小學(xué)語文-題臨安邸教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

題臨安邸【教學(xué)過程】單元介紹。艾青說過“為什么我的眼里常含著淚水？因為我對這土地愛得深沉……”同學(xué)們今天我們開啟第四單元的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)這單元會接觸什么樣的文章……生說二、品悟：走進詩文。本單元的第一篇文章是古詩三首，我們學(xué)過很多的古詩也接觸了文言文，誰能說說怎樣學(xué)好這些經(jīng)典（生說）了解歷史背景也是很重要的出示《題臨安邸》，師介紹當(dāng)時背景：北宋滅亡我們來看一看北宋和南宋的對照圖，同學(xué)們對比一下，(出示地圖)北宋的半壁江山已被金兵占領(lǐng)，包括宋朝的都城汴州?？上攵?，那里的老百姓在金國的統(tǒng)治之下過著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人亡，他們流離失所。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓(xùn)，當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地，只求茍且偏安，政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫出了這首《題臨安邸》。板書詩題)生齊讀，根據(jù)注釋（解釋題目）2、同學(xué)們，聽了這段介紹，你認為我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀這首詩?指名答。師：那么我們就用憤怒、責(zé)問的語氣來朗讀這首詩吧!自由讀詩。結(jié)合注釋讀讀并小組合作理解詩句意思，通過那句詩能體現(xiàn)出作者的這種情感；假設(shè)學(xué)生：1，詩人把“皇帝”“王師”“權(quán)貴”們都看成游人(游山玩水的人)這里的游人和我們平時說的游人一樣嗎?(不一樣，我們平時是出去旅游，不是天天都玩，只是偶爾的，而這里的游人卻是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。)2、他們玩得都(醉了)這里的“醉“和“喝醉酒”的“醉”是不是一樣?(不一樣?！昂茸砭啤笔亲砹诉€會醒過來，只是偶爾的，而這里的“醉”卻是天天如此，永遠也醒不過來的。3、讀著這一句“暖風(fēng)熏得游人醉”(想象說話)(1)透過這個“醉”字你仿佛看到了怎樣的畫面?(仿佛看到了那些權(quán)貴們喝著美酒，吃著山珍海味。仿佛看到了歌女們?yōu)樗麄冄葑?，舞女們?yōu)樗麄兲琛?師：是啊，他們只知道吃喝玩樂，歌舞升平，醉生夢死(板書：醉生夢死)，下面我們來看看當(dāng)時這些權(quán)貴們吃喝玩樂的一幅圖畫。(課件出示)(2)通過這個“醉”字，你仿佛聽到了什么?(仿佛聽到了他們在那里高談闊論，卻什么也不去做。仿佛聽到了被金兵占領(lǐng)地區(qū)的老百姓在說：“南宋什么時候能把領(lǐng)土收回去，讓我們不再受苦啊!”)4、師：可是暖洋洋的春風(fēng)把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。你若是作者會怎樣情感？文中“熏”你看出什么了，熏字不僅作者用的好，而且是本課中要求會寫的字教學(xué)寫“熏”(注意居中對稱四點底排布均勻熏得他們忘了自我，忘了百姓的困苦師：在他們的眼中，杭州還是杭州嗎?(汴州)是啊，他們簡直把杭州當(dāng)成了老家汴州。5、出示，“直把杭州作汴州”杭州只是他們逃難的地方，是不是他們真正的家?那些家伙簡直把臨時避難的杭州當(dāng)作了老家汴州。他們還想要他們的家嗎?師：也就是說那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。教師解說：據(jù)史書記載，汴州當(dāng)時的人口超過100萬，是當(dāng)時世界上最發(fā)達，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》三、誦讀想象，體悟詩情。1、出示《清明上河圖》，師：同學(xué)們看到了什么?的確是這樣，街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派繁榮昌盛，國泰民安的景象啊!但是這一切的一切，從金兵攻破城門起，從兩個皇帝淪為金人的階下囚的那一刻起，就不復(fù)存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的家伙手中。汴州的繁華已經(jīng)不復(fù)存在了。我們再來看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢?(山外青山樓外樓)(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風(fēng)光極其美麗。)師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經(jīng)斷送了一個美麗的汴州難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎?(出示課件)2、看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的酒囊飯袋，你們著急不著急?你著急什么?(著急他們這樣吃喝玩樂，金兵會把杭州又占領(lǐng)了。)我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休?想到這里，我們擔(dān)憂不擔(dān)憂?我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休?想到這里，我們憤怒不憤怒?我們和詩人再和詩人一起指著他們的鼻子問一問他們——西湖歌舞幾時休?是啊!那些統(tǒng)治者在西湖邊上聽歌賞舞，在“西湖歌舞幾時休”的質(zhì)問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心?帶著對統(tǒng)治者的痛斥，我們再來讀讀古詩3、有感情地朗誦全詩。(出示全詩課件)幾十年中，把臨時茍安的杭州當(dāng)作北宋的汴州（今河南開封），成了這班寄生蟲們的安樂窩。這首詩就是針對這種黑暗現(xiàn)實而作的。他們對外屈膝投降，任用奸佞之臣秦檜，對內(nèi)殘酷迫害抗金英雄岳飛等愛國人士;秦檜死后宋高宗仍實行降金求和國策，自己的國家被別人占領(lǐng)，南宋的王師都干什么去了?南宋的權(quán)貴都干什么去了?南宋的皇帝都干什么去了?這也是一個80多歲的老人在臨終之前的疑問，他就是南宋愛國詩人陸游的古詩----《示兒》自由學(xué)習(xí)《示兒》結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)方法，來自由學(xué)習(xí)這首詩（讓學(xué)生說說學(xué)生學(xué)習(xí)方法）當(dāng)堂小練習(xí)（課件出示）拓展學(xué)習(xí)，激情練筆面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權(quán)貴們，面對淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對這憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么?①自由選擇，自由練筆。②交流。學(xué)情分析古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分,是教學(xué)中一個難點。一首古詩只有幾十個字,而且又多了一層語言障礙、時代隔膜,對于小學(xué)生來說,要理解透詩中的意境確實很難。由于古詩的內(nèi)容高度凝煉，情感含蓄深邃，加上年代久遠和語言表達上的不同，學(xué)生接觸古詩文不多，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴這的確不是一件易事。教學(xué)《題臨安邸》一詩，我進行了如下的設(shè)計：1.課前搜集大量與本詩有關(guān)的背景資料，學(xué)生通過閱讀背景資料，感知古詩的寫作背景，為感受古詩的深刻內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。2.課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和交流背景資料，感受當(dāng)時社會金兵橫行，國破家亡，生靈涂炭的悲慘現(xiàn)實，讓學(xué)生充分感受在金人占領(lǐng)區(qū)生活的宋朝人民，在異族的欺壓下度日如年的凄涼，和他們無日不在盼望南宋王朝收復(fù)失地，拯救百姓的迫切，此時，再來品讀《題臨安邸》，水到渠成、事半功倍。五年級的學(xué)生完全有能力做到“借助注釋正確理解古詩大意”。學(xué)生通過反復(fù)地誦讀，將身心完全融入到詩中，對詩歌內(nèi)涵的領(lǐng)悟更加深刻，情感也得到進一步升華，在課堂上學(xué)習(xí)了同時代、同主題的古詩《示兒》時就可以看出，學(xué)生想象豐富，感受深刻，誦讀更是慷慨激昂。效果分析從課堂效果來看，五年級的學(xué)生完全有能力做到“借助注釋正確理解古詩大意”。課堂上，學(xué)生想象豐富，感受深刻，誦讀更是慷慨激昂。一個“醉”字，讓學(xué)生走進了詩歌的內(nèi)涵，走進了詩人的內(nèi)心。古典詩詞講究鍛字煉詞，作者往往將復(fù)雜而深刻的情感凝于作品中的一字、一詞或一句之中。古人云：“牽一發(fā)而動全身?！比绻覀冏プ〗庾x詩詞的關(guān)鍵所在——往往是詩詞之“眼”——加以啟發(fā)、點撥，那么就能促使學(xué)生沿著這個方向作更深、更廣的思考、聯(lián)想，從而深刻體會詩詞中蘊涵的情感內(nèi)涵。《題臨安邸》這首詩中，一個“醉”字把那些縱情聲色、禍國殃民的達官顯貴的精神狀態(tài)刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上，可謂精妙無比?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)生背誦優(yōu)秀160篇，而課本里的古詩也就那么幾十首。這就要求教師在教學(xué)古詩文的時候進行適度的拓展。教學(xué)《題臨安邸》時，在課堂上學(xué)習(xí)了同時代、同主題的古詩《示兒》，效果很好，學(xué)生能體會作者的情感，而且拓展的小練筆書寫，學(xué)生寫的非常積極。學(xué)生通過反復(fù)地誦讀，將身心完全融入到詩中，對詩歌內(nèi)涵的領(lǐng)悟更加深刻，情感也得到進一步升華，既陶冶了性情，又感染了情操，能達到詩人合一的境界?！额}臨安邸》教材分析這是一首寫在臨安城一家旅店墻壁上，不但通過描寫樂景來表哀情，使情感倍增，而且在深邃的審美境界中，蘊含著深沉的意蘊。同時，詩人以諷刺的語言中，不漏聲色地揭露了“游人們”的反動本質(zhì)，也由此表現(xiàn)出詩人的憤激之情。詩的頭句“山外青山樓外樓”，意思是說，山外有青山，樓外有高樓。詩人抓住臨安城的特征——重重疊疊的青山，鱗次櫛比的樓臺。這樣首先描寫了祖國大好山河，起伏連綿的青山，樓閣接著一個，這是多么美好的自然。從詩歌創(chuàng)作來說，詩人描寫山河的美好，表現(xiàn)出的是一種樂景。接著寫到：“西湖歌舞幾時休？”意思是說，西湖邊輕歌曼舞何時才罷休？詩人面對國家的現(xiàn)實處境，觸景傷情。這樣美好的大好山河，卻被金人占有。詩句中一個“休”字，不但暗示了詩人對現(xiàn)實社會處境的心痛，更為重要的是表現(xiàn)出詩人對當(dāng)政者一味“休”戰(zhàn)言和、不思收復(fù)中原失地、只求茍且偏安、一縱情聲色、尋歡作樂的憤慨之情。在詩人的心中，“西湖歌舞”正是消磨抗金斗志的淫靡歌舞。他此時是多么希望這樣的歌舞快“休”了。這里，詩人運用反問手法，不但強化了自己的對這些當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激之情，也更加表現(xiàn)出詩人對國家命運的擔(dān)憂而產(chǎn)生的憂傷之感。后兩句“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”?！芭L(fēng)熏得游人醉”中的“游人”在這里不能僅僅理解為一般游客，它是主要特指那些忘了國難，茍且偷安，尋歡作樂的南宋統(tǒng)治階級。這句的意思是說，溫暖的風(fēng)熏得“游人”陶醉。這句緊承上“西湖歌舞幾時休”而來。詩人面對這不停的歌舞，看著這些“游人們”陶醉其中，不由得表現(xiàn)出自己的感慨之情。其中，“暖風(fēng)”一語雙關(guān)，在詩歌中，既指自然界的春風(fēng)，又指社會上淫靡之風(fēng)。在詩人看在，正是這股“暖風(fēng)”把“游人”的頭腦吹得如醉如迷，忘記了自己的國家正處于危難之中。其中的“熏”、“醉”兩字用得很精妙。首先，一個“熏”字，暗示了那些歌舞場面的龐大與熱鬧，為“游人們”營造了靡靡之音的氛圍。接著一個“醉”字，承接上一個“熏”字，把那些縱情聲色的“游人們”的精神狀態(tài)刻畫得惟妙惟肖。一個“醉”字，給讀者以豐富的審美想象空間，感受到“游人們”在這美好的“西湖”環(huán)境中的丑態(tài)。在這樣的狀態(tài)下，詩人為了進一步表現(xiàn)出“游人醉”，在結(jié)尾中寫道：“直把杭州作汴州。”。宋朝原來建都于汴梁，時已為金侵占。就是說，紙醉金迷中，這些“游人”們簡直把杭州當(dāng)成了故都汴州！詩人用“杭州”，就很好地與宋都“汴州”（“汴州”已經(jīng)被金人占有）對照。在對照中，不但引出“汴州”這一特殊的、富有政治意義的名稱，而且更有助于抒發(fā)詩人的情感——揭露那些“游人們”無視國家前途與命運，沉醉在醉生夢死、不顧國計民生的卑劣行為，同時，也表達詩人對國家民族命運的深切憂慮，及其對統(tǒng)治者只求茍且偏安，對外屈膝投降的憤怒之情?；A(chǔ)過關(guān)1．組詞。熏（）杭（）孤（）黑（）抗（）狐（）2填空（）北定（）日，（）無忘（）暖風(fēng)（）得游人醉，直把（）作（）。3、《題臨安邸》中詩人對統(tǒng)治者提出質(zhì)問的詩句是“，”表達了詩人的思想感情。用“_____”三個字，責(zé)問統(tǒng)治者:驕奢淫逸的生活何時才能停止?言外之意是:抗金復(fù)國的事業(yè)幾時能著手?4.理解題：臨安：?。旱灰娋胖萃?.面對醉生夢死的南宋權(quán)貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想說些什么？可以是現(xiàn)代文，也可以是對《題臨安邸》的改寫？（自由選擇，自由練筆）課后反思一、憑借“注釋”，理解詩意。教學(xué)《題臨安邸》時，結(jié)合五年級學(xué)生對古詩文理解有一定基礎(chǔ)的特點。在課初就提出自學(xué)要求：“請同學(xué)們自由讀讀這首詩，讀準(zhǔn)字音，然后，借助老師給的注釋，試著說一說詩的大概意思。有不理解的，可以舉手問老師?！币源伺囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的習(xí)慣和能力。二、補充資料，引起共鳴。情感是詩歌的靈魂。古詩教學(xué)不能只停留在對字詞的字面理解上，還應(yīng)讓學(xué)生充分感悟到古詩中蘊涵的深刻情感，想象到古詩的豐富畫面。但是，由于古詩的內(nèi)容高度凝煉，情感含蓄深邃，加上年代久遠和語言表達上的不同，學(xué)生接觸古詩文不多，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴這的確不是一件易事。課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和交流背景資料，感受當(dāng)時社會金兵橫行，國破家亡，生靈涂炭的悲慘現(xiàn)實，讓學(xué)生充分感受在金人占領(lǐng)區(qū)生活的宋朝人民，在異族的欺壓下度日如年的凄涼，和他們無日不在盼望南宋王朝收復(fù)失地，拯救百姓的迫切，此時，再來品讀《題臨安邸》，水到渠成、事半功倍。三、抓住“詩眼”，品讀情感。教學(xué)時，緊密圍繞“醉”“熏”，以“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么？”為線索，讓學(xué)生通過想象感受南宋王朝統(tǒng)治者們“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”的自上而下、醉生夢死的淫靡生活場景；通過交流感受南宋朝廷那“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐敗無能、昏庸無恥；品讀通過感受詩歌蘊涵的油然而生的悲憤之情和詩人一顆憂國憂民的愛國之心。四、反復(fù)吟誦，讀中感悟。通過不同層次的誦讀，充分發(fā)揮誦讀在古詩教學(xué)中的作用，學(xué)生通過反復(fù)地誦讀，將身心完全融入到詩中，對詩歌內(nèi)涵的領(lǐng)悟更加深刻，情感也得到進一步升華，既陶冶了性情，又感染了情操，達到詩人合一的境界。五、適度拓展，積累詩文。教學(xué)《題臨安邸》時，在課堂上學(xué)習(xí)了同時代、同主題的古詩《示兒》，不過在課后練筆中學(xué)生還要多練習(xí)。總之，古詩文是一種芬芳的精神食糧,古詩文教學(xué)理應(yīng)引起語文教師的重視。如何高效進行古詩文教學(xué),還有很多待于我努力學(xué)習(xí)和探索。課標(biāo)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于古詩文閱讀的評價中提到，評價學(xué)生閱讀古代詩詞，在于考察學(xué)生能夠憑借注釋和工具書理解詩文大意。一首古詩只有幾十個字,而且又多了一層語言障礙、時代隔膜,對于小學(xué)生來說,要理解透詩中的意境確實很難。本單元的目標(biāo)之一也是結(jié)合資料體會作者的情感，通過搜集大量與本詩有關(guān)的背景資料，學(xué)生了解背景資料，感知古詩的寫作背景，為