心理健康教育心理學(xué)十年回顧與展望

心理健康教育心理學(xué)十年回顧與展望

一、心理健康教育課程教學(xué)的重要性圍繞健康教育的發(fā)展，稱為健康教育。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,無(wú)論是在學(xué)科研究,還是在教育實(shí)踐,心理健康教育已經(jīng)成為具有中國(guó)特色的心理學(xué)研究領(lǐng)域。盡管目前對(duì)心理健康教育內(nèi)涵的理解不甚一致,但是對(duì)心理健康教育的學(xué)科地位達(dá)成了基本認(rèn)識(shí),即心理健康教育屬于素質(zhì)教育的范疇,是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑,旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的心理素質(zhì)。近年來(lái),課程教學(xué)成為心理健康教育的主渠道,并日漸受到重視。首先,教育部公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》)和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)基本要求》),明確提出要在組織機(jī)構(gòu)、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學(xué)。其次,心理健康教育課的教學(xué)成為心理健康教育的研究焦點(diǎn)。學(xué)者們不僅探討有效的教學(xué)方法,而且還提出諸多具有實(shí)效的教學(xué)模式。再次,學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育課的重要性。比如,李靜等人調(diào)查發(fā)現(xiàn),75.14%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康知識(shí)很重要,68.57%的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí);劉海燕等人調(diào)查結(jié)果顯示,近75%的大學(xué)生都認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。最后,實(shí)踐表明,心理健康教育的課程教學(xué)在提升學(xué)生心理素質(zhì),維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康水平具有積極的作用,尤其是在調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)、開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能、預(yù)防心理疾病等方面。心理健康教育的目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),作為心理健康教育主要途徑的課程教學(xué)也是服務(wù)于這個(gè)目的的。也就是說(shuō),課程教學(xué)的目的在于健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。如何通過(guò)課堂教學(xué)切實(shí)健全、提升、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)?這是在教育教學(xué)實(shí)踐中需要思考的問(wèn)題。有必要在教育心理學(xué)視野下回顧以往對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn),總結(jié)其中的基本心理現(xiàn)象和規(guī)律,以切實(shí)增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效,真正達(dá)到設(shè)置心理健康教育課程的初衷。二、心理健康狀況分類指導(dǎo)在我國(guó),心理健康教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)(中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)、普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì))和文件都是按照中小學(xué)、大學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)。鑒于此,下文分別從中小學(xué)、大學(xué)兩個(gè)方面對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。(一)中小學(xué)心理健康教育從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看,“教”的研究聚焦于中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學(xué)科滲透),而“學(xué)”的研究則相對(duì)較少。1.滲透于心理教育的課堂教學(xué)在教學(xué)方法的研討方面,提出適用的教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。比如,龐彬提出案例教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)以及案例選擇的標(biāo)準(zhǔn),并闡述案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設(shè)—總結(jié)”五個(gè)階段);蘇宇燕認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學(xué)方法,提高學(xué)生的參與性和積極性;陳夏妮認(rèn)為,適用于小學(xué)心理健康教育課的有效教學(xué)方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等。蔡文豐等人探討在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)方法的可行性,并介紹了該教學(xué)方法的具體操作流程以及注意事項(xiàng)。另外,不少學(xué)者還提出了中小學(xué)心理健康課程的教學(xué)模式。比如,宋鐵莉等人提出活動(dòng)課程的教學(xué)程序由課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、活動(dòng)展開(kāi)、建構(gòu)知識(shí)、總結(jié)與反思5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成;段康提出課程教學(xué)應(yīng)該遵循“體驗(yàn)—了解”的要求,采用“感受—感知”的教學(xué)模式;趙學(xué)文提出一堂小學(xué)心理健康教育課應(yīng)包括“激情—體驗(yàn)—自省—內(nèi)化”4個(gè)基本的教學(xué)階段;賴志群等人在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出“感受、感知、感悟”的教學(xué)模式?？偟膩?lái)看,這些教學(xué)模式都是通過(guò)案例、故事、活動(dòng)等設(shè)定教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生情感共鳴和認(rèn)知沖突,學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié),提高改變的意愿,并通過(guò)行為訓(xùn)練活動(dòng)加以強(qiáng)化。(2)關(guān)于校本的教育內(nèi)容不少學(xué)者從教學(xué)構(gòu)成要素的角度,提出促進(jìn)教學(xué)效果的策略。比如,陳道明提出,一是發(fā)揮學(xué)生主體性;二是教學(xué)目標(biāo)要具有發(fā)展性和預(yù)防性;三是教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要;四是教學(xué)的方式、方法要體現(xiàn)非指導(dǎo)性、體驗(yàn)性和活動(dòng)性;五是使教學(xué)評(píng)價(jià)變成學(xué)生自我教育的活動(dòng)。吳文菊則認(rèn)為,應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展、年齡特點(diǎn)、心理需求、本地區(qū)與本校的特點(diǎn)合理安排教育內(nèi)容;選擇適當(dāng)?shù)慕逃问?發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性、體驗(yàn)性和互動(dòng)性;提高教師的心理素質(zhì);提供必要的課時(shí)、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等外部條件。當(dāng)然,也有學(xué)者從教學(xué)過(guò)程的角度,提出營(yíng)造溫馨的課堂氛圍、播放生動(dòng)有趣的故事、在爭(zhēng)論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行真情交流等有效的教學(xué)策略。(3)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系如何評(píng)價(jià)中小學(xué)心理健康教育課,這是監(jiān)控和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從現(xiàn)有的研究來(lái)看,主要在教學(xué)要素、課堂特點(diǎn)兩個(gè)方面開(kāi)展研究。從教學(xué)要素來(lái)看,可以從教師、學(xué)生、教學(xué)三個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。李翔等人認(rèn)為,在教師方面包含教態(tài)、共情程度、關(guān)注、教學(xué)理念;在教學(xué)方面包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、課堂氣氛;在學(xué)生方面則涉及行為參與程度、情感體驗(yàn)、認(rèn)知觀念。宋鐵莉、劉穎麗則提出應(yīng)該從課堂的形成性、情境性、情感性三個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。其中,形成性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教與學(xué)兩方面開(kāi)展評(píng)價(jià);情境性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在與生活相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)景中的心理成長(zhǎng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià);情感性評(píng)價(jià)則是指對(duì)師生在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.學(xué)科教學(xué)滲透中小學(xué)校實(shí)施心理健康教育的基本途徑就是學(xué)科滲透。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》明確指出,“在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑”。之后,《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào),“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程”。近年,方躍偉等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)科滲透有助于提高小學(xué)生相關(guān)健康知識(shí)的知曉率。之所以重視心理健康教育的學(xué)科滲透,是因?yàn)閷W(xué)科課程本身以及教學(xué)過(guò)程具備心理健康教育的資源。學(xué)科教學(xué)滲透最明顯的特征就是以內(nèi)隱、間接的方式增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)?；仡櫼延形墨I(xiàn),學(xué)科教學(xué)滲透的研究集中在兩個(gè)方面:一是挖掘適合學(xué)科教學(xué)滲透的課程教學(xué)資源,諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂心理氛圍等;二是學(xué)科教學(xué)滲透的途徑,包括教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程等。此外,有學(xué)者提出適用于心理健康教育學(xué)科滲透的教學(xué)方法。比如,富安利提出可以采取體驗(yàn)法、評(píng)價(jià)法、發(fā)現(xiàn)法、教師語(yǔ)言等方法進(jìn)行學(xué)科滲透。還有教師探討在小學(xué)思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效教學(xué)方法。(二)以《教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)的原則,對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施工作提出了新要求在高校,心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確將課程教學(xué)作為高校心理健康教育應(yīng)著力建設(shè)的七大體系之一,同時(shí),《教學(xué)基本要求》對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)管理等做出詳盡地說(shuō)明。既往文獻(xiàn)表明,對(duì)大學(xué)心理健康教育課的研究包括“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面。1.在學(xué)生心理教育中學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀目前從學(xué)生受教需求的角度展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)心理的研究。學(xué)者們?cè)噲D在了解學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上,提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。(1)心理健康教育課大學(xué)生參加心理健康課表現(xiàn)出明顯的工具性目的,沒(méi)有從提升自身心理素質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育課。比如,劉海燕等人調(diào)查發(fā)現(xiàn),通過(guò)學(xué)習(xí),想達(dá)到調(diào)節(jié)心態(tài)、完善自我、健全人格、改變不合理認(rèn)知、適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)的大學(xué)生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%。(2)心理健康教育既有研究表明,大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程普遍持歡迎的態(tài)度,大部分學(xué)生認(rèn)為心理健康教育對(duì)自己有幫助,在生活實(shí)踐中不同程度地運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)。但是大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學(xué)科的差異。相對(duì)于理工科學(xué)生而言,文科學(xué)生對(duì)心理健康教育課的重視程度和學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高。(3)業(yè)進(jìn)步的需要黃希庭等人通過(guò)對(duì)全國(guó)5058名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)代大學(xué)生在人際關(guān)系和諧、事業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步的需要更為明顯。另一項(xiàng)調(diào)查研究表明,情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、壓力應(yīng)對(duì)是當(dāng)前大學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容。另外,有研究證實(shí),大一學(xué)生集中在人際交往、學(xué)習(xí)和生活、適應(yīng)問(wèn)題;大二學(xué)生關(guān)注戀愛(ài)和情感、學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題;大三、大四學(xué)生則聚焦在職業(yè)規(guī)劃和定位、自我探索。2.大學(xué)健康教育課程的教育和研究教學(xué)方面的研究集中在有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)估五個(gè)方面。(1)大學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,角色扮演法、案例教學(xué)法、課堂討論法、團(tuán)體訓(xùn)練法和心理測(cè)驗(yàn)法是比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。近年來(lái),不少學(xué)者以教育實(shí)驗(yàn)的方式考察這些教學(xué)方法的有效性。第一,體驗(yàn)式教學(xué)。吳耿安通過(guò)連續(xù)3周的素質(zhì)拓展訓(xùn)練表明,在訓(xùn)練后,76名大學(xué)生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關(guān)系因子上有明顯地改善。高飛通過(guò)一學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),采用“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評(píng)經(jīng)驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”的五階段體驗(yàn)式教學(xué)模式,能有效地降低大學(xué)生在SCL-90量表中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)因子的得分。銀星嚴(yán)也通過(guò)一學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)式教學(xué)的效果要優(yōu)于講授式教學(xué)方法。第二,團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)。邱小艷、唐君隨機(jī)抽取3個(gè)班的大一新生進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn),分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合、心理講座開(kāi)展教學(xué),結(jié)果證明團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)效果要優(yōu)于專題講座與團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方式。裴利華在大一2個(gè)班中分別使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)和非團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)方法開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn),結(jié)果顯示,團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提高大學(xué)生的心理健康水平。第三,參與式教學(xué)。心理健康教育課引入?yún)⑴c式教學(xué)方法有助于彌補(bǔ)教與學(xué)的溝壑,促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問(wèn)題的結(jié)合,建立良好的師生關(guān)系。李景華的教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,參與式教學(xué)法比講授法更能促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高。第四,視頻教學(xué)。視頻教學(xué)直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)和體驗(yàn),有助于心理健康知識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。張媛媛等人通過(guò)問(wèn)卷法與實(shí)驗(yàn)法證實(shí),視頻教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的一種有效途徑。第五,專題教學(xué)。盧秀安等人在師范生中開(kāi)展了心理素質(zhì)、創(chuàng)造力、情緒等七個(gè)主題的專題教學(xué),一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,接受專題教學(xué)的大學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)的滿意度方面顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的大學(xué)生。從上述研究不難看出,常見(jiàn)的教學(xué)方法在心理健康教育課教學(xué)實(shí)踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見(jiàn)教學(xué)方法,哪種教學(xué)方法更為有效呢?周婧、李昊彤同時(shí)在5個(gè)班進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示:在教學(xué)內(nèi)容方面,專題討論法最能讓學(xué)生清楚教學(xué)主題,綜合法教學(xué)方式最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性的感知;在教學(xué)方法方面,團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,而綜合法最能激發(fā)學(xué)生的思考;在教學(xué)過(guò)程方面,專題討論和團(tuán)體輔導(dǎo)能增進(jìn)師生互動(dòng),團(tuán)體輔導(dǎo)和專題討論最能讓學(xué)生融入課堂,營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛。這表明,教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素。(2)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式不少學(xué)者結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了一些有效的教學(xué)模式。有的學(xué)者立足于教學(xué)過(guò)程構(gòu)建特定教學(xué)方法的教學(xué)程序,比如,堯國(guó)靖提出,視頻教學(xué)應(yīng)該包括準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)束三個(gè)階段。有的學(xué)者基于課堂教學(xué)流程提出教學(xué)模式,比如,趙冰潔提出包含認(rèn)知、活動(dòng)、體驗(yàn)、分享、評(píng)估五個(gè)基本階段的教學(xué)模式,并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序;岳素萍提出在心理健康教育課中構(gòu)建主體教學(xué)模式。有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)形成的漸進(jìn)性和內(nèi)化性特點(diǎn),提出“判斷鑒別—策略訓(xùn)練—反思體驗(yàn)”教學(xué)模式,并以此構(gòu)建課堂教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。有的學(xué)者通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn),構(gòu)建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線上互相解疑、點(diǎn)上個(gè)別輔導(dǎo)”三位一體教學(xué)模式,將教學(xué)與咨詢、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、健康學(xué)生與困擾學(xué)生有機(jī)地整合起來(lái)。(3)大學(xué)生心理發(fā)展需求的心理變化不同年級(jí)的大學(xué)生關(guān)注的心理健康問(wèn)題是不同的。在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,應(yīng)該考慮到大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展需求。比如,對(duì)大一新生注重環(huán)境的適應(yīng)性教育,大二的學(xué)生則要側(cè)重人際關(guān)系、戀愛(ài)、學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn),對(duì)于大三、大四的學(xué)生則側(cè)重于就業(yè)和考研的指導(dǎo)。(4)驗(yàn)式課程的教學(xué)內(nèi)容田瀾、張大均提出應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)和情境體驗(yàn)式課程的要求開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì),采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗(yàn)”的教學(xué)策略,確保課堂心理素質(zhì)訓(xùn)練的科學(xué)性和實(shí)效性。(5)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定王淑敏、張大均提出對(duì)心理素質(zhì)訓(xùn)練課應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,并以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是劉海燕等人則認(rèn)為,應(yīng)該從學(xué)生的角度選擇評(píng)價(jià)的方法,而大學(xué)生認(rèn)為能有效評(píng)估教學(xué)效果的方法包括日常行為觀察、心理測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、師生面談等。三、心理健康教育課教學(xué)模式的現(xiàn)狀從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看,學(xué)者們對(duì)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面都開(kāi)展了有益的探索,得出了一些重要的結(jié)論和觀點(diǎn)。但是考慮到設(shè)置心理健康教育課的初衷,反思當(dāng)前的研究現(xiàn)狀,其實(shí)對(duì)心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究還存在不少值得改進(jìn)的地方。第一,眾所周知,“學(xué)”與“教”是同一過(guò)程的兩個(gè)方面,沒(méi)有離開(kāi)“教”的“學(xué)”,也沒(méi)有獨(dú)立于“學(xué)”的“教”?！皩W(xué)”居于中心地位,“教”是為了促進(jìn)“學(xué)”。盡管心理健康課的“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面都受到關(guān)注,但就目前的研究現(xiàn)狀而言,“學(xué)”的研究聚焦于學(xué)生的需求,“教”的研究則落腳在教學(xué)方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)”的初衷,需要重新聚焦于在有效健全、提升、優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律和教師“教”的規(guī)律。第二,心理健康教育最終落腳點(diǎn)是心理素質(zhì),而不僅僅是心理健康的知識(shí)與技能。心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的,將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的,具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的,并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。心理素質(zhì)的內(nèi)隱性決定了不能簡(jiǎn)單地從學(xué)生的語(yǔ)言和外顯行為來(lái)直觀地判斷其心理素質(zhì)的狀況。課堂教學(xué)為健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?需要結(jié)合心理素質(zhì)的特點(diǎn),在心理健康教育課的教學(xué)過(guò)程中探索健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。第三,忽視對(duì)心理健康教育課教師教學(xué)勝任能力的考察。提高心理健康課的教學(xué)效益,關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)技能。目前我國(guó)大中小學(xué)心理健康教育教師還不能適應(yīng)心理健康教育的需要。不少學(xué)者開(kāi)始了對(duì)大中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征的研究,但是遺憾地是尚未有研究專門探討心理健康教育課課任教師的教學(xué)勝任能力和學(xué)科教師實(shí)施心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)勝任能力。當(dāng)然,還應(yīng)該包括對(duì)教師教學(xué)理念的培養(yǎng)和重塑?；谝陨险J(rèn)識(shí),考慮到心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的現(xiàn)狀以及不足,提出構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的倡議,凸顯心理健康教育課堂教學(xué)的重要性,以達(dá)到在理論上提升心理健康教育課堂學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、在實(shí)踐中提高教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)效益的目的。四、教育心理學(xué)是心理健康教育的方向和基礎(chǔ)心理健康教育課堂教學(xué)的重要性以及目前存在的不足,使我們看到加強(qiáng)這方面研究和探索的緊迫性。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué),不僅是對(duì)心理健康教育課“學(xué)”與“教”研究的反思,而且也是教育心理學(xué)、心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)。這為今后心理健康教育的理論和實(shí)踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,從學(xué)科構(gòu)建基礎(chǔ)、概念內(nèi)涵、學(xué)科定位、研究對(duì)象、學(xué)科體系以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等方面,探討心理健康教育心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。(一)心理健康教育的學(xué)科和課程是心理健康教育發(fā)展的主渠道第一,教育心理學(xué)為心理健康教育課的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的心理活動(dòng)及其發(fā)展變化機(jī)制、規(guī)律和有效促進(jìn)策略的學(xué)科。實(shí)質(zhì)上就是探究教育教學(xué)情境中“學(xué)”與“教”的心理學(xué)問(wèn)題。隨著研究的不斷深入,教育心理學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域,延伸到德育、美育、體育等領(lǐng)域,形成了德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等分支學(xué)科,以專門探討在這些領(lǐng)域的教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道,理所當(dāng)然應(yīng)該使用教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”,揭示其中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”也必然會(huì)成為教育心理學(xué)發(fā)展的新方向。第二,心理健康教育的學(xué)科發(fā)展直接推動(dòng)了心理健康教育心理學(xué)的發(fā)展。在心理健康教育的研究取向上,主要存在教育學(xué)和心理學(xué)兩種發(fā)展取向。教育學(xué)取向的研究以教育學(xué)體系為框架,探討開(kāi)展心理健康教育的目標(biāo)、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理;心理學(xué)取向的研究強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù),依據(jù)個(gè)體的心理規(guī)律實(shí)施心理健康教育,不僅解決個(gè)體的心理問(wèn)題,而且還要健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)。無(wú)論是教育學(xué)取向的研究,還是心理學(xué)取向的探究,都是在探索一條符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、有效提升心理素質(zhì)的教育思路和模式。無(wú)論哪一種研究取向,都不否認(rèn)心理健康教育課堂教學(xué)的主渠道作用。為了有效地發(fā)揮心理健康教育課的主渠道作用,就必須落腳在準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)生、教師在心理健康教育教學(xué)情境中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。第三,心理健康教育的實(shí)踐呼喚著心理健康教育心理學(xué)。首先,經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展,我國(guó)不少學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)情形成了一套有效的教學(xué)模式,并認(rèn)識(shí)到開(kāi)展課程教學(xué)、學(xué)科滲透教學(xué)的重要性。在教育部相關(guān)文件中明確要求設(shè)置心理健康教育課程,并對(duì)課程教學(xué)提出了要求。其次,目前中小學(xué)都普遍設(shè)置心理健康教育課程,高校則普遍設(shè)置系列課程。課程教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)施心理健康教育的主渠道。再次,為了探索心理健康課程教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性,不少學(xué)者對(duì)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”展開(kāi)了研究,成為當(dāng)前心理健康教育的研究熱點(diǎn)。這直接推動(dòng)了心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建。最后,心理健康教育的師資培養(yǎng)和發(fā)展需要心理健康教育心理學(xué)。心理健康教育師資的專業(yè)化不僅要求教師具備開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的知識(shí)與技能,還要掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)技能,避免課堂教學(xué)空洞地成為心理健康知識(shí)的普及和理論的教育。這都需要我們加強(qiáng)心理健康教育課的“學(xué)”與“教”的研究。綜上所述,有必要構(gòu)建“心理健康教育心理學(xué)”學(xué)科,揭示心理健康教育教學(xué)中“學(xué)”與“教”的心理現(xiàn)象及其規(guī)律和有效促進(jìn)策略。(二)心理健康的教育教學(xué)情境心理健康教育心理學(xué)是研究在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生與教師心理活動(dòng)及其發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科,以提升心理健康課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這個(gè)定義包含以下幾個(gè)方面含義:(1)明確將心理健康教育教學(xué)情境中的學(xué)與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學(xué)情境作為研究的視域,聚焦于“學(xué)”與“教”。當(dāng)然,“教”不僅僅指心理健康課的教學(xué)情境,還包括心理健康學(xué)科滲透的教學(xué)情境;(2)以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對(duì)象。實(shí)際上探討兩個(gè)基本問(wèn)題:一是明確在心理健康教育教學(xué)視域中學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點(diǎn)、過(guò)程和條件;二是根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律,探究如何設(shè)計(jì)教學(xué),提升教學(xué)的有效性?(3)研究“學(xué)”與“教”的目標(biāo)不僅僅是為了有效地促進(jìn)學(xué)生掌握心理健康的知識(shí)、技能以及增進(jìn)心理健康的自覺(jué)意識(shí),更重要的是幫助學(xué)生健全、提升和優(yōu)化心理健康的內(nèi)源性因素———心理素質(zhì);(4)從“學(xué)”與“教”兩方面回答從課堂教學(xué)的視野中促進(jìn)學(xué)生心理健康的知識(shí)與技能生成,增進(jìn)心理健康的自覺(jué)意識(shí),健全、提升和優(yōu)化心理素質(zhì)的促進(jìn)策略。(三)心理健康教育心理學(xué)心理健康教育心理學(xué)是教育心理學(xué)和心理健康教育交叉產(chǎn)生的一門邊緣性學(xué)科,聚焦于心理健康教育教學(xué)情境,是教育心理學(xué)在心理健康教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。與德育心理學(xué)、美育心理學(xué)、體育心理學(xué)等教育心理學(xué)分支學(xué)科一樣,心理健康教育心理學(xué)也屬于教育心理學(xué)的分支學(xué)科。心理健康教育心理學(xué)的核心任務(wù)在于揭示在學(xué)校心理健康教育教學(xué)情境中學(xué)生、教師的基本心理現(xiàn)象及其規(guī)律。這就決定其研究范疇?wèi)?yīng)該限定在學(xué)校心理健康教育教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題。通過(guò)揭示在心理素質(zhì)教育背景下的學(xué)習(xí)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生心理健康知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),增強(qiáng)這些知識(shí)與技能在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移能力。同時(shí),提高增進(jìn)心理健康的自我意識(shí);通過(guò)揭示符合心理素質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律,增強(qiáng)心理健康課教育教學(xué)的科學(xué)性、有效性。當(dāng)然,也要重視“學(xué)”與“教”主體的心理活動(dòng)及其規(guī)律。(四)心理健康教育課與“學(xué)”心理健康教育心理學(xué)是以學(xué)生和教師在學(xué)與教雙向過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律作為研究對(duì)象,也就是探討課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中,具體體現(xiàn)在哪些方面?回答這個(gè)問(wèn)題,需要在分析教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō),對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析主要立足于教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面。此外,需要明確的是:“學(xué)”與“教”分布在同一時(shí)空中,是同一過(guò)程的兩個(gè)方面,因此,分析教學(xué)活動(dòng),其實(shí)也是在分析學(xué)習(xí)活動(dòng);“教”與“學(xué)”是教學(xué)過(guò)程的基本矛盾,“學(xué)”是矛盾的主要方面,因?yàn)椤敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”,服務(wù)于“學(xué)”的。從構(gòu)成要素來(lái)說(shuō),學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的核心構(gòu)成要素。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),探究心理健康教育課的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成、提升教學(xué)的有效性。這意味著學(xué)生與教師的心理活動(dòng)及其特征(學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格等)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教案的設(shè)計(jì)等)、教學(xué)媒體(教材、教學(xué)課件、教學(xué)資源等)、教學(xué)環(huán)境(課堂氛圍、師生關(guān)系等)應(yīng)該納入心理健康教育心理學(xué)的研究視野。從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō),“學(xué)”和“教”是同一過(guò)程的兩個(gè)方面,教學(xué)活動(dòng)的核心就是學(xué)習(xí)的過(guò)程和教學(xué)的過(guò)程。當(dāng)然還包括學(xué)生和教師的反思過(guò)程。也就是說(shuō),在一堂課中包含學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和反思過(guò)程。當(dāng)然,一節(jié)課絕不是單單由教學(xué)要素或教學(xué)過(guò)程組成的,還需要教學(xué)要素和教學(xué)過(guò)程的相互作用。綜上所述,心理健康教育心理學(xué)的研究對(duì)象可以具體劃分為對(duì)教學(xué)構(gòu)成要素的研究、對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的研究以及教學(xué)要素與教學(xué)過(guò)程相互作用的研究。(五)心理健康教育的體系一門學(xué)科的內(nèi)容體系根植于研究的對(duì)象。構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系,還要明確幾點(diǎn):首先,心理健康教育心理學(xué)圍繞著心理健康教育教學(xué)的“學(xué)”與“教”而展開(kāi)。其次,考察學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律,不能脫離教學(xué)構(gòu)成要素和教學(xué)過(guò)程。再次,揭示學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律,離不開(kāi)對(duì)學(xué)與教主體的研究。具體來(lái)說(shuō),構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的學(xué)科體系至少應(yīng)該包含以下兩個(gè)方面:第一,心理健康教育心理學(xué)的理論體系。這是構(gòu)建心理教育心理學(xué)學(xué)科最基本的問(wèn)題。首先是基礎(chǔ)理論問(wèn)題。除了包含對(duì)人性、教育本質(zhì)乃至學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)外,還應(yīng)該包括對(duì)心理素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這是開(kāi)展心理健康教育心理學(xué)理論建