學(xué)習(xí)課標(biāo)心得-新時(shí)代-新課標(biāo)-新理念

學(xué)習(xí)課標(biāo)心得---新時(shí)代新課標(biāo)新理念那么，2022版課標(biāo)新在哪呢？〔一〕培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本事、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)到了課程思想思政的重要性。強(qiáng)調(diào)教育為國(guó)育人，為黨育才。與舊版相比，從前言、指導(dǎo)思想、修訂原則等局部，都從不同角度反復(fù)強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)的思想性。14個(gè)科目（課程標(biāo)準(zhǔn)）都無(wú)一例外把思想性、方向性要求，編排在最前面，讓與實(shí)施（課程標(biāo)準(zhǔn)）有關(guān)的全部人都要明確方向。(二)

核心素養(yǎng)。文化自信居首。文化自信有三大主題：〔1〕中華優(yōu)秀傳統(tǒng)〔2〕革命文化?！?)社會(huì)主義先進(jìn)文化。

課標(biāo)把這三大主題作為文化自信的重要組成局部，那接下來(lái)就要圍繞文化自信的三大主題，加大對(duì)閱讀與寫(xiě)作的考查。平日的教學(xué)中，要在厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根底上，加大對(duì)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的閱讀和體悟。(三)跨學(xué)科。2022版（課程方案）和（課程標(biāo)準(zhǔn)）更是對(duì)此提出明確要求，全部課程在同一內(nèi)容主題教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)依據(jù)各自性質(zhì)和育人價(jià)值，設(shè)立“跨學(xué)科〞主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，加強(qiáng)課程創(chuàng)新實(shí)踐要求——高考題不是更難了，而是更寬了。2022版（課程標(biāo)準(zhǔn)）更加強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合性，對(duì)跨學(xué)科內(nèi)容要求特別多，尤其是明確要求每一門(mén)課的教師在具體課程教學(xué)中，“原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。〞一旦有了“跨學(xué)科〞三個(gè)字的要求，就等于把早在20余年前課程改革開(kāi)始時(shí)就已經(jīng)提出但卻始終沒(méi)有得到很好落實(shí)的“淡化學(xué)科本位，改變繁難偏舊，整合課程內(nèi)容〞等要求，再次講的明明白白。南京市鼓樓區(qū)中考語(yǔ)文一?？荚囍杏幸活}是一個(gè)化學(xué)方程式，鎂與硫酸鋅發(fā)生置換反響得到鋅與硫酸鎂，寓意“你的美偷走了我的心〞，要求學(xué)生以此為借鑒寫(xiě)一個(gè)公式或字母符號(hào)，表達(dá)一個(gè)新的寓意，并說(shuō)明使用情境。有學(xué)生解答，1÷1=1，寓意“在我的生命中，除了你還是你〞，贈(zèng)送情境是“戀人之間表達(dá)喜愛(ài)之意〞。還有學(xué)生解答，π=3.1415926……，寓意“思念就像π一樣永不循環(huán)、無(wú)窮無(wú)盡〞，贈(zèng)送情境為“畢業(yè)時(shí)，對(duì)母校、同學(xué)、老師不舍，思念。跨學(xué)科〞整合知識(shí)的要求，對(duì)教師長(zhǎng)期以來(lái)重學(xué)科本體知識(shí)傳授而輕跨學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)象是直接檢驗(yàn)，對(duì)今后如何增強(qiáng)“跨學(xué)科〞教育教學(xué)能力，提出了前所未有的挑戰(zhàn)?！翱鐚W(xué)科〞不是不同學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是一種融合與整合。〔四〕學(xué)段銜接。關(guān)于小學(xué)與幼兒園的銜接，即“幼小銜接〞問(wèn)題，要求教師基于對(duì)學(xué)生在健康、言語(yǔ)、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等“五大領(lǐng)域〞開(kāi)展水平的評(píng)估，來(lái)合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程教學(xué)，要注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；關(guān)于初中與小學(xué)銜接，即“小升初銜接〞問(wèn)題，要求教師高度關(guān)注從小學(xué)到初中銜接過(guò)程中，學(xué)生在認(rèn)知、感情、社會(huì)性等方面的開(kāi)展變化，注重把握課程深度與廣度變化，在“小初銜接〞上表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性；關(guān)于初中與高中銜接，即“初高銜接〞問(wèn)題，第—次明確要求教師在教學(xué)時(shí)，必須了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好打算。要求教師對(duì)在整個(gè)九年義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生“教什么〞和“教到什么程度〞等問(wèn)題，有明確的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)（課程方案）和（課程標(biāo)準(zhǔn)）內(nèi)容進(jìn)行整體化、一體化理解，做到通透、貫穿，不再像以前那樣“鐵路警察各管一段〞不講“銜接〞的做法，才能做好“左顧右盼〞學(xué)段育人的無(wú)縫銜接。2022版（課程標(biāo)準(zhǔn)）的背后，改正的是很多教師總是圍繞“學(xué)科知識(shí)〞教多、教繁、教重、教偏、教難的現(xiàn)象，期待的是重新建構(gòu)適應(yīng)新課程改革要求、進(jìn)行“依標(biāo)教學(xué)、達(dá)標(biāo)教學(xué)〞的課程實(shí)施樣態(tài)。老師們重新自我檢視自己過(guò)去形成的教育教學(xué)“經(jīng)驗(yàn)〞，拋棄“經(jīng)驗(yàn)〞中應(yīng)該淘汰的固化思維。(五)實(shí)踐應(yīng)用。黨和國(guó)家教育方針提出了教育要“與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合〞，那么，2022版（課程方案）和（課程標(biāo)準(zhǔn)）則將“兩個(gè)結(jié)合〞具體落地為“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系〞“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能〞，倡導(dǎo)“做中學(xué)〞“用中學(xué)〞“創(chuàng)中學(xué)〞“優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方法與路徑，推動(dòng)工程與技術(shù)實(shí)踐〞等可操作性要求。在2022版（課程方案）與（課程標(biāo)準(zhǔn)）很多具體內(nèi)容表述中，“實(shí)踐〞二字出現(xiàn)的頻率很高，甚至可以說(shuō)，處處時(shí)時(shí)都強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐應(yīng)用的育人要求，可謂“實(shí)踐〞二字值千金。課程的實(shí)踐應(yīng)用是教育方針關(guān)于教育“與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合〞在教師課程實(shí)施層面的具體表達(dá)。新時(shí)代課程育人的內(nèi)涵和質(zhì)量觀，已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變，實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，與以前相比，都發(fā)生了根本性的改變，對(duì)老師的能力與素養(yǎng)要求自然也是水漲船高，如果教師還是只講站好“三尺講臺(tái)〞或只會(huì)“教教材〞，而不能應(yīng)對(duì)課程實(shí)踐應(yīng)用要求的知識(shí)融合、知識(shí)遷移、知識(shí)轉(zhuǎn)化，就很難把培養(yǎng)學(xué)生全面開(kāi)展的課程育人目標(biāo)落到實(shí)處。因?yàn)橐坏W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)起來(lái)，尤其是解決具體問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，肯定是處在跨學(xué)科、綜合、生成、創(chuàng)新的思維狀態(tài)。(六)

教學(xué)評(píng)一致。雖然課程改革已行20余年，而且早在2001年6月公布的（根底教育課程改革綱要〔試行〕）中，就已很明確的提出了教育評(píng)價(jià)改革問(wèn)題。但到目前為止，卻始終沒(méi)有解決好老師教、學(xué)生學(xué)和考試評(píng)之間的關(guān)系，“唯分?jǐn)?shù)〞評(píng)價(jià)在很大程度上仍是左右教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)的魔咒，致使在日益深化的課程改革中，不管教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法再怎么改變，（課程標(biāo)準(zhǔn)）所要求的學(xué)生全面開(kāi)展的育人目標(biāo)，長(zhǎng)期都得不到有效落實(shí)，并出現(xiàn)很多教師“假教〞和學(xué)生“假學(xué)〞的無(wú)奈與為難。近年來(lái)，許多小學(xué)低年級(jí)常常采納“游園會(huì)〞等形式，來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)文等課程核心素養(yǎng)，從方向上看，與課