大單元背景下的高中數(shù)學高效課堂構建 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選大單元背景下的高中數(shù)學高效課堂構建摘 要：基于單元化背景下的高中數(shù)學高效課堂的構建，面臨著學生無法掌握知識整合學習方式、教師單元化教學經驗不足和單元化教學體系不完善等問題。教師可以通過對高中數(shù)學單元化教學的研究，采取著眼實際學情，分析教學條件；肯定整體布局，細化教學目標；解讀教學材料，計劃教學流程；凸顯教學技巧，實施教學安排；審視教學過程，建立評價體系等方法，來完成高效課堂的構建，推動高中數(shù)學教學的發(fā)展。關鍵詞：單元化背景；高中數(shù)學；高效課堂；構建探究開展單元化教學是當今高中數(shù)學教學改革的一大熱點，利用單元化教學的特殊模式來打破傳統(tǒng)教學的限制，重新定義“課時”，對教材進行更深入的探索分析，將與知識相對應的“單元”作為教學單位，完成單元化背景下的高中數(shù)學高效課堂的構建，從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與數(shù)學學習綜合能力的目標。一、基于單元化背景下的高中數(shù)學高效課堂的構建前提（一）了解單元內容，感悟教材編撰意義應單元整合的教學主題，有條不紊地展開教學。（二）明確教學重點，尋求教學難點突破在高中數(shù)學的教學中，明確教學重點和尋求教學難點的突破是關鍵。而基于單元化的高中數(shù)學高效課堂的構建，就是建立在教師能夠明確教材單元內知識重難點的基礎之上，通過對單元內容的深入鉆研尋找突破教學難點的最優(yōu)方式，幫助學生在學習過程中對重難點知識融會貫通，大大降低了學生的學習難度。（三）預設教學案例，提升課堂教學效果高中數(shù)學的知識看似雜亂，實則彼此之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，涵蓋的數(shù)學知識12022年安徽省中小學教育教學論文評選面非常廣闊?；趩卧尘跋碌母咧袛?shù)學高效課堂的構建，教師將通過提前對單元內容的熟知來預設教學情況和教學案例，通過案例來將單元內的知識點串聯(lián)起來，方便學生在原有的數(shù)學基礎上吸收新知識，利用豐富的數(shù)學案例和例題來拓展學生的數(shù)學學習視野，讓教學更好地服務于學生的學習提升。二、基于單元化背景下的高中數(shù)學高效課堂的構建現(xiàn)狀（一）學生主觀學習能動性較差基于單元化背景下的高中數(shù)學高效課堂的構建，對學生學習主體地位的凸顯是關鍵。然而在實際的教學過程中，學生卻展現(xiàn)出比預期更高的對教師的需求，進行主觀學習的能動性較差。即便教師為學生提供了自主學習的空間，也很難收獲滿意的學習效果，學生更愿意在教師的帶領下進行數(shù)學探索，一旦失去教師這個“指路牌”，就無法自行確立學習方向和目標，給高效課堂中的單元化教學開展造成了阻礙。（二）教師缺乏單元化教學經驗單元化教學時新課改政策下衍生出的教育理念，高中數(shù)學開展單元化教學尚處在起步階段，沒有可參考的成功的教學案例和教學模式。在這樣的前提下，單元化背景下高中數(shù)學高效課堂構建的每一步，都是“摸著石頭過河”，進度緩慢與教學效果差強人意的情況難以避免。（三）單元化教學體系不夠完善與高中數(shù)學傳統(tǒng)的教學模式不同，探索中的單元化高效課堂的構建缺少一個完善的教學體系。教師采用的單元化教學方式與教評標準、教評內容都不能完美融合，尤其是教學設計中的教學定位、教學價值和教學元素，與單元化的教學方式并不匹配，使得單元化背景下高效課堂的構建失去了意義，弱化了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學習能力提升所提供的幫助。三、基于單元化背景下的高中數(shù)學高效課堂的構建策略（一）著眼實際學情，分析教學條件單元化教學與傳統(tǒng)的教學模式存在很大差異，尤其是對“課時”這一概念的詮釋，更是區(qū)別單元化教學與傳統(tǒng)教學的關鍵所在。高中數(shù)學想要構建基于單元化背景的高效課堂，首先要做的不是制定教學計劃，而是著眼實際學情、了解現(xiàn)下高中數(shù)學22022年安徽省中小學教育教學論文評選單元化教學的實際情況。在此基礎上分析所有的教學條件，尋找阻礙單元化教學實施的具體因素，重新解讀單元化背景下的高中數(shù)學教學，絕不能忽視學生在其中的學習感受，這樣才能確保單元化背景下高中數(shù)學高效課堂構建的整體性與可實施性，保障高效課堂中單元化教學的長久發(fā)展。以人教A版高中數(shù)學必修第二冊中第一單元的“平面向量及其應用”為例，本單元的主要教學內容“向量”，是代數(shù)與幾何知識之間的溝通“橋梁”，同時具有兩者的特征，能夠進行代數(shù)中加、減、數(shù)乘和叉乘等多種運算，還可以描述幾何中點、線、面的位置關系。因此，本單元在教材中的位置處于代數(shù)與幾何的銜接點。具體作用是幫助學生回憶之前已經學習過的關于代數(shù)和幾何的知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維與邏輯推理能力，激發(fā)學生對代數(shù)和幾何的學習興趣，為接下來的復數(shù)和立體幾何學習打好基礎。（二）肯定整體布局，細化教學目標無論是傳統(tǒng)的教學模式，還是單元化背景下高中數(shù)學的高效課堂，擁有整體的教學布局和明確的教學目標都很重要。不同的是，單元化背景下的高中數(shù)學高效課堂，相較于傳統(tǒng)的教學模式，將會對教學目標進行深一步的細化，聯(lián)系實際學情把握好教學方向，讓課堂教學的每一個階段都能有計劃、有目的地順利開展下去，從而提升課堂教學的效率和質量，達到構建高效課堂的最終目標。同樣，以人教A版高中數(shù)學必修第二冊中第一單元的“平面向量及其應用”為例，教師在思考整體布局與細化教學目標的過程中，必須思考一下幾個問題：第一，如何在教學中體現(xiàn)核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改教學政策對高中數(shù)學教學作出的明確要求，也是促進學生數(shù)學學習能力的綜合提升的關鍵元素。結合實際學情與“平面向量及其應用”這一單元的內容，教師應當培養(yǎng)學生數(shù)學建模與數(shù)學抽象的素養(yǎng)，并且通過向量所表示的空間曲線與曲面來體現(xiàn)這兩種數(shù)學素養(yǎng)。第二，如何細化本單元的教學目標？單元化教學涵蓋的知識面更廣、時間跨度更大，教學目標越細越有利于學生的長期學習。因此，教學目標要隨著學生的教學進展來進行細化。在教學初期，學生需要掌握關于平面向量的所有概念，包括向量的背景、平面向量的含義與向量表示的幾何；接下來，解釋在教學中引入了實際案例，要求學生掌握向量的加、減、數(shù)乘運算32022年安徽省中小學教育教學論文評選方法，理解向量中的幾何意義；隨著教學的深入，向量共線和垂直問題出現(xiàn)，更需要學生對平面向量意義的深入了解，同時還需要掌握在坐標中表示向量加、減、數(shù)乘的方法；最后，結合物理中的“功”，學生需要了解數(shù)量積與向量垂直之間的關系。（三）解讀教學材料，計劃教學流程上文中提到，單元化教學與傳統(tǒng)高中數(shù)學教學的最大區(qū)別，就是不再用“課時”進行教學劃分，課堂教學只是單元化教學具體實施的途徑，整體的教學流程需要許多次的課堂教學才能完成。所以，基于單元化的高中數(shù)學高效課堂的構建，還要對教材中單元內所涵蓋的內容進行深入解讀，從而計劃在教學流程中每一堂課的教學任務和內容，讓單元教學的主題更明確、計劃更清晰、教學更高效。通過對“平面向量及其應用”這個單元的內容解讀，計劃教學流程如下：第一步，實例舉證，通過實際的教學案例來讓學生經歷觀察、分析、總結與概括這個學習過程，認識不同維度中向量的不同表示方式；第二步，融入幾何與物理知識，讓學生感受平面向量作為數(shù)學知識在不同領域中所發(fā)揮的作用，明確數(shù)學與物理之間的聯(lián)系，激發(fā)學生進行學習探索的興趣，引導學生展開聯(lián)想；第三步，學生利用平面向量知識來解決一些實際的數(shù)學問題，鍛煉學生進行向量加、減、數(shù)乘的技巧，深刻認識到向量能夠解決幾何與物理問題的價值，改變學生對向量的學習觀念。（四）凸顯教學技巧，實施教學安排在實施教學安排的過程中，教師要深刻認識到，即便前期做了充分的準備工作，在具體的教學中仍然會出現(xiàn)意料之外的問題，以及學生的學習狀態(tài)不可能永遠都滿足自己的教學需求。所以，教師在課堂中的實際教學，還要凸顯自己的教學技巧來吸引學生的注意，解決隨時出現(xiàn)的問題，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能保證課堂教學效率的真正提升，以及單元化教學的順利開展。比如在“平面向量及其應用”這一單元的教學過程中，教師在實際教學時發(fā)現(xiàn)自己準備的教學案例并不能很好地調動學生的學習興趣，于是立刻提出讓學生自己舉例，尋找生活中與向量相關的問題?；蛘咴谌谌胛锢碇R的時候，教師不只用文字，還在課堂上進行了關于“功”的物理實驗，并且邀請學生上臺動手展示，生動的教學情境進一步加深了學生的學習記憶，快速領悟到了向量與物理之間的聯(lián)系，等等。42022年安徽省中小學教育教學論文評選（五）審視教學過程，建立評價體系基于單元化背景下的高中數(shù)學高效課堂的構建仍處于摸索階段，所做的每一步嘗試都會積累下寶貴的經驗，是高中數(shù)學單元化教學發(fā)展的保障。為了更好地推動高中數(shù)學的單元化教學改革，也為了單元化背景下高中數(shù)學高效課堂構建的完善，對教學過程的審視和對教學的評價總結非常重要。高中數(shù)學基于單元化背景下的高效課堂的構建，應當建立與之對應的評價體系，一方面記錄高中數(shù)學單元化教學的發(fā)展過程，另一方面也能夠對教師在高效課堂中的單元化教學表現(xiàn)進行反思和評價。比如開展師生互評，教師與學生都能對彼此的表現(xiàn)進行評價。教師給出的意見可以幫助學生糾正錯誤、提升學習能力；而學生反饋的內容，則是教師提升自身單元化教學實力的寶貴依據。如此一來，有了明確的評價體系，就避免了教師“閉門造車”的情況出現(xiàn)，高中數(shù)學高效課堂內的單元化教學，也能夠真正根據學生的實際學情和需求進行改進，為高中數(shù)學單元化教學的長久發(fā)展奠定基礎。四、結束語綜上所述，基于單元化背景下的高中數(shù)學高效課堂的構建，能夠幫助學生更好地提升核心素養(yǎng)與學習能力，改善傳統(tǒng)教學模式遺留的問題，凸顯學生在教學中的主體地位，以及構建基于學情的良好教學環(huán)境。因此，全面開發(fā)基于單元化背景下的高中數(shù)學高效課堂，才能真正推動