新冠疫情 學校關(guān)閉期間 確保有效遠程學習：教師指南

科學及文化組織教育部門 教科文組織教育部門教育是教科文組織工作的重中之重，它既是一項基本人權(quán)，也是建設(shè)和平和推動可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。教科文組織是主管教育的聯(lián)合國專門機構(gòu)，其教育部門在全球和地區(qū)的教育領(lǐng)域發(fā)揮領(lǐng)導作用，致力于加強各國教育體系并通過教育應(yīng)對當今的全球挑戰(zhàn)，尤為2030年全球教育議程教科文組織作為主管教育的聯(lián)合國專門機構(gòu)，負責領(lǐng)導并協(xié)調(diào)2030年教育議程——旨在通過17項可持續(xù)發(fā)展目標在2030年前消除貧窮的全球運動的一部分。教育既是實現(xiàn)各項可持續(xù)發(fā)展目標的關(guān)鍵，同時自身也是單獨一項目標（可持續(xù)發(fā)展目標4），即“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學習機會”?！?030年教育行動框架》為落實這一宏偉目標及各項承諾提供了指導2030教育部門2030聯(lián)合國教育、科學及文化組織 致謝致謝本《教師指南》由聯(lián)合國教科文組織教育部門教育信息化與人工智能教育處和北京師范大學智慧學習研究院共同制定，借鑒了聯(lián)合國教科文組織成員國為應(yīng)對新冠疫情學校關(guān)閉期間實施遠聯(lián)合國教科文組織信息技術(shù)教育負責人苗逢春博士為該指南框架的構(gòu)思者，并擔任該手冊的合著作者。北京師范大學智慧學習研究院教授黃榮懷、智慧學習研究院聯(lián)席院長劉德建和莊榕霞北京師范大學智慧學習研究院以下起草小組楊俊鋒、曾海軍、張定文、程薇、汪超藝、田陽、萬青青、陳俊杰、李瑤、張彩虹、萬曼、感謝聯(lián)合國教科文組織的下列同事對該指南進行同行審查，并提供了若干寶貴的建議：教師感謝JennyWebster校對文本，并感謝聯(lián)合國教科文組織教育部門教育信息化與人工智能教育本指南由國家開放大學國際部組織全文翻譯3《教師指南》的目標和范圍1.新冠肺炎疫情學校關(guān)閉期間教師的角色、工作條件和權(quán)利82.理解學校關(guān)閉期間的居家遠程學習 10 10 10 15 16 16 173.在線遠程學習 18 26 28 36 3744.基于電視的遠程學習 38 40 41 42 42 44 445.基于廣播的遠程學習 45 48 49 50 51 51 526.基于印刷材料的遠程學習53 53 55 56 56 57 587.促進學前兒童居家學習 59 60 60 62 628.后疫情時代對混合學習的整合65 66參考文獻675 20案例2：使用Edmodo組織和監(jiān)控學習過程 21案例3：面向家長的Edmodo手機應(yīng)用 22案例4：中國教育電視臺（CETV4） 41 49案例6：塞拉利昂應(yīng)對新冠疫情的教育措施——通過廣播教 49 56 57 59 60 60 61 61 626 11 15 18 25 26 33 34 35 39 44 46 52 53 54 58 632020年2月至5月期間，大多數(shù)國家及地區(qū)為應(yīng)對新冠肺炎疫情這一突發(fā)公共衛(wèi)生事件，采取了強制關(guān)閉學校的措施。世界各地的教育系統(tǒng)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。政府機構(gòu)紛紛與國際組織、私營部門合作伙伴和民間社會團體合作，通過多種技術(shù)提供遠程教育服務(wù)，以確保課程學習為應(yīng)對教育突然中斷，遠程教育方案的規(guī)劃應(yīng)與整個教育部門的戰(zhàn)略統(tǒng)籌一致。規(guī)劃應(yīng)以對教育包容和公平的關(guān)注為指導，并在不加劇現(xiàn)有教育不公和社會不平等的前提下設(shè)計與實施遠程學習。然而，綜合性的遠程學習戰(zhàn)略的規(guī)劃應(yīng)同時以緩解迫切的停課危機和實現(xiàn)長遠目標為導向。超越危機應(yīng)對來審視，這些在各級教育中布設(shè)實施大規(guī)模遠程學習的嘗試，不僅提供了即時經(jīng)驗，也會為新冠肺炎疫情后建立更開放、更包遠程學習策略的有效性取決于各方面的準備工作。其中包括國家遠程教育方案的技術(shù)準備情況、課程和輔助內(nèi)容的準備情況、教學和居家學習支持的準備情況，以及監(jiān)測和評估的準備情況。當課程設(shè)置和授課技術(shù)到位后，教師即被推到教學一線，負責設(shè)計和輔助學習活動，監(jiān)測和評估學生的居家遠程學習過程，調(diào)整他們的學習管理，評估他們的學習成果。在學生居家期間，有效的居家遠程學習還需要家長或看護者承擔起教師的角色，對學生的日常學習活動進行管理、聯(lián)合國教科文組織認為，自早期教育起，教育應(yīng)著眼于學生人格的全面發(fā)展，關(guān)注精神、道德發(fā)展，以及社會、文化和經(jīng)濟進步。它還應(yīng)關(guān)注對人權(quán)和基本自由的尊重。在這些價值觀的框架中，應(yīng)高度重視教育對不同國家、種族和宗教不同學段的教師所需要的指導也是差異化的。1相比年紀大的學生，年齡小的學生需要更多的支持服務(wù)，也需要一定的幫助才能實現(xiàn)自我管理學習。同樣，身患殘疾的學生也會有特殊需求。此外，居家施教的教師往往也缺少學校那樣的教學設(shè)施和環(huán)境。更有甚者，一些教師還缺乏本指南旨在幫助教師了解新冠肺炎疫情防控學校關(guān)閉期間與居家遠程學習相關(guān)的關(guān)鍵問題，設(shè)計和促進有效的學習活動。雖然我們充分認識到正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間的互補關(guān)系，也認識到貫穿于終身學習路徑的各級各類教育與培訓的學習的連續(xù)性，但本指南主要為從學前教育到高中階段的教師和教育工作者提供相關(guān)資源、示1UNESCO.2019.RecommendationconcerningtheStatusofTeachers./ark:/48223/pf0000259299?posInSet=1&queryId=f9d4bf3e-e911-4299-939d-33ea957a30008在新冠肺炎疫情導致學校關(guān)閉期間，為確保教育的持續(xù)性，各國政府采取了一系列替代性遠程學習解決方案。教師和其他教育人員奔赴教育工作第一線，為確保遠程學習解決方案的有效性，教師可能需(1)教師在支持學生居家遠程學習中在學校關(guān)閉期間，教師作為遠程教學的提供者，往往要承擔多重社會角色，包括教學的設(shè)計者和實施者、學習活動的推動者、學習者的伙伴、家庭成員，以及與家長、學校和社區(qū)進行聯(lián)系的中間人。無論是在疫情前、疫情期間，還是疫情后，提升教師的身心健康、社會情感能力和2(2)教師作為居家教學服務(wù)提供者的作為居家教學服務(wù)提供者，教師無法離家到學校開展教學，也無法與學生進行面對面的交流，他們必須調(diào)整自身及其教學實踐。而教師不得不面臨的主要局限是缺乏肢體語言交流互動和真實學校環(huán)境。為了克服這些不足，教師需考慮如何有效地利用現(xiàn)有資源，并將自己轉(zhuǎn)變?yōu)榭缭綍r間和物理空間的居家學習環(huán)境的設(shè)計者和推動者。教師在與學生保持社交互動的同時，還要跨越物理距離，向?qū)W生提供遠程指導，并管理不同在新冠肺炎疫情期間，教師獲得必要的支持后，可在遠程學習過程中發(fā)揮多重作用。他們可以成為價值引領(lǐng)者、資源整合者以及情境營造者。為了保證遠程學習的質(zhì)量，教師還需要重新2UNESCO.2020.COVID-19EducationResponse,Issuenoteno.2.2:Supportingteachersandeducationpersonnelduringtimesofcrisis./ark:/48223/pf0000373338?posInSet=1&queryId=e32ea6f3-59fa-4fce-892b-129c32832194設(shè)計課堂的形態(tài)，關(guān)注學生的狀態(tài)，并為家長提師需要設(shè)計學習活動，幫助學生積極探索和構(gòu)建對于某個主題的理解；規(guī)劃靈活的學習任務(wù)并提供反饋信息，使學生能夠按照自己的節(jié)奏進行學習；為學生提供與同學保持聯(lián)系、在討論和交流中學習的機會，使他們感受到學習的自主性。教師還須幫助學生通過設(shè)定個人目標和監(jiān)控進度來管理他們的學間和距離的分隔，限制了師生之間以及學生之間的社會交往。在這種情況下，學生很容易感到孤立無助。教師可以通過提供情感支標，明確學科知識結(jié)構(gòu)，擬定課程表，組織程撰寫腳本，設(shè)計學習活動和形成性評價任課程的指導教師。他們需要通過基于問題的學習來鼓勵學生的高階思維，從而促進學生的知識獲取和進步。在適當?shù)那闆r下，教師9在疫情防控期間，教師們需要在家里開展教學工作，但許多人對此并沒有做好充分的準備。教育主管部門需要幫助教師準備所需的設(shè)施，以1在封閉期間教師需要兼顧家務(wù)、家庭責任以及自身的身心健康狀況。家庭成員及其需求2基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備不足。教師不一定擁有遠程教學設(shè)備。在一些農(nóng)村或偏遠地區(qū)，除了師資培訓和以學習者為中心的教學方法不足、信息和通信技術(shù)（ICT）能力欠缺、班額過大和復(fù)式班教學、大量學生缺乏相應(yīng)年級必備技能外，遠程教育和數(shù)字化教學也給教師帶33短時間內(nèi)要準備適宜的遠程學習材料。對于沒有較強的數(shù)字和ICT技能的教師來說，這可能會很困難，而且可以幫助他們的專業(yè)發(fā)展課程往往是不可得的。即使在具備足夠基礎(chǔ)設(shè)施和穩(wěn)定互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的環(huán)境中，許多教育工作者卻可能不具備基本的ICT使用技能，這也給他們自身的持續(xù)專業(yè)發(fā)展和遠程教學的44和其他社會成員一樣，教師在個人、實踐和情感方面也會受到疫情的影響。我們在期待教師改變學生學習方式的同時，還應(yīng)該對教師的下列3UNESCO.2020.COVID-19EducationResponseWebinar:Supportingteacherstomaintaincontinuityoflearningduringschoolclosures–Synthesisreport./ark:/48223/pf0000373248?posInSet=1&queryId=ae985593-e17d-4324-8e8c-8b2a7a2e17014UNESCO.2020.COVID-19EducationResponseWebinar:Supportingteacherstomaintaincontinuityoflearningduringschoolclosures–Synthesisreport./ark:/48223/pf0000373248?posInSet=1&queryId=ae985593-e17d-4324-8e8c-8b2a7a2e1701堂教學轉(zhuǎn)向遠程教學對教師們來說是一項挑戰(zhàn)，許多教師還沒有做好準備。需要通過互聯(lián)網(wǎng)向教師們提供專業(yè)發(fā)展課程和支持，在不具備互聯(lián)網(wǎng)條件的地區(qū)則可以通過電視和廣播提供專業(yè)發(fā)展課程和支持。這些舉措將讓教師對遠程教與學的方式有直觀了解，還可以幫助教師開展更多以學習者為中心的教學實踐，提升其自身的數(shù)字素養(yǎng)，并探索如何利用學生數(shù)據(jù)來支持差異化課程和個性化5y獲得工作保障和及時足額的工作報酬的權(quán)利。為了讓教師在疫情期間保持工作積極性和身心健康，教育主管部門和政府應(yīng)該保障他們的就業(yè)和工資待遇。還應(yīng)特別考慮如何更好地留住女教師，因為她們往往由于自身承擔的家庭責任而最容易受到疫情影響。女教師從教的連續(xù)性對于確保女學生參與學習課堂上，教師需要回應(yīng)孩子們的社交和情感需求。為了讓教師在疫情期間能夠做出積極響應(yīng)，他們自身也需要獲得足夠的社會情感支持，這樣才能幫助學生應(yīng)對各種不確定性和焦慮感。那些已建立了社會心理技能，能夠定期參加專業(yè)匯報活動，并能獲得咨詢服務(wù)的教師，將更有能力為學生提供情感y在履行教學職責的同時享有學術(shù)自由的權(quán)利。教師有充分的資格自行判斷哪些教具和方法最適合他們的學生，因此他們應(yīng)該有自由權(quán)來選擇或改編教材、選擇教學內(nèi)容、運用教學方法以及決定授課和評價方式。教育主管部門應(yīng)允許教師在本國課程框架內(nèi)享有5UNESCO.2020.COVID-19EducationResponse.Issuenoteno.2.2:Supportingteachersandeducationpersonnelduringtimesofcrisis./ark:/48223/pf0000373338?posInSet=1&queryId=e32ea6f3-59fa-4fce-892b-129c328321942.1遠程學習從廣義上講，遠程學習通常被等同于在線學習、數(shù)字學習、函授教育、靈活學習和大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）等。遠程學習的共同特點是師生的空間和/或時間分離，以及在學習過程中利用媒體和技術(shù)進行溝通和交流。遠程學習可以通過印刷材料、單向廣播（電視和廣播節(jié)目）或網(wǎng)絡(luò)（社交媒體和學習平臺）來實現(xiàn)。遠程學習往往要求學生具有高度的自主學習能力，以及需要通過新的教學、學習與指導策略來支持的學習62.2明確借助遠程學習應(yīng)對新冠疫情規(guī)劃和實施應(yīng)對學校關(guān)閉的遠程學習計劃，通常包括三個階段。第一階段是快速反應(yīng)階段；第二階段是遠程學習實踐的日常管理階段；第三階段是危機后學校教育的新常態(tài)階段。政策制定者和學校管理者必須確保教師對此做好充分準y為兒童、家長和教師提供心理健康和社會心理支持（例如聯(lián)合國教科文組織關(guān)于居家學習期間的健康和營養(yǎng)問題的說明8，以及世界6UNESCO.2020.DistancelearningstrategiesinresponsetoCOVID-19schoolclosures./ark:/48223/pf0000373305?posInSet=1&queryId=dc3a3e51-4811-46a3-a1b4-b47dfd80f8757UNESCO.2020.COVID-19EducationResponseWebinar:Distancelearningstrategies–Whatdoweknowabouteffectiveness?–Synthesisreport./ark:/48223/pf0000373350?posInSet=1&queryId=1474b0d7-afe5-4251-93b9-70d7ecebbd3b8UNESCO.2020.COVID-19EducationResponse.Educationsectorissuenotes:Health&nutritionduringhomelearning.https:///ark:/48223/pf0000373277?posInSet=1&queryId=f1435737-46e8-437a-b284-b117af148c3b衛(wèi)生組織發(fā)布的適用于新冠肺炎疫情緊急情y教學要注重原有知識的強化或新課程知識的y提供精心設(shè)計的教與學活動、家長指導，并y持續(xù)提升教師和學生的遠程學習與數(shù)字y確定和延用有效的教學方法，特別是那些技y評估可以整合到更開放、更具韌性的學校系2.3遠程學習的主要模式根據(jù)聯(lián)合國教科文組織、聯(lián)合國兒童基金會、世界銀行關(guān)于新冠肺炎疫情學校關(guān)閉期間不9IASC.2007.TheIASCGuidelinesonMentalHealthandPsychosocialSupportinEmergencySettings.https://www.who.int/hac/network/interagency/news/iasc_guidelines_mental_health_psychososial.pdf種解決方案來確保在疫情期間學生可以在校園外繼續(xù)學習，包括在線學習、基于電視的學習、基于廣播的學習和基于印刷材料的學習。對122個國家的第一輪數(shù)據(jù)收集結(jié)果顯示，遠程學習解決方案的選擇因地區(qū)和收入水平而異。在線學習往往10UNESCO,UNICEF,andtheWorldBank.EducationResponsestoCOVID-19SchoolClosures.tcg.uis./survey-education-covid-school-closures/是中等收入以上和高收入國家最廣泛采用的遠程學習解決方案，而低收入國家則相對更多地依賴表1是各種遠程學習場景及其教學實踐關(guān)鍵要素的矩陣。通過對比各模式中技術(shù)的潛力和局限性，教師可以確定正在使用的解決方案中存在的差距，能更好地理解還需采取的推動措施，并優(yōu)表1.遠程學習主要模式的潛力和局限性的矩陣分析備，如Kindle考慮到新冠肺炎疫情期間的社交隔離措施，如果有可靠的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)連接，教師可以在家里進行在線教學。只要學生能夠訪問互聯(lián)網(wǎng)，在線學習就可以隨時隨地進行。在線學習可以分為三大類：基于平臺的學習、以教師為主導的直播課y基于平臺的在線教學由集成的網(wǎng)絡(luò)綜合平臺提供支持，這些平臺可以是國家、私人或機構(gòu)的，并且它們不一定都能提供登錄憑據(jù)。它們通常按學科和年級對內(nèi)容進行分類，并提供支持班級管理、師生交流和學生協(xié)作的y以教師為主導的直播課是通過實時會議應(yīng)用程序進行的，教師和學生可通過這些應(yīng)用程序進行同步互動。雖然這些功能需要高速的網(wǎng)絡(luò)連接，但師生只需要基本的數(shù)字技能就y基于視頻錄播的翻轉(zhuǎn)學習包括教師預(yù)先錄制并上傳的在線視頻課程，課程之后會有交互式教學指導和直播會議。學生可以按照自己的學習進度在方便的時間和地點觀看視頻課程。這種學習方式要求學生有很強的學習自我管理能力，即使出現(xiàn)干擾也能保持學習專電視節(jié)目可以利用真實世界的環(huán)境，以非常具體的方式呈現(xiàn)概念信息。在缺乏互聯(lián)網(wǎng)連接和/或設(shè)備的地區(qū)，學生通常利用模擬電視和數(shù)字電y單向模擬電視節(jié)目通常使用固定的時間表，不允許實時、同步互動。它們可以用來在同一時間對大批量的學生進行教學。但學生無y數(shù)字電視通常具有高質(zhì)量的畫面，允許學生通過控制進度和回放來按需觀看。雖然功能在不斷改進，但在學生互動和協(xié)作方面，數(shù)廣播是許多國家都能負擔得起的一種教育技術(shù)。像電視一樣，它也能覆蓋大量的學生人群。y單向廣播節(jié)目具有短暫性和不間斷性的播放特點，并以同樣的速度呈現(xiàn)給所有學生。在快節(jié)奏的課程節(jié)目中，學生們可能會發(fā)現(xiàn)很難就某個想法進行反思或沿著一個思路進行深入思考，也很難將廣播材料與其他學習材y在互動廣播節(jié)目中，教師可以暫停授課，鼓勵學生對學習內(nèi)容進行反饋，使每一位學生基于印刷材料的學習是一種利用教科書、學習指南和閱讀清單進行離線遠程學習的模式。此模式在技術(shù)條件有限的環(huán)境下非常實用。這種模式面臨的一個關(guān)鍵挑戰(zhàn)是如何分發(fā)教學材料。信件和電話可以作為輔助工具增強基于印刷材料的學習。在這一學習模式中，教師的作用相對較2.4學校關(guān)閉期間居家遠程學習的特將教學從學校轉(zhuǎn)移到家中，會導致師生之間以及學生之間的身體和心理分離。在這種新情境中，學生獲得了自主權(quán)，教師失去了直接的控制和監(jiān)督,而父母經(jīng)常被委托支持和引導孩子適應(yīng)新的學習形式，其中可能也包括幫助孩子學會使用表2從五個關(guān)鍵維度對居家遠程學習和課堂學習進行了比較。教師可以根據(jù)不同環(huán)境的特點調(diào)可以通過實體教室和課堂教學之外如果采用在線遠程學習模式，教師需要在以教師提供的內(nèi)容為主，以技術(shù)或以技術(shù)傳送的內(nèi)容為主，教師的推動作用主要是面對面的同步社交互動，輔學生的自我調(diào)節(jié)與自我調(diào)節(jié)能力低的學生，在家長監(jiān)管和教教師負責管理和組織師生以及生生除非使用了提供協(xié)作工具的在線學習模2.5學校關(guān)閉期間的居家遠程學習者在制定遠程教學和學習計劃時，應(yīng)考慮學習者的自我調(diào)節(jié)能力和自主性。新冠肺炎疫情之前的遠程學習計劃主要針對具有自我調(diào)節(jié)能力的成人學習者或有人督促的青少年學習者。然而，在新冠肺炎疫情期間，遠程學習針對的是各個階段居家遠程學習計劃對學生的學習常規(guī)、自我管理、學習動機、與父母的關(guān)系以及對未來的規(guī)劃等提出了多重挑戰(zhàn)。此外，學生日常生活被打亂，需要為不同科目制定單獨的學習計劃，且學習速度往往也會放慢。過去經(jīng)常用作游戲的電子設(shè)備（手機、平板電腦等）則需要學生擁有超強的自控能力。學生要想在沒有教師在場的情況下保持學習積極性，可能還有賴于父母在百忙中激勵和管理學生的學習活動，而這又容易帶來家庭摩擦。此外，對于不同年齡段的學生來說，總體形勢的不確定性也可能會引發(fā)他們對升學的另一方面，居家學習又為學生提供了提高自我調(diào)節(jié)能力的良機。他們要了解應(yīng)對新冠肺炎疫情的健康和安全措施，成為一個自我導向和積極的學習者，并照顧好自己的身心健康。學生在居家期間也許能夠?qū)W會這些技能，而這些也是終身學習所需的重要技能。在學校關(guān)閉期間，可以利y安排好學習和游戲的時間，二者要達到適當采用這些學習策略可以幫助學生設(shè)定和管理自己的學習目標。特別是對于那些年齡較大的學生來說，這些策略可以大大挖掘他們的潛能。因此，有效的遠程學習策略應(yīng)該特別注意為學習者賦能。教師應(yīng)該幫助學生反思和調(diào)整學習策略，為此，教師可以定期布置作業(yè)、提供快速反饋、對于那些無法上網(wǎng)的學生，教師應(yīng)采取特殊措施，確保為學生，尤其是那些身患殘疾的學生以及父母在外全職工作的學生，提供包容性和個2.6通用指導原則教育是一項權(quán)利。對許多學習者來說，新冠肺炎疫情嚴重影響了他們接受教育的機會，他們可能會落后于其他同學，并懷念日常校園生活。有些學習者本就很難有接受教育的機會，有些學習者則處于高失學風險之中，而學校停課可能會對他們造成更大的影響。這些人包括殘疾兒童和青年、尋求庇護者、難民、生活在偏遠地區(qū)的學習者，以及那些家庭成員面臨裁員或工作不穩(wěn)定T.W.,&Cheng,W.2020.GuidanceonActiveLearningatHomeDuringEducationalDisruption:Promotingstudents’self-regulationskillsduringtheCOVID-19outbreak.Beijing:SmartLearningInstituteofBeijingNormalUniversity.https://iite./wp-content/uploads/2020/04/Guidance-on-Active-Learning-at-Home-in-COVID-19-Outbreak.pdf12UNESCO.2020.COVID-19EducationResponseWebinar:Distancelearningstrategies–Whatdoweknowabouteffectiveness?–Synthesisreport./ark:/48223/pf0000373350?posInSet=1&queryId=9029e8af-cd6b-41bc-829e-61ab3be731ea13UNESCO.2020.COVID-19EducationResponseWebinar:Distancelearningstrategies–Whatdoweknowabouteffectiveness?–Synthesisreport./ark:/48223/pf0000373350?posInSet=1&queryId=9029e8af-cd6b-41bc-829e-61ab3be731ea確保教育的公平和包容性。快速響應(yīng)策略應(yīng)側(cè)重于在不加劇現(xiàn)有教育和社會不平等的情況下實現(xiàn)持續(xù)學習（“無害”原則），并應(yīng)為身患殘疾的學習者和母語不是授課語言的學習者開設(shè)相殘疾學生特別容易受到新冠肺炎疫情造成的停課影響，因為他們的學習往往依賴于課堂上的支持，而這種支持很難在網(wǎng)上復(fù)制。學校應(yīng)將特殊教育教師和特殊教育服務(wù)提供者納入其遠程學習計劃之中，以解決如何提供個性化支持服務(wù)的問題。特殊教育教師應(yīng)該了解殘疾學生家庭的意見，向他們介紹教學將如何進行，與學生的成人看護者分享對學生的期望，并進行需求評估，以確定該家庭擁有哪些資源，或可能需要哪些資源性別平等。在新冠肺炎疫情影響下，女孩失學的可能性是平時的兩倍，在不上學時她們可能會面臨更大的教育障礙，更易遭遇家庭暴力或性16來自低收入和中等收入國家的證據(jù)顯示，相比同齡男孩，父母讓女孩接觸數(shù)字技術(shù)的年齡要更晚，而且她們使用數(shù)字技術(shù)服務(wù)時受到的限制和監(jiān)督更多。教師設(shè)計在線遠程學習方案時，可以通過消除知識障礙、發(fā)展學生能力，以及提供網(wǎng)絡(luò)安全支持服務(wù)來處理性別平等問題。例如，提供有關(guān)性和生殖健康服務(wù)的知識以及現(xiàn)代避孕措施和方法，可以減少年輕女性遭受早孕和意外懷孕、艾滋病毒和性暴力的傷害，并提高14UNESCO.2020.COVID-19EducationResponse.Issuenoteno.2.1:DistancelearningstrategiesinresponsetoCOVID-19schoolclosures./ark:/48223/pf0000posInSet=1&queryId=84949ad4-58e5-42cb-8c8a-315f5e815a0815NationalCenterforSpecialEducationinCharterSchools.2020.COVID-19andStudentswithDisabilities:FAQsforschoolsandpractitioners./covid-19/covid-19-and-students-with-disabilities-faqs-for-schools-and-practitioners/#1585761333365-aaaed509-b5ca16EducationCannotWait.2020.COVID-19andEducationinEmergencies./covid-19//ark:/48223/pf000037332.7遠程學習三方面的有效性在新冠肺炎疫情期間，遠程學習的有效性應(yīng)根據(jù)三個標準進行評估：學習機會、學習者參與遠程學習有效性的第一個方面是確保所有學習者，特別是最弱勢群體，都能獲得遠程學習教師在教學一線負責評估學習的通用設(shè)計（UDL）原則是否被采用，以確保身患殘疾或具有學習困難的學生以及母語不是授課語言的學生能夠獲得學習機會。教師還可以輔助對最貧困家庭學生的快速評估或調(diào)查，并幫助把數(shù)字設(shè)備臨時發(fā)放給低收入家庭學生。為難民、流離失所者和移民學生提供教學服務(wù)的教師應(yīng)該得到特別第二，提高學生參與的有效性，要將非學習型任務(wù)（如登錄或等待上傳）的干擾降至最低，并最大限度地增加學生主動學習的時間，可以采取小組討論、同伴互助和評估，以及形成性測評等有效的教學方法。雖然教師需邀請學生及其家長對學習參與度做出反饋，但應(yīng)盡量不要求他們第三，評估對于幫助教師判斷學生是否達到了學習目標至關(guān)重要，但在遠程學習中需要對評估重新進行定義。在遠程學習中，相比于評分，評估更重要的是幫助學生識別自身的優(yōu)勢和劣勢，并努力克服挑戰(zhàn)。由于遠程教學的過程復(fù)雜且受到各種關(guān)系（社會、學術(shù)和文化關(guān)系）的影響，教師需要采用更多的形成性測評。教師還可以通過自我評價和同伴評價的方式，讓學生更多近年來，在線學習越來越普遍，在線教學模式豐富多樣，有基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課程、流媒體直播的課程，也有基于視頻的課3.1基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教與學3.1.1基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學習的主要特點學習平臺可由政府、公共機構(gòu)或私營公司開發(fā)和管理，其主要功能包括授課、學習材料的托管和管理，以及通信支持服務(wù)等。教師和學生可y具有支持在線教學功能的國家平臺，如韓國y由非政府組織開發(fā)的平臺，如總部設(shè)在美國的可汗學院，其課程資源主要集中于科學、技術(shù)、工程和數(shù)學（STEM）科目，并兼具部y由私營企業(yè)開發(fā)的平臺，如總部同樣設(shè)在美國的Edmodo平臺，提供包含課程資源的結(jié)構(gòu)化課程、按時間表展開的課程、網(wǎng)絡(luò)輔導教師進行直播或異步課程輔導、練習和測試、表3對網(wǎng)絡(luò)教學平臺要滿足的各項需求進行了分類，以便教師評估相關(guān)功能、找出差距并相應(yīng)根據(jù)當前的具體情況選擇一個網(wǎng)絡(luò)根據(jù)當前的具體情況選擇一個網(wǎng)絡(luò)群，以便與同事保持及時聯(lián)系；填將學習資源和學習活動上傳到班級2.支持基于視頻的異步在線課程（如慕課），以及課后的1.提供免費共享空間，收集學生提交的資料并展示學習成3.1.2設(shè)計和實施基于網(wǎng)絡(luò)平臺的在線遠程學習教師可以利用技術(shù)實施教學并有效評估學生的學習情況。教師可以利用許多工具來發(fā)送信息，布置學生可以通過臺式電腦或移動設(shè)備訪問的一個封閉、安全的共享20在新冠肺炎疫情學校關(guān)閉期間，中國許多學校利用“騰訊會議”作為實時聊天平臺開展在線教學?！搬斸敗眲t是另一個類似的平臺（參見31頁）。兩個平臺都有國際版本。下面截圖展示的是騰打開應(yīng)用程序。創(chuàng)建新帳戶或使用現(xiàn)有帳戶登錄；開始上課。登錄后，教師就可以開始上課或進行直播授課。教師可以用一個啟發(fā)性的開場白來開始上課，以吸引學生的注意力，激發(fā)他們思考。然后，教師可以講授新內(nèi)容或組織互動活動，可以使用該平臺的聊天功能提問或進行小組討213.1.3基于網(wǎng)絡(luò)平臺在線學習的組織和監(jiān)控許多網(wǎng)絡(luò)平臺都集成了學習管理系統(tǒng)來監(jiān)控學生的學習參與情況和學習進度。教師需要充分利用這些功能，還要能設(shè)計獨立于平臺的教學策3.1.4基于網(wǎng)絡(luò)平臺在線學習的形成性評價針對教師如何監(jiān)控學生參與情況和學習進度進行小測驗、投票進行調(diào)查、創(chuàng)建快照文并獎勵給學生。學生可以在其個人主頁上展生個人和班級的累積學習數(shù)據(jù)。班級數(shù)據(jù)包括所有班級總體情況以及每個班級、主題的練習列表。個人數(shù)據(jù)包括每個學生完成的練習、掌握程度以及完成練習所用的時間等。這些數(shù)據(jù)自動展示在教師界面上，并可按時案例案例2：使用Edmodo組織和監(jiān)控學習過程Edmodo是一個在線學習平臺，教師可以在上面建立虛擬課堂，組織學習活動。在虛擬課堂中，教師可以為學生設(shè)計同步或異步在線學習體驗。具體來說，教師可以在這個平臺上創(chuàng)建五種類型的活go.edmodo.com/setting-up-edmodo-classes-for-distance-learning/223.1.5動員家長和看護者輔助學生開展基于網(wǎng)家長在支持和監(jiān)督孩子在國家平臺上的學習y支持家長查看家長界面，并按時間、內(nèi)容和類型（如練習、視頻、文章和測驗等）檢查孩子的學習活動。家長可以看到孩子所參加案例3：面向家長的Edmodo手機應(yīng)用戶為“受限帳戶”，應(yīng)由家長創(chuàng)建和管理。家長可以選擇是否允許孩子添加其他輔導教師（如他的教師、其他家長或看護者）。13歲以上的學生可以自行管理帳戶，但家長也可以選擇為他們創(chuàng)建帳戶或向他們發(fā)送電子郵件，以便孩子將自己的帳戶與父母的帳戶y家長可以通過“掌握系統(tǒng)”或“課程挑戰(zhàn)卡”來了解更多在線課程信息，并跟蹤孩子家長需要多了解學生的學習情況，“Edmodoforparents”移動應(yīng)用程序允許家長使用經(jīng)過認證的帳號登錄和監(jiān)控孩子的在線課堂學習情況。家長不僅可以從教師那里獲取學生的表現(xiàn)情況，還可以首先，家長可以利用這些資源和工具獲取學生所需的信息和材料，為學生提供學習支持，也可跟蹤學生的表現(xiàn)。其次，當教師在互聯(lián)網(wǎng)的另一端對學生的作業(yè)和測驗評分時，家長可以通過這個應(yīng)用Edmodo家長用戶界面23243.1.6設(shè)計學習活動激發(fā)學生高階思維和批判除了記憶和觀察事實外，教師可以利用技術(shù)來激發(fā)學生的高階思維。批判性思維作為高階思維的一個例子，可能涉及區(qū)分事實和虛構(gòu)的信息，或?qū)π畔⑦M行綜合和評價等。這可以通過各數(shù)字尋寶游戲是一個有趣的活動，參加游戲的學生小組或個人要在教師提供的列表中找出目標對象、得出結(jié)論和/或解開謎語。學生要根據(jù)線索搜索網(wǎng)絡(luò)信息，最終形成文本或作品。數(shù)字尋寶游戲的靈感可來自學習單元的學習目標和績效目標。每個目標均對應(yīng)一個要找到的“對象”。在為這個游戲制作說明時，教師應(yīng)確定難度等級，明確讓學生挖掘哪些資源（包括網(wǎng)站、視頻和電子書等）。游戲目標要讓學生通過“略讀”數(shù)字資源以完成任務(wù)。教師可以為學生繪制地圖，引導學生完成任務(wù)。還可以為學生的尋寶過程提供一些具體的鏈接，為學生學習如何瀏覽資源提供框架。數(shù)字尋寶游戲的最終結(jié)果是待評價的作品。該活動學生使用圖表分析工具比較同一主題的三種不同資源，例如網(wǎng)站、數(shù)字教材和YouTube視頻，并把比較結(jié)果通過圖表進行概述。教師也可以對這個學習活動進行擴展，讓學生利用收集到的信息撰寫報告、論文或評論文章。這y第1列：格式（如視頻、網(wǎng)站、電子書、教師可以創(chuàng)建各主題的特定內(nèi)容列表。學生可以選擇某個主題來比較不同的數(shù)字資源是如何呈現(xiàn)信息的。教師可向?qū)W生提供帶有超鏈接的數(shù)字資源列表，以便他們選擇三種資源學生從特定內(nèi)容主題列表（由教師設(shè)計）中進行選擇，并使用PowerPoint、視頻或其他數(shù)字創(chuàng)作工具將他們的探索結(jié)果制作成演示文檔。該活動適合中學生。教師可以制作數(shù)字資源和主題列表供學生選擇。教師也可編制評價量規(guī)，這將有助于對演示文檔進行評價，該量規(guī)可在項目說明時分享給學生?；驹u價準則可包括文檔組織、內(nèi)容信息、圖表、背景和拼3.1.7匹配學校課程體系的免費網(wǎng)絡(luò)學習平臺Edmodo該平臺提供課堂管理、學生參與遠程學習的https://new.edmodo.工具和資源。在新冠肺炎疫情期間，它為教com/?go2url=%252Fhome葡萄牙語（巴西）、俄語、西班牙語、泰(KhanAcademy)該平臺提供免費在線課程，主要涉及科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等科目。支持亞美尼亞語、阿塞拜疆語、孟加拉語、保加利https://www.khanacademy.org/亞語、緬甸語、中文、捷克語、丹麥語、荷蘭語、英語、法語、格魯吉亞語、德語、古吉拉特語、印地語、匈牙利語、印度尼西亞語、意大利語、日語、卡納達語、韓語、蒙古語、挪威博克馬爾語、波蘭語、葡萄牙語、俄語、塞爾維亞語、西班牙語、瑞典語、泰米爾語、土耳其語和https://new.edmodo.com/?go2url=%252FhomeEdraak為學生和教師提供資源的阿拉伯語平臺。EkStep開放式學習平臺，收集了廣泛的學習資Siyavula開放的英語資源庫，提供與南非校內(nèi)課程大綱相對應(yīng)的在線數(shù)學和物理科學教育IdeasgymAcademy/學生提供在線培訓和支持服務(wù)，有阿拉伯253.2以教師為主導的直播課和靈活學3.2.1以教師為主導的直播課和靈活學習模式在許多情況下，結(jié)構(gòu)化在線課程并不能完全滿足教師靈活調(diào)整學習目標和學習內(nèi)容、調(diào)整教許多擁有穩(wěn)定互聯(lián)網(wǎng)連接和數(shù)字設(shè)備的教師更喜歡組織自己的直播課程，這樣可以方便學生的靈活學習，避免受到固定教學順序的束縛。直播是借助視頻會議應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)的，特別是一些提供免費版本的應(yīng)用程序，如MicrosoftLark帶有聊天室、日歷和云存儲等協(xié)作小工具套件。它支持不受時長限制的在線會議，并提供現(xiàn)有英文、意大利語、支持視頻會議、任務(wù)和日歷管理、考勤跟蹤和即時消息的通信平臺。/enZoom支持視頻和音頻會議、聊天和網(wǎng)絡(luò)研討會的云平臺。免費支持多達100名與會者和無限次數(shù)的會議，且每次會議可以(Googlehttps://google.oit.//en-us/education/products/teamsMicrosoftTeamsOffice軟件集成，免費版支持舉辦多容納250名參26273.2.2以教師為主導的直播課的設(shè)計和授課教師的直播課程時間表以及所要完成的學習目標數(shù)量，都取決于因新冠疫情導致學校關(guān)閉的持續(xù)時間。一些地區(qū)為小學生只安排了上午的課程。有的學校通過每天安排一小時的居家體育鍛煉，保持學生學習和體育活動的平衡。一些學校甚至設(shè)法組織以學生游戲和練習的視頻和照片為出于學生自我管理的需要，必須對直播課堂的持續(xù)時長做出規(guī)定，并確保不會超過所使用應(yīng)用軟件的時間限制。教師需要根據(jù)學生的能力水平制定連貫的時間表。小學生一課時最好不超過教師必須根據(jù)居家遠程學習的需要選擇和調(diào)整教學方法。長時間、單向的直播課往往會使學生在10-15分鐘后開始分心。教學效果和良好的師生關(guān)系密不可分，良好的師生關(guān)系能幫助教師將學習內(nèi)容和技能順暢地傳遞給學生，反之亦然。因此，教師需要將課程安排為若干個短時間段，譬如10分鐘為一段，而且還要設(shè)計一系列的活動。以下是教師可以快速入門開展直播課教學的在學校的傳統(tǒng)課堂中，學生在沉浸式環(huán)境中通過視覺、聽覺以及其他感官參與教學，但直播課似乎將教師限制在小小的屏幕上，這容易導致學生與學習內(nèi)容相分離。這種肢體交互受限的情況可通過各種通信技術(shù)工具來彌補，實際上，這些工具早已延伸到日常生活的每個角落。短信、電子郵件、實時電話和視頻通話等的應(yīng)用，使得教學和反饋能夠通過可視、可聽、可讀和互動的教師角色，在各種場景中與學生相聯(lián)系。這樣，教與學的規(guī)模就可以擴大，真實教師和虛擬教師直播教學需要一個支持系統(tǒng)來協(xié)助教師組織教學活動。缺乏經(jīng)驗的教師可能會對各種新的技術(shù)工具和準備工作感到不知所措。因此，留出足夠的時間先熟悉直播教學平臺和交流工具，然后再加以使用，這對教師來說非常重要。制定一個可行的計劃并列出要做的各項工作及時間表，可以確保課程設(shè)計和直播課教學順利進行，還可以直播教學所用的資源有限，進入學習的渠道也有限，例如，學生只能從教師提供的網(wǎng)絡(luò)學習平臺或鏈接進行學習。此外，當學生們被技術(shù)工具和眾多信息包圍時，可能會發(fā)現(xiàn)自己迷失了方向。因此，教師應(yīng)從課程一開始就為學生設(shè)置簡單明了的溝通方式、學習工具和學習內(nèi)容，并提供可獲得的資源。此外，考慮到教師和學生在身體和心理上的距離，及時提供反饋信息對于讓學生在整個學期與教師和學習內(nèi)容保持同步至關(guān)重要。支持性學習環(huán)境的另一個重要組成部分是師生之間的關(guān)系。根據(jù)“社會學習理論”，一旦建立起一個舒適的學習環(huán)境后，就可以實現(xiàn)更有效y利用各種技術(shù)作為傳統(tǒng)課堂活動的充分替代教師在直播教學中采用的各種技術(shù)不僅不會成為負擔，還可以節(jié)省教師的精力和時間。測驗和作業(yè)批改平臺等工具使教師能夠更多地關(guān)注課程內(nèi)容和教學方法。另一方面，一些技術(shù)，如實時討論板和在線帖子等，也讓學習活動變得更加豐富，教學和學習形式（包括協(xié)作學習等）也變得更加靈活。因此，教師可以在直播課中扮演積上課前，教師應(yīng)檢查數(shù)字設(shè)備、應(yīng)用程序和互聯(lián)網(wǎng)連接是否正常，以避免教學過程出現(xiàn)中斷。教師應(yīng)盡量避免在直播過程中切換使用多個應(yīng)用程序。在對學生進行現(xiàn)場直播之前，應(yīng)該做一個簡短的測試，這樣教師就可以提前發(fā)現(xiàn)并解283.2.3直播課的組織和監(jiān)控同步直播課程可以通過多種設(shè)備和應(yīng)用程序進行。因此，為了更好地監(jiān)控教與學過程，教師有必要重新設(shè)計教學策略和教學活動。為此，以教師在直播課中應(yīng)經(jīng)常提問，以了解學生是教師可以利用調(diào)查網(wǎng)站為每個班級定制調(diào)查問卷，這些問卷中可以分析學生的學習進度和滿教師需花時間與學生討論他們的情緒和心理狀態(tài)。他們要與學生保持積極、充滿愛心的深度關(guān)系，這將有助于學生應(yīng)對新冠疫情帶來的壓力和心靈創(chuàng)傷。教師可以引導學生用不同的方式——如通過寫作、藝術(shù)和音樂等表達他們的教師可以幫助學生檢查知識掌握情況，制定包含課程或單元學習目標的檢查表，提示學生填寫表格，說明每個目標的完成程度，這可參考使3.3基于視頻錄播的異步翻轉(zhuǎn)學習3.3.1基于視頻錄播的異步翻轉(zhuǎn)學習的主要許多學生同時加入一個直播課程學習，對教師來說可能是一個不小的挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師可以預(yù)先錄制視頻片段，并要求學生通過網(wǎng)絡(luò)觀看或下載后供日后查看（在學習計劃時間表內(nèi)）。教師還可以將他們的直播課程錄制為視頻學習資源。如果教師恰當?shù)厥褂眠@些錄制的視頻課，可以滿足學生的靈活性學習需求，視頻課程通過預(yù)先錄制的視頻，教師可以實現(xiàn)基于視頻錄播的翻轉(zhuǎn)學習。教師可以向?qū)W生提出引導性問題，并要求學生在課前觀看視頻。在課堂上，教師可以根據(jù)引導性問題組織學生同步分組討論。這種基于視頻錄播的翻轉(zhuǎn)學習可以幫助學生利用直播時間進行同伴討論和小組協(xié)作，達到積極學習的目的。18翻轉(zhuǎn)學習將教學方法轉(zhuǎn)向以學習者為中心，使用這種方法在課堂時間內(nèi)可更深入地探討主題內(nèi)容。這也是一種支持差異化教學的教學方法，教師可以花更多時間幫助有學習困難的學生，而學習成績好的學生則可以獨立3.3.2基于視頻錄播的翻轉(zhuǎn)教學的設(shè)計和授課以下對錄制課程、將現(xiàn)有視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)空首先，教師應(yīng)該為課程編寫一個視頻腳本或制每個視頻的長度應(yīng)不超過15分鐘，這樣可以以下方法將有助于在錄制課程之前編寫腳本y就像給朋友做解釋那樣，用通俗易懂的語言撰寫腳本。仔細檢查腳本的細節(jié)，確保沒有y在屏幕上演示操作過程（例如，單擊一個按鈕，打開一個新頁面），并花時間說明教師y大聲朗讀腳本，檢查內(nèi)容是否連貫。必要時y將腳本發(fā)給值得信任的同事并征求其意見。剛開始時，這么做看起來有點麻煩，但最終18LesleyUniversity.2020.AnIntroductiontoFlippedLearning./article/an-introduction-to-flipped-learning19Techsmith.2020.TheUltimateGuidetoEasilyMakeInstructionalVideos./blog/instructional-videos/29其次，使用數(shù)字工具錄制課程，錄制時注意取下一步是錄制課程視頻。視頻的取景、燈光、背景和音頻是教師在使用技術(shù)工具錄制視頻學生在觀看課程錄播視頻時，視聽體驗對學習效果有很大影響。因此，教師對課程視頻的質(zhì)量參數(shù)進行適當?shù)牟僮骱驮O(shè)置十分重要，可以為學生營造舒適、容易集中注意力的學習環(huán)境。教師必須根據(jù)自身的角色來確定自己和其他設(shè)施設(shè)備在畫面中的正確位置。要提前為畫面設(shè)置好適當?shù)恼彰鞫取⒐庠春颓逦谋尘?。最后，為了在課程視頻中教師的聲音傳遞得更清晰，教師應(yīng)該準備好相關(guān)數(shù)字設(shè)備，保證音頻質(zhì)量。參考資料20互聯(lián)網(wǎng)上有許多免費的工具可用于課程錄學生使用。下面的屏幕截圖展示了使用Edpuzzle創(chuàng)20BrownUniversity.2020.IntroductiontoCreatingCourseVideos./guides/online-teaching/introduction-creating-course-videos305.教師可以在“我的內(nèi)容”中創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)教學視頻。除了允許上傳教師自己制作的視頻文件外，Edpuzzle還允許嵌入YouTube、可汗學院和TED演講等熱門視頻網(wǎng)站中的文件。教師可以在搜3132Edpuzzle供教師和學生使用的免費視頻制作/軟件（存儲有800多萬節(jié)課程資源，Edpuzzle供教師和學生使用的免費視頻制作/軟件（存儲有800多萬節(jié)課程資源，Nafham提供與埃及和敘利亞校內(nèi)課程相對SDG學院圖書館提供搜索功能的圖書館，有1200多個關(guān)于可持續(xù)發(fā)展和相關(guān)主題的教http://sdgacademylibrary./Alison免費在線課程。提供英語、法語、意大利語、葡萄牙語（巴西）和西Thinglink用于創(chuàng)建交互式圖像、視頻和其他/search?client=firefox-b-d&q=youtube教師可以在課程中設(shè)置一些習題或小測驗，以吸引學生并讓他們檢測自己的理解情況?？梢詫⑴c課程配套的演示文稿、網(wǎng)站和媒體資源上傳到班級中，這將給學生帶來全面的沉浸式學習另一種基于視頻的學習方法是引導學生使用網(wǎng)上提供的現(xiàn)有視頻資源。通過谷歌搜索就可找到大量的資料。視頻文件可以按主題、想法或技3.3.3協(xié)助教師制作視頻錄播課程的免費工具和資源333.3.4基于視頻錄播的翻轉(zhuǎn)學習的組織和監(jiān)控異步翻轉(zhuǎn)學習是一種混合教學策略，教師可以利用在線課堂學習時間使用以學生為中心的教學策略，如辯論、小組任務(wù)、項目學習、基于習題或問題的學習、案例研究、體驗式學習和現(xiàn)場教師的視頻可以利用文檔、文本、照片和幻燈片等元素進行完整的演示。其中，教師可以通過交互式動畫演示流程和關(guān)鍵步驟；討論板可以y向?qū)W生提出明確的活動規(guī)則，指導他們參與y創(chuàng)設(shè)一些問題和提示，要求學生通過認真的學生將從所有與在線遠程學習模式相關(guān)的協(xié)作小組項目中獲得收獲。許多在線協(xié)作和視頻會議工具都可以用于提升群組活力（如Lark、谷歌環(huán)（如Mind42、Wisemapping）。Lark具有即時消息、智能日歷和云創(chuàng)建功/進行免費視頻或語音通話、信息通訊免費向個人和企業(yè)開放的在線思維導GoogleHangouts//WisemappingMind42教師應(yīng)設(shè)計開放式學習任務(wù)來檢測學生的理解情況并展示學習成果。開放式測驗和活動要求學生展示他們對視頻課程的理解，并給學生提供練習所學技能和接受反饋的機會。這些任務(wù)可以學習體驗，可以向教師展示學生對所學內(nèi)容34的現(xiàn)實問題。學生通過運用在課程視頻中學在網(wǎng)上閱讀到的材料，相互采訪幾分鐘。然后每個學生總結(jié)其同伴的采訪內(nèi)容并與另一學生們支持哪一方論點。把學生分成小組，讓他們?yōu)樽约旱牧鲞M行辯論。這項活動可以提高學生的辯論和邏輯思維能力，讓他們ClassDojo將教師與學生、家長聯(lián)系起來，建立虛擬課堂社區(qū)。通過分享照片、視頻和即時消息等方式，為家長監(jiān)控學生學習提供支持服務(wù)。有20多種語言版本可用，包括阿拉伯語、漢語、英com/Seesaw一個數(shù)字檔案袋，供學生存儲他們的作品，供教師和家長監(jiān)控學生的學習進度。有超過55種3.3.5為直播課或基于視頻錄播的翻轉(zhuǎn)學習設(shè)形成性評價是針對學習環(huán)境的復(fù)雜現(xiàn)實和影響教學的各種關(guān)系（社會、學術(shù)和文化關(guān)系等）而設(shè)計的。當教師成為這些關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的一員時，他們將實時觀察和解釋信息，做出各種決目前，有許多數(shù)字工具可用于在線遠程學習的形成性評價。教師可以根據(jù)自己的教學需要和學生的學習需要，選擇合適的數(shù)字工具。隨著學校轉(zhuǎn)向在線遠程學習，教師如何收集這種“即時”信息并采取行動？以下四種策略可以幫助教21MajaWilson.2020.FormativeAssessmentDuringDistanceLearning:Recapturing“In-the-Moment”O(jiān)bservationsthatpublic/ela/assessment/pubdocs/Formative%20Assessment%20During%20Distance%20Learning.pdf為了減輕對遠程學習環(huán)境中技術(shù)限制和潛在作弊的擔憂，可以考慮用表現(xiàn)性任務(wù)代替單元結(jié)束后的評估。表現(xiàn)性任務(wù)反映了一個單元的基本標準，要求學生在解決問題或表現(xiàn)性任務(wù)不僅避免了學生的作弊行為，而且使得教師能夠引導學生掌握基本的形成性評價是一個持續(xù)的過程，在這個過程中教師能夠隨著時間的推移不斷收集學生的學習證據(jù)。教師可以要求學生將反映他們進度的反思視頻和照片提交到本地網(wǎng)絡(luò)空3536教師不僅可以通過書面形式提供反饋，還可以通過視頻或錄音提供口頭反饋。此外，在講授同步課程時，教師可以給學生分組，確保他們清楚地了解反饋規(guī)則，并要求學生互相提供反饋信息。在異步課程中，學生可以在更長的時間范圍內(nèi)上傳作業(yè)并交流在線遠程學習中，教師可以利用數(shù)字工具布置作業(yè)并提供反饋，以實時了解學生的學習進度。Quizizz應(yīng)用程序就是一個例子，這是一個免費工具，可以幫助K-12教師進行形成性評價，有英語、西班牙語、法語、印度尼西亞語、荷蘭語、波蘭語和俄語版本可用。以下是使用Quizizz應(yīng)用程序的四個1.打開并登錄。如果你是新用戶，請單擊“開始”并使用你的學?；蚬ぷ麟娮觪uiz)，輸入測驗名稱，然后選擇相關(guān)主題。選擇3.根據(jù)需要添加標題圖像。選擇適當?shù)恼Z言和級4.選擇“實時測驗”(Playlive)或“布置作業(yè)”送鏈接和6位代碼與他們分享測驗。學生可以登錄6位代碼參與實時測驗或完成作業(yè)。學生完成后，3.4關(guān)于后疫情時代應(yīng)用混合學習的新冠疫情期間的在線教育教學實踐引發(fā)了圍繞如何以不同實施模式和方法開展教育教學的討論?？紤]到新冠疫情期間教師已經(jīng)接觸到了在線教學模式和教學方法，隨著疫情慢慢緩解，教師有機會整合虛擬（在線）和物理（課堂）學習空間，可以采用混合教學模式，以支持交流、資源混合學習的理念是學生在傳統(tǒng)學校內(nèi)學習的同時，還可以從數(shù)字環(huán)境中受益?；旌蠈W習的好處包括：一些學生在自己的時間里借助數(shù)字技術(shù)獨立學習時效果最好，但同時他們也可以通過與混合學習在許多方面結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實世界的優(yōu)點。技術(shù)越來越普及，人們對數(shù)字學習的興趣方興未艾，這使得混合學習不斷與時俱進。課堂混合學習的優(yōu)勢包括以學生為中心開展教學、更加便捷的數(shù)據(jù)收集以及學生更高的參與度等。當然，與任何教學模式一樣，混合學習的使用也應(yīng)該經(jīng)過深思熟慮，才能幫助學生獲得更翻轉(zhuǎn)課堂是混合學習的一種。盡管翻轉(zhuǎn)課堂可以在遠程學習環(huán)境中使用，但它真正的潛力在于課堂。提前觀看了在線內(nèi)容（視頻）后，學生可以專注于課堂參與，并在課堂上收到對于其表現(xiàn)的反饋。翻轉(zhuǎn)學習將課堂時間轉(zhuǎn)變?yōu)楦觽€性化的學習體驗，學習小組按照自己的節(jié)奏進行學習，而教師將精力用來支持那些最需要幫助的“開放教育資源（簡稱OER）是指屬于公共領(lǐng)域或受版權(quán)保護的學習、教學和研究材料，根據(jù)開放許可協(xié)議發(fā)布，允許自由訪問，重新定位、22S.2020.BlendedLearning:AGuideforTeachers.https:///teach/blended-learning.html23UNESCO.2019.RecommendationonOpenEducationalResources(OER)./en/ev.php-URL_ID=49556&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html37相關(guān)者有機會改善學習內(nèi)容，擴大其訪問范圍，育資源還使世界各地的人有權(quán)對作者創(chuàng)造的作品進行分享、更新和再創(chuàng)造。這有助于教師開闊視野，確保人們獲取高質(zhì)量教育機會的權(quán)利，這也正是世界范圍內(nèi)開放教育資源運動的初衷。這種教育實踐的變革不僅僅是為了節(jié)省成本和方便資源的獲取，它還鼓勵廣泛參與和共同創(chuàng)造。開放教育資源讓教育工作者加入到新型參與式學習過程之中，為教與學的系統(tǒng)性變革提供了機會。全球開放教育資源共享網(wǎng)（OERCommons）和開放3.5與其他教師和家長合作學校關(guān)閉期間，教師需要更積極地與其他同(1)促進成功和高質(zhì)量的教師協(xié)作的策略與其等待政府或?qū)W校管理部門發(fā)布統(tǒng)一的政策或規(guī)定，不如先向其他教師分享切實可行的解決方案，并向其他教師尋求幫助，這樣可以更快、更有效地應(yīng)對新冠疫情爆發(fā)期間的緊急情況。通過協(xié)作，教師可以迅速了解全國的整體情況，并通過制定適當?shù)慕虒W方案和采用新的教學牢固的教師協(xié)作需要有利于所有教師來考慮彼此的情況。因此，首先要為教師社群設(shè)定規(guī)范和期望目標。其次，所有成員都應(yīng)通過各種在線交流工具參與討論，解決日常問題。他們應(yīng)該積極面對社群內(nèi)遇到的沖突，輪流負責組織網(wǎng)絡(luò)活動，協(xié)調(diào)相關(guān)問題。最后，由于新冠疫情造成的不穩(wěn)定的教育狀況可能會改變協(xié)作的目標和功效，因此要加強社群意識建設(shè)，確保協(xié)作的可持(2)幫助教師與家長協(xié)作的方法無論教師與學生家長進行線上還是線下溝首先，教師應(yīng)該遵循一些基本原則，要從家長角度考慮問題，傾聽家長對學生在家學習表現(xiàn)的說明。在學校關(guān)閉期間，由于教師無法捕捉到像校園教學那樣多的學生表現(xiàn)細節(jié)及學習困難的信號，因此教師需要家長提供更多的信息來判斷學生的學習狀況。同時，正是因為教師沒有機會親自幫助學生，他們應(yīng)該更好地引導家長監(jiān)督和輔助學生的學習。這一變化無形中給教師和家長增加了壓力。因此，適當注意禮節(jié)并保持耐心，關(guān)注學生的積極表現(xiàn)，會使教師和家長之間的聯(lián)第二，雖然是在與家長進行交流，教師也應(yīng)該注意學生的感受。教師和家長都應(yīng)該避免學生聽到談話內(nèi)容。如果對學生的一些建議甚至抱怨會使學生的心理受到打擊，挫傷他們的學習積極性，教師和家長可能不愿意對學生說出真相。教師和家長的談話內(nèi)容最好對學生保密，這會有助最后，定期與家長溝通，并將學生表現(xiàn)記錄表放在手邊，可以讓教師與家長會談時做好充分的準備，還能更加心平氣和地談話，從而使溝通24UNESCO.2015.QingdaoDeclaration,2015:SeizeDigitalOpportunities,LeadEducationTransformation.https://unesdoc./ark:/48223/pf000023338新冠疫情導致的教育中斷暴露了包括高收入國家在內(nèi)的國家之間和國家內(nèi)部的巨大數(shù)字鴻溝。對于資源環(huán)境相對較薄弱的中低收入國家來說，情況顯得更為糟糕，這些國家只有不到50%的人口能夠使用互聯(lián)網(wǎng)，而且很大一部分學生沒有在線學習設(shè)備。因此，各國轉(zhuǎn)向利4.1理解基于電視的遠程學習電視是傳輸講座型課程的最有效的技術(shù)之一，能支持多種形式的教學，包括點播和“教育娛樂”節(jié)目等。學生可以多次觀看課程節(jié)目，以進行復(fù)習或跟上進度。此外，靈活的課程時間表許多國家長期以來一直使用電視節(jié)目進行遠程教育。如果使用得當，電視可以成為兒童強大而有效的學習工具。它還可以幫助年輕人發(fā)現(xiàn)他們在社會中的位置，與同齡人和家人建立更密切的關(guān)系，并學會進行復(fù)雜的交流。一些基于電視的課程還可以作為大學學分。兒童電視系列節(jié)目也可以具有教育意義，包括專門的學習節(jié)目以及為觀眾提供輔導的節(jié)目，如有些涵蓋了具體道德啟迪信息的系列節(jié)目通常會在每集的結(jié)尾進行解隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，世界各國正逐步從模擬電視向數(shù)字電視過渡。在數(shù)字電視出現(xiàn)之前，模擬信號的傳輸方式與無線電相似，而數(shù)字電視則像計算機一樣，是以二進制位來傳輸數(shù)據(jù)的。信號的質(zhì)量不受距離影響，用戶看到的要么是高如果學生不具備寬帶互聯(lián)網(wǎng)接入條件和/或計算機的條件，但多數(shù)人有電視機并能收看教育頻道，若需要也有能力支付收視費，那么可以考慮可用于教育電視的節(jié)目主要有三種：直播節(jié)y直播節(jié)目一般由一名教師在舞臺（教室）環(huán)境中進行課程直播教學。富有魅力、充滿激情和幽默感的教師最適合這類直播課程的講授。直播可以是低成本的快速制作，對于教育電視經(jīng)驗有限的國家來說，這是最快的入y在新冠疫情之前，許多國家的在線教育提供商就已經(jīng)提供了現(xiàn)成的預(yù)錄制教育電視節(jié)目或視頻課程。教育行政部門可以與電視頻道合作，創(chuàng)新電視課程教學方式。例如，教師可以介紹視頻內(nèi)容并與課程大綱相關(guān)聯(lián)。在使用現(xiàn)有在線視頻時需要考慮一些挑戰(zhàn)，包括許可協(xié)議、版權(quán)和視頻質(zhì)量（因為將視頻存儲到網(wǎng)絡(luò)上時通常需要經(jīng)過壓縮處理）等。y教育娛樂節(jié)目的內(nèi)容引人入勝，寓教于樂，許多國家有眾多私營或非營利組織開發(fā)了類似的電視節(jié)目。鑒于教育娛樂節(jié)目的成本要求，短期內(nèi)很難打造這類課程，因此可以在獲得知識產(chǎn)權(quán)允許的前提下，獲取并使用現(xiàn)與其他遠程學習方式相比，教育電視節(jié)目有39基于學習者進度和學習風格的自適應(yīng)基于異步錄播視頻的課程及課后互動基于異步錄播視頻的課程及課后異步無法控制播放進度或重放的單向視頻/40在線協(xié)作的創(chuàng)客實踐或基于項目的人工智能支持的形成性評價和個性化在共享空間中展示學習成果，促進同4.2設(shè)計和輔助基于電視的遠程學習4.2.1快速評估家庭使用電視機的情況教師應(yīng)通過電話或短信聯(lián)系家長，調(diào)查學生看電視的情況，并確保所有學生都有相關(guān)的教材或其他學習材料。電視臺可能會提供國家教育課程節(jié)目，但如果私人機構(gòu)提供的課程范圍更廣泛，教育工作者可以與之協(xié)商播放時間，并可根據(jù)緊急任務(wù)和公共服務(wù)要求協(xié)調(diào)播出許可?？梢酝ㄟ^多個頻道進行直播，也可以按需提供節(jié)目4.2.2制作電視節(jié)目時間表播出時間表必須提前廣而告之。對于一個成功的電視教育方案來說，制定明確播出時段、頻道、適宜年級和科目等細節(jié)的節(jié)目時間表至關(guān)重要。一些國家在其教育部網(wǎng)站上提供每日和每周的節(jié)目時間表（例如蒙古國），方便學生查詢。還有些國家在其教育電視網(wǎng)站（如中國、印度）414.2.3定期溝通教師之間以及教師與家庭之間的定期交流溝通是基于電視的遠程學習取得成功的關(guān)鍵。教師和家長應(yīng)該在課程開始之前進行持續(xù)和廣泛的溝通。課程時間表應(yīng)通過所有可用的媒體——包括電視、廣播和短信等進行宣傳。所有與課程有關(guān)的資源都應(yīng)該可以通過同一個地方進行訪問，這樣將有助于資源的獲得，提高其被接受度。通?？梢酝ㄟ^教育部網(wǎng)站或國家電視網(wǎng)的網(wǎng)站實現(xiàn)上4.3組織和監(jiān)控基于電視的遠程學習4.3.1告知學生在觀看節(jié)目前做好準備教師可提前告知學生課程內(nèi)容，并注明要閱4.3.2與學生一起觀看電視節(jié)目當課程播出時，教師也應(yīng)觀看這些節(jié)目，了4.3.3收集父母或看護者的反饋信息為了實時了解和不斷提高電視節(jié)目的效果和接受度，有必要實現(xiàn)雙向溝通，并從家長那里獲得反饋和建議。偶爾可以發(fā)短信給家長、看護者、學生和教師，提示有關(guān)節(jié)目的情況，分享反饋信息，并采取措施來加強基于電視的遠程學習案例4：中國教育電視臺（CETV4）中國教育電視臺是中國唯一的全國性教育電視臺。它充分借鑒了2003年非典疫情和2008年汶川大地震的經(jīng)驗教訓。該電視臺利用其開放式演播教室，精心策劃了文化、歷史、傳統(tǒng)漢語、古典藝術(shù)鑒2020年2月17日，中國教育電視臺推出了《同上一堂課》，這是一個為高中各年級學生開設(shè)的直播中國教育電視臺的課程匯聚了小學階段校內(nèi)課程教學資源以及大量的歷史和人文教育內(nèi)容。課程采用模塊化的節(jié)目編排方式，激發(fā)學生的愛國主義情懷，培養(yǎng)其學習興趣，傳授學習方法。電視節(jié)目通過衛(wèi)星向全國各地播放，特別覆蓋網(wǎng)絡(luò)信號不良及缺少有線電視的偏遠地區(qū)，解決這些地區(qū)學生中國教育電視臺每天開通電視課堂時間長達12個小時，供學生根據(jù)自己的進度學習。在新冠疫情防除了中國教育電視臺的直播節(jié)目外，中國還調(diào)動10多個私有視頻存儲云平臺和搜索應(yīng)用程序，支持42案例4：中國教育電視臺（CETV4）在新冠疫情防控學校停課期間，直播衛(wèi)星平臺特別新增傳輸四頻道訊號，支持全國1.438億農(nóng)村地中國教育電視臺邀請來自清華大學附屬小學的優(yōu)秀骨干教師們錄制電視直播課程，為學生們授課答疑。由于電視教學和課堂教學不同，教師們精心準備了課件，為全國各地的學生帶來全新的學習4.開設(shè)網(wǎng)上回看、答疑環(huán)節(jié)，學習更多教師完成電視直播課后，還會到中國教育網(wǎng)絡(luò)電視臺與學生、其他教師和家長們進行互動，解答學4.4