.b對a的摩擦力的方向向右；C.a對b、a對c的摩擦力大小相等；D.桌面對c的摩擦力大于a、b間的摩擦力。圖13解析：本題考查運動學(xué)與動力學(xué)結(jié)合問題及“整體法”與“隔離法”的綜合應(yīng)用。根據(jù)物體的運動情況判斷物體的受力情況，再根據(jù)物體間的相互作用關(guān)系判斷另一物體的受力情況。解此題的關(guān)鍵是選好研究對象。先隔離c物體，受力如圖14所示，整體向右做勻加速運動，因此a對c的摩擦力方向向右，所以A正確；再隔離a物體，根據(jù)牛頓第三定律，c對a的摩擦力方向向左，而a的加速度方向向右，根據(jù)牛頓第二定律可知，b對a的摩擦力方向應(yīng)向右，并且FbaFca，故B正確，而C不正確；通過研究c物體可以看出，桌面對c的摩擦力Fc'小于a、c間的摩擦力Fac，故Fc'FacFba，故D不正確。圖14資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.本題正確選項為AB。例7.如圖15所示，物體M與m緊靠著置于動摩擦因數(shù)為的斜面上，斜面的傾角為，現(xiàn)施一水平力F作用于M，M和m共同向上加速運動，求它們之間相互作用力的大小。圖15解析：兩個物體具有共同的沿斜面向上的加速度，所以可以把它們作為一個整體，其受力如圖16所示，建立圖示坐標系，由牛頓第二定律得：F1(Mm)gcosFsin①圖16FcosF2(Mm)gsin(Mm)a且F2F1為求兩個物體之間的相互作用力，把兩物體隔離開，對m受力分析如圖17所示，由牛頓第二定律得F1'mgcos0④資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.圖17FNF2'mgsinma且F2'F1'解①～⑥式可得⑤⑥FNmF(cossin)Mm點評：本題是斜面上的連接體問題，主要考查牛頓第二定律和動摩擦力知識的應(yīng)用，整體法與隔離法的結(jié)合應(yīng)用是解答本題的切入點。資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集www.第五篇：高三物理教案——《放射線的應(yīng)用與防護》交流教案會員交流資料放射線的應(yīng)用與防護教學(xué)目標1．知識目標1)知道什么是人工和天然放射性同位素；2)了解放射性在生產(chǎn)和科研領(lǐng)域的應(yīng)用；3)知道放射性污染及其對人類和自然產(chǎn)生的嚴重危害；4)了解防范放射線的措施，建立防范意識。2．能力目標。培養(yǎng)閱讀分析歸納能力3．德育目標建立科技是雙刃劍的概念，增強環(huán)保和防護意識。重點難點分析：放射性在生產(chǎn)和科研領(lǐng)域的應(yīng)用及建立防范意識教學(xué)設(shè)計思路：利用掛圖、電腦課件展示放射線的應(yīng)用并做簡要介紹．引導(dǎo)學(xué)生討論或講一講他們還知道(或聽說)有哪些應(yīng)用．對于正確的提法，要給予肯定并指出學(xué)過課文后可做一步理解；如果提法不正確或不準確，先保留意見，學(xué)習(xí)課文后再做分析．教學(xué)媒體:放射性應(yīng)用的圖片、掛圖，放射性污染與防護資料影片教學(xué)過程：（一）引入新課什么是放射性?αβγ三種放射線的成分是什么?電性怎樣?上述三種射線對物質(zhì)的作用各自有何特點?實際上，由于放射線的各種“本領(lǐng)”，放射性在科學(xué)領(lǐng)域許多方面有著重要且日益廣泛的應(yīng)用．例如：γ射線探傷、放射線育種、放射線治療腫瘤等等．（二）新課活動一、放射性的應(yīng)用請同學(xué)們閱讀第71頁到72頁課文第一部分，討論解答以下問題．(利用多媒體投影出來)問題1：什么是放射性同位素?為什么生產(chǎn)和科研中采用人造而非天然放射性物質(zhì)?問題2：γ射線探傷儀的作用和主要物理依據(jù)．問題3：αo射線為什么能消除靜電?請設(shè)想大體的應(yīng)用方案．問題4：放射線會對生物體有何種作用?這種作用有哪些方面的具體應(yīng)用?保護原創(chuàng)權(quán)益·凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交流教案會員交流資料問題5：什么是示蹤原子，怎樣理解示蹤原子的作用?講明閱讀要求：首先要通讀課本第一部分，了解基本內(nèi)容組成，然后結(jié)合上述討論題，逐項內(nèi)容研究探討．如有相關(guān)疑問無法用課文知識或已有知識解決，可記下來，待集體總結(jié)時提出．教師組織學(xué)生就上述各方面進行總結(jié)陳述并板書要點．對于學(xué)生提出的疑問，教師引導(dǎo)大家討論或做相應(yīng)的解釋；依據(jù)課堂需要，也可就某些方面做適當(dāng)?shù)难a充．解答問題1：1.放射性同位素:有些元素的同位素具有放射性,叫放射性同位素.人工放射性的優(yōu)點：半衰期短；放射性材料的放射強度容