小學美術-風來了教學設計學情分析教材分析課后反思

《風來了》——教學設計課題：風來了課時：2課時課型：繪畫表現(xiàn)三維教學目標知識技能：學習風的表現(xiàn)方法。過程方法：感受風來時的情景，學習表現(xiàn)風的形式。情感價值觀：培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活的情感！教學重點：風的表現(xiàn)形式和方法。教學難點：風的表現(xiàn)形式教學準備：教具：課件、示范作品學具：彩色紙,白紙，彩筆。教學過程：一、聽風1、導入：師：大自然中，有許多神奇的自然現(xiàn)象，你們知道是什么嗎？生答：雷、雨、閃電、同學們，請大家閉上眼睛，聽誰來了？2、課件播放風的聲音。師：好，可以睜開眼睛了，大家聽出來了嗎？那是什么聲音呢？（生答：風）是風來了，在和我們打招呼呢！3、板書：風來了二、知風1、師：你們知道風是怎樣形成的嗎？生答：冷熱空氣的流動形成了風。冷熱空氣流動得快——大風；冷熱空氣流動得慢——小風2、大家猜猜看，這是什么風？出示圖片----微風、大風、龍卷風。3、風有哪些好處？哪些壞處？生答：幫助種子進行傳播，發(fā)電……師總結。4、想一想，風看不見，摸不著，我們怎樣知道風來了呢？仔細觀察—風來了時，周圍環(huán)境發(fā)生了哪些變化？（欣賞圖片）三、畫風1、師：你能用線條表現(xiàn)出風來嗎？2、學生上臺畫風。3、師：從你們的線條中感受到風的方向、大小、快慢。4、參照圖例來觀察：具體來看柳樹的變化：沒有風——微風——大風四、賞風欣賞畫家的畫和孩子們的畫1、師：現(xiàn)在該你們來動動手了，請看作業(yè)要求：A、突出主要事物B、添加適當背景C、鉛筆畫出輪廓并勾線。根據(jù)自己的想像，畫出風來了的感覺。2、學生作畫，教師對存在的問題及時指導。（聽音樂作畫）五、說風1、展示作業(yè)。自己說說你畫了什么？畫得怎樣？2、師：你最喜歡那一幅？哪幅畫最有特色，最能表現(xiàn)出風來了的感覺？為什么？3、生評：選你最喜歡的作品，把“小紅旗”貼上去。六、課后延伸：大自然很美，需要我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。圖片欣賞，下課。板書：6、風來了示范作品學生作品展示學情分析：三年級學生逐漸能客觀、實事求是地認識周圍事物，并能憑記憶表達自己的感受。在課堂上，他們思路更廣，思維更活躍，同時也歡迎更新穎，更有趣味的美術活動形式；他們敢動手，愛提問，好奇心強，樂于用自己的眼光去看世界，喜歡用自己獨特方式去表達自己的看法。為了滿足兒童的這些認知、身心特點，我們要充分調動學生的感觀，增強學生的感受，在啟發(fā)學生思考同時更要注重學生的參與和體驗，這樣對學生觀察、想象力和繪畫表現(xiàn)能力的提高有積極的促進作用。效果分析：學生對本課學習表現(xiàn)出了濃厚的興趣，了解各種性質風的特點，學習風的表現(xiàn)方法。培養(yǎng)學生對大自然、對生活的觀察能力和記憶能力，發(fā)展想像能力和繪畫表現(xiàn)能力。教學反思：在本節(jié)課中總體說有成功之處，但也存在著不足和需要改進的地方?，F(xiàn)做如下反思。成功之處：本節(jié)活動完成了教學目標，整個活動中在老師的引導下孩子們的活動興趣很高，每個同學都積極的參與了活動。體現(xiàn)了學生為主體，教師為引導的特點。在“感受風”的環(huán)節(jié)中孩子們發(fā)現(xiàn)了可以用身體的各個器官去體驗和感受風的存在。在風來了這一環(huán)節(jié)通過游戲孩子們了解到了風這一自然現(xiàn)象與人類和動植物的密切關系，激發(fā)了他們熱愛和探索大自然的興趣，為下一節(jié)關于風的學習奠定了基礎。不足之處：通過本次活動我感受到了我為學生們提供的繪畫的時間不是很夠。如果再把繪畫時間延長一下，學生作品的效果會更好，這樣孩子們會更進一步感受到風的強弱體會也會更加深刻。還有我沒有抓住課堂上風把門吹開了這個亮點，就把門關上了，沒有把握好現(xiàn)成的教具。所以以后我會努力為每一節(jié)課做充分的準備，把握好課堂上學情變化。還有我的教學語言應該再精練一些會更好?？傊@節(jié)活動課在完成了教學目標的同時也出現(xiàn)了以上我反思出來的幾點不足和需要改進的地方，所以在以后的教學過程中我要加倍努力改進并吸取別人的優(yōu)點，取長補短爭取提高自己的業(yè)務水平，做一名稱職的美術教師。教材分析：《風來了》一課選自湘教版小學美術三年級下冊，本課屬于“造型?表現(xiàn)”學習領域。教材首先呈現(xiàn)了不同表現(xiàn)形式和內(nèi)容的圖片，讓學對“風”這個既看不見又摸不著的事物有一個直觀感受：教材呈現(xiàn)的有關圖片目的，是讓學生從可視的形象中去體味風的方向、大小、疾緩等，從而達到幫助兒童從中獲得方法和經(jīng)驗的體認。這樣的編排，體現(xiàn)了《美術課程標準》中指出的“發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力”的要求。為了便于學生進入學習活動，教材安排有一個“小訓練”，即陳列氣球、衣架上晾的褲裝、柳條等圖樣，并提出問題：你能想像出大風吹過來時，它們會有什么變化嗎？說一說，看老師示范畫刮風時柳樹的形象。這個“小訓練”對于觸動學生的感知，增強體驗、感悟能力，發(fā)展想像力和表現(xiàn)力都可以產(chǎn)生積極的促進作用。這體現(xiàn)了教材的層次性