2023年長相思教學設計王崧舟(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年長相思教學設計王崧舟(7篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

長相思教學設計及點評篇一

1、導入：

2、讀準《長相思》：

反復誦讀后探討：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？

3、讀懂《長相思》：

帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的解釋，想想這首詞大約講了什么意思。

探討：

4、小結：

身在征途，心系故園。我們可以想見的那份矛盾、痛楚、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長相思》。

1、想象上闋的情境：

自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

2、自由朗讀詞的下闋，假使身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？選擇一個畫面，一種場景，用手中的筆、更認真中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）

3、對比引讀：

但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外春游、放飛風箏?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么開心啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

4、小結：

《長相思》讀到這里，你感受到了一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛楚、傷感……）

齊讀《長相思》。

1、質疑問難：

詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？

2、互文印證：

長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）

3、回歸課文：

納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，認真體會。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

長相思教學設計及點評篇二

《長相思》是人教版教材五年級上冊其次單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不管詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．結合解釋讀懂詩詞大意，進一步學習品味有畫面感的詞語，體會詩人情感的閱讀方法，學習詩人融寫景和抒情為一體來表達情感的寫作方法。

3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在移情想象中建構“故園〞的豐富意象，體會“故園〞的文化意蘊。

《長相思》多媒體課件。

一、背誦復習，初步感知

（一）、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》

2、板書課題，理解“長相思〞，初步了解詞（又稱長短句，分上下闕而詩每句字數(shù)一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）

3、了解。納蘭性德：本名為成德，后改名為性德，字容若，號楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽為“清代第一詞人〞。

（二）讀詞《長相思》，要求

1、自由讀兩遍詞，讀準字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的正確讀音。）

2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，自由讀兩遍。

二、聯(lián)系插圖，讀懂詞意

山、水、榆關——不舍

千帳燈——孤獨

風、雪——失眠

故園——思鄉(xiāng)

（二）讀后探討：的“身〞在哪里？長相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學生回復）

——看到了翻山越嶺的畫面。

——看到了風雪交加的畫面。

——看到了刀光劍影的畫面。

——看到了輾轉反側的畫面。

——看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

師：這里站著好多位同學。的身在哪兒？這些站著的同學就是的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許多的地方，這就是身在何方。一句話，身在征途上。（板書：身在征途）

（三）的“心〞又在哪里？你們是從哪兒讀懂的？

（板書：心系故園）師：同學們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長相思讀到這里你讀到了一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛楚、傷感。）

（四）小結。

師：身在征途，心系故園。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

三、展開想象，讀出詞情

（一）配樂朗讀，想象詞中的情境

走進的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長相思》，想象意境。

（二）自由朗讀詞展開想象，配樂《琵琶語》

師：假使身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更認真中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是（學生在音樂聲中寫話）（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──家鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線?。々ぉぜ亦l(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??！──一個多么寧靜、多么美好的團聚之夜啊！──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

（三）對比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外春游、放飛風箏?？稍谶@里，有的只是──（指名學生朗讀詞下闕）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么開心??！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名學生朗讀詞）

四、互文印證，讀透詞心

（一）質疑問難

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團聚月？〞（試問我為何輕易的離別，一年和家人能團聚相聚多久？）師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回復中穿插情境誦讀：──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）詩人如此思念自己的家鄉(xiāng)和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國情懷）。

（三）回歸課文，小結，并會背誦。

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思。指名學生背誦《長相思》。

五、區(qū)別詩詞，感受異同

探討：再次讀三首詩詞，在讀中探討他們的一致及不同之處

1、格式不同。詞又稱之為長短句，分上下闋而詩卻每句都字數(shù)一樣。

2、三首詩詞表達的情感相像，都蘊含著深厚的思鄉(xiāng)之情。

3、表達的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長相思》則是結合了他們的特點，融寫景、敘事為一體來表達的情感。

六、課外拓展，背誦詩詞

露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明。——杜甫

舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。——李白

問君何事輕別離，一年能幾團聚月——納蘭性德

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！蹙S

在這字里行間寫不盡的是鄉(xiāng)愁，當我們如他們那般遠離家鄉(xiāng)、單獨一人在異地他鄉(xiāng)之時，在我們心中總會記得背誦這些詩。

七、作業(yè)布置

長相思

山、水、榆關——不舍

千帳燈——孤獨

風、雪——失眠

故園——思鄉(xiāng)

（身在征途，心系故園）

長相思教學設計及點評篇三

《長相思》是納蘭性德作為康熙皇帝的御前侍衛(wèi)隨駕出行時寫下的一首詩，用質樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。詞的上闕記敘長途跋涉，遠離家鄉(xiāng)的情狀。下闕描繪行程中的夜景，風雪之聲將夢境打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生。

納蘭性德是位清朝的詞人，離孩子很遠，加上他自己內心的追求與無法改變的現(xiàn)實之間的矛盾，他內心細膩又多愁善感，這樣繁雜的情感，孩子更難理解。我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂內心幾個方面展開教學，每個環(huán)節(jié)通過各種方式的朗讀來推進。第一讀——讀準，其次讀——讀出節(jié)奏感和韻味，第三讀——讀懂這首詞講的是什么。在不斷的朗讀中去理解詞意，感受情感。我個人會覺得在理解詞意這點是我這堂課做比較好的。在理解詞意上，我希望不影響詩詞的意境，從景物到整體，想象詞中的畫面，想象詞以外的畫面——故園。最終輔以納蘭性德的生平簡介，引導學生理解納蘭性德的不得不離別的無奈、痛心。課堂中，我利用多媒體，播放音頻，營造離別、傷感的氣氛，讓學生更好地融入課堂。

1、認識“榆、畔、聒〞等三個生字，讀準多音字“更〞。

2、有感情地朗讀詞，并背誦詞。

3、能說出《長相思》的意思，試著體會詞人的思緒感情。

一、談話導入

1、師：今天想跟大家聊一聊鄉(xiāng)愁這一永恒的話題。請跟我一起讀幾句詩吧！李白說——舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光。岑參說——馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。鄉(xiāng)愁是那一句句向家人報平安的話語；李益說——不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁的聽到蘆管聲后那一個個眺望家鄉(xiāng)的身影。這堂課，我們將走進清代詞人納蘭性德，看看他眼中的鄉(xiāng)愁是什么樣的。

2、《長相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。

3、現(xiàn)在，請大家朗讀《長相思》兩遍，第一遍注意讀準每個字音，爭取念得字正腔圓。其次遍努力把詞句讀通順，注意停頓。

二、讀準《長相思》

請生讀詞，師相機引導。

（1）“更〞字讀得很確鑿，第一聲，古時一晚上五更，每更約兩小時?！榜暿莻€生字，本來指的是聲音吵鬧，在這里指風雪聲。

（2）他在讀“身向榆關/那畔行〞一句時，停頓停得好！他是怎么停的？（你們聽得很認真）

（3）讀古詩詞，我們不僅要讀正確，還要讀得有節(jié)奏，盡可能讀出它的味道來。譬如課題“長相思〞，怎樣才能讀出韻味來？（我仿佛感受到了你內心中無盡的愁緒，你已經(jīng)走進納蘭性德的心了）我們模仿這兩位同學，帶著這種韻味，齊讀《長相思》。

三、讀懂《長相思》

1、字正腔圓，停頓有序，感情懇切！現(xiàn)在請大家結合書后的解釋，想想這首詞主要講的是什么。

引導——遠行。詞人為什么會遠行呢？看了他的簡介，你會有所明白。

在出塞的路上，他見到了大量風景，請大家默讀《長相思》，找找詞中出現(xiàn)哪些景象。

（點擊幻燈片）他走過了山，走過了水，每走一程，都意味著離家鄉(xiāng)更遠了。但是他只能前行，向著哪里前行？（點擊幻燈片）——身向榆關那畔行。榆關是什么地方？——天下第一關山海關。路途遙遠，到了晚上他們住在哪里？（幻燈片）——營帳。怎么形容營帳的？——夜深千帳燈。這是一種怎樣的場景？在這個晚上，他們過得順利嗎？——不順利，遇到了風雪。（播放風雪聲）風雪聲煩擾著他，讓他睡不著覺，入不了夢，他說——聒碎鄉(xiāng)心夢不成。而在他的故園里，有這樣的風雪聲煩擾著他嗎？——沒有。他說：故園無此聲。

哪位同學可以用自己的話為我們說一說這首詞所描寫的畫面？

老師有兩個問題想問大家，看看大家對詩的理解如何。

2、板書“身〞，詞人的“身〞在哪里？你是從哪兒讀出來的？

（預設：山海關、高山、船、營帳……）板書：身在征途

3、板書“心〞，詞人的“心〞在哪里？板書：心在故園

4、納蘭性德身在征途，心在故園，這是一種怎樣的心情？

“身〞遠離故園，而“心〞思念故園，那種矛盾、痛楚又煎熬的感情，讓我們再讀一遍這首詞。

四、創(chuàng)設情境，感受詞情

1、聽了兩遍我們班學生的朗讀，我被大家的朗讀深深吸引了，我也想讀?，F(xiàn)在請大家閉上眼睛，恬靜聽老師讀一遍，邊聽邊想象詞中的畫面。

師配樂范讀。

在聽的過程中，你仿佛看到了什么，聽到了什么。

然而，在詞人的記憶中，故園里的生活是不是這個樣子的？

請大家看這幾幅圖：“慈母手中線〞“何當共剪西窗燭〞“對酒當歌，人生幾何〞，拿起筆，請任選一幅圖，在紙上寫一寫詞人故園的生活會是怎樣的場景。

天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是此時此刻，這些畫面全都破碎了，甚至他都無法去夢中尋覓那美好的生活！

板書“碎〞帶著這份濃到心碎的鄉(xiāng)愁，讓我們再讀這首詞。

2、師引讀，請生再讀《長相思》（播放音樂《穿越時空的思念》）

（1）在這里，沒有妻子的依依相伴，沒有窗下的竊竊耳語，只有

（2）在這里，沒有母親的和藹目光，沒有母親的聲聲叮嚀，只有

（3）在這里，不能再和我的好友縱情快樂，暢飲高歌，只有（完整）

3、讀到這里，你們感受到了一顆怎樣的心？

（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛楚、傷感……）

五、拓展延伸，深入詞心

1、是啊，這樣一顆繁雜的心，很難想象是來自納蘭性德這樣一位皇家貴胄的身上。（出示納蘭性德簡介，請學生讀第一段。）可是他卻偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（請學生接著讀其次段）他不是“人間富貴花〞，他不愿享受這被束縛的榮華。（請學生接著讀第三段）

說到這，再讀這首詞，你是否有疑問？有沒有什么問題想要問納蘭性德？（他對故園有沉重的愛，他經(jīng)常問自己，為什么還要離開家。）

2、其實，這些問題納蘭性德也在問自己，就在這次征途上，他還寫了一首詞——《菩薩蠻》，在詞中，他這樣問自己：“問君何事輕離別，一年能幾團聚月？〞（展示詩句）

3、你覺得還有誰會這樣問詩人？（妻子、朋友、父親、兒子……）

但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能“身向榆關那畔行〞

但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能“身向榆關

但是，為父是家里的頂梁柱，我要為你撐起這片天，我只能……

但是，這是兒作為御前侍衛(wèi)的責任??！我只能“身向榆關那畔行〞

4、想一想，詞人真的“輕離別〞嗎？

再讀《長相思》，認真體會。

5、是啊，他哪里是輕離別，明明是重離別！他只是重任在肩，不得不離、不得不別！就在這樣一個思緒萬千的夜晚，納蘭性德提筆寫下這首裝滿思念的《長相思》。

感謝大家一堂課經(jīng)常的協(xié)同，我們相互引領，穿越時空，走進了納蘭性德的內心世界，最終，讓我們回到題目，在朗讀聲中終止這堂課！

師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。

師引：故園心，夢不成，字字化作──生讀：長相思！

板書設計

《長相思》這堂課我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂內心幾個方面展開教學，每個環(huán)節(jié)通過各種方式的朗讀來推進。第一讀讀準，其次讀讀出節(jié)奏感和韻味，第三讀讀懂這首詞講的是什么。在詩詞教學中一直有個難點——如何在不影響詩詞的情感、氣氛前提下，讓學生能夠明白地理解詞意，我用的方法就是讓孩子找詞中的景物，孩子在說的過程中，我相機引導他們去想象畫面，想象場景，譬如學生說在路上有山，有水，那我除了輔以相關的圖片外，大家思考什么樣的山，什么樣的水——崇山峻嶺，波濤洶涌，也就能理解到路途艱辛，詞的意思學生能夠理解了，并且能夠帶著畫面感去說出來，而不是生硬的翻譯。

只想象詞中的畫面去理解情感是不夠的，要引導孩子想象詞以外的畫面，那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫的一些美好的生活場景，如“被酒莫驚春睡意，賭書消得潑茶香〞，讓整堂課的詩意更加濃重，故園的美好和此時的痛楚，對比一下子就出來了。

為了加深學生的理解，我出示納蘭性德的三段簡介，皇室貴胄的顯赫出身和他內心深處的無限孤獨，學生就能夠感受到他的矛盾，理解納蘭性德不得不離的無奈的痛楚。最終，讓孩子寫一兩句想對納蘭性德說的話，再回到課題長相思，在朗讀中回味整首詞內容和感情。課堂中有三處背景音樂的播放，營造了很適合的氣氛，學生在整堂課中都很投入，師生協(xié)同比較完美。

當然課堂中也存在好多不足，對學生朗讀指導上，過于重情感的帶入，而忽視引導朗讀時的抑揚頓挫，使得讀的時候顯得比較平。其次個也是一直困擾我的問題，就是對學生發(fā)言的評價比較單一，重復的部分的比較多，而對學生思維延伸的引導比較少，導致有些問題，需要我最終的總結學生才能完全明白。今后也會不斷學習，讓教學，詩詞教學更好的開展。

長相思教學設計及點評篇四

１、導入：

２、讀準《長相思》：

反復誦讀后探討：詞讀到這里，你有什么印象和感覺？

３、讀懂《長相思》：

帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的解釋，想想這首詞大約講了什么意思。

探討：

４、小結：

身在征途，心系故園。我們可以想見的那份矛盾、痛楚、煎熬的感情。懷著這份感情，齊讀《長相思》。

１、想象上闋的情境：

自由朗讀詞的上闋，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

２、自由朗讀詞的下闋，假使身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？選擇一個畫面，一種場景，用手中的筆、更認真中的情把它們寫下來。（音樂、畫面）

３、對比引讀：

但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外春游、放飛風箏?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么開心啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

４、小結：

《長相思》讀到這里，你感受到了一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛楚、傷感……）

齊讀《長相思》。

１、質疑問難：

詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？

２、互文印證：

長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句。）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句。）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句。）

３、回歸課文：

納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，認真體會。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

長相思教學設計及點評篇五

1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2、了解“風一更，雪一更〞的互文手法，感受“更〞在古典詩詞中的特別情味。

3、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在移情想象中建構“故園〞的豐富意象，體會“故園〞的文化意蘊。

教師制作《長相思》多媒體課件。

（一）導入

（二）讀準《長相思》

結合誦讀穿插探討：

──“更〞為什么要讀平聲？

──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的解釋，想想這首詞大約講了怎樣的意思。

讀后探討：的“身〞在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學生回復）

師：這里站著好多位同學。的身在哪兒？這些站著的同學就是的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許多的地方，這就是身在何方。一句話，身在征途上。

（板書：身在征途）

師：的“心〞又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

長相思教學設計及點評篇六

《長相思》是人教版教材五年級上冊其次單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不管詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2、結合解釋讀懂詩詞大意，進一步學習品味有畫面感的詞語，體會詩人情感的閱讀方法，學習詩人融寫景和抒情為一體來表達情感的寫作方法。

3、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在移情想象中建構“故園〞的豐富意象，體會“故園〞的文化意蘊。

《長相思》多媒體課件。

一、背誦復習，初步感知。

（一）、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》

2、板書課題，理解“長相思〞，初步了解詞（又稱長短句，分上下闕而詩每句字數(shù)一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）

3、了解。納蘭性德：本名為成德，后改名為性德，字容若，號楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽為“清代第一詞人〞。

（二）讀詞《長相思》，要求

1、自由讀兩遍詞，讀準字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的正確讀音。）

2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，自由讀兩遍。

二、聯(lián)系插圖，讀懂詞意。

山、水、榆關——不舍

千帳燈——孤獨

風、雪——失眠

故園——思鄉(xiāng)

（二）讀后探討：的“身〞在哪里？長相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學生回復）

——看到了翻山越嶺的畫面。

——看到了風雪交加的畫面。

——看到了刀光劍影的畫面。

——看到了輾轉反側的畫面。

——看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

師：這里站著好多位同學。的身在哪兒？這些站著的同學就是的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許多的地方，這就是身在何方。一句話，身在征途上。（板書：身在征途）

（三）的“心〞又在哪里？你們是從哪兒讀懂的？

（板書：心系故園）師：同學們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長相思讀到這里你讀到了一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛楚、傷感。）

（四）小結。

師：身在征途，心系故園。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

三、展開想象，讀出詞情。

（一）配樂朗讀，想象詞中的情境

走進的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長相思》，想象意境。

（二）自由朗讀詞展開想象，配樂《琵琶語》

師：假使身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更認真中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家?！沁€可能是（學生在音樂聲中寫話）（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──家鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！──家鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！──一個多么寧靜、多么美好的團聚之夜?。々ぉす蕡@的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

（三）對比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外春游、放飛風箏?？稍谶@里，有的只是──（指名學生朗讀詞下闕）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么開心啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名學生朗讀詞）

四、互文印證，讀透詞心。

（一）質疑問難

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團聚月？〞（試問我為何輕易的離別，一年和家人能團聚相聚多久？）師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回復中穿插情境誦讀：──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）詩人如此思念自己的家鄉(xiāng)和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國情懷）。

（三）回歸課文，小結，并會背誦。

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思。指名學生背誦《長相思》。

五、區(qū)別詩詞，感受異同。

探討：再次讀三首詩詞，在讀中探討他們的一致及不同之處

1、格式不同。詞又稱之為長短句，分上下闋而詩卻每句都字數(shù)一樣。

2、三首詩詞表達的情感相像，都蘊含著深厚的思鄉(xiāng)之情。

3、表達的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長相思》則是結合了他們的特點，融寫景、敘事為一體來表達的情感。

六、課外拓展，背誦詩詞。

露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明?！鸥?/p>