初中語文教學要“萬變不離其宗”論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選初中語文教學要“萬變不離其宗”摘要：語文教學要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學方法和形式，但“萬變不離其宗”，讀、重細嚼慢吟、重精講巧點、重聯系生活等做法，應當踏實堅守，扎實落實。關鍵詞：核心素養(yǎng)，基礎知識，朗讀，細嚼慢吟，精講巧點，聯系生活引 力；同時發(fā)展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)?！盵1]本書閱讀、任務群學習、項目學習、大單元教學等，這些熱詞讓語文教師們眼花繚亂，很難在實際教學中踐行這些新的教學方式，即使勉強能實行，教學效果也是不如人意。本人在農村初中從事了十四年的語文教學工作，在長期的語文教學實際中，不斷摸索、文字，目的是培養(yǎng)學生學習和運用語言文字的能力，進而全面提升核心素養(yǎng)。）練學生語文素養(yǎng)的學習活動，語文課堂至少要扎實做好以下工作：一、強基固本，夯實基礎訓練12022年安徽省中小學教育教學論文評選的根基，沒有深厚的語文基礎知識積淀作根基，哪來優(yōu)秀的語文能力？為什么有的學生錯別字連篇？為什么有的學生作文文句不通？為什么有的學生閱讀理解能力很差？語文基礎知識的根太弱小了。在初中語文教學實際中，基礎知識教學常常被淡化。很多課堂，幾乎是讀一二遍字詞了事，再深入的學習，很難見到。語文教學大師們，研究閱讀教學和作文教學的多，研究字詞句教學的少。但就漢字這樣的音義合體文字講，就漢字組詞的規(guī)律講，都有其內在規(guī)律，從教和學的角度研究，也大有嚼頭。語文基礎知識教學不再是初中語文教學的主要任務，所有的基礎知識都是為閱讀和寫作教學服務的。也許，正是這樣的認知偏差，基礎知識教學從來沒有坐過課堂教學的正席，在語文課堂上幾乎是蜻蜓點水式的處理。長此以往，學生的語文基礎知識大廈根基全是浮土，許多的語文基礎知識學生見識過，但沒能理解掌握，似是而非，導致學生的閱讀能力和寫作能力軟弱無力。就近些年的語文課堂教學看，每節(jié)課的絕大多數時間用在了閱讀理解鑒賞能力上，但教學效果卻扎實做好強基固本工作，科學有效地進行基礎知識運用訓練，讓學生真正在字詞句等方面過關。事實證明：這樣做，不但學生的閱讀理解鑒賞能力得到了培養(yǎng)，寫作能力也得到了提升，長期堅持下來，其教學效果比忽視基礎知識的急于求成式的教學要好得多。二、重視朗讀，潛移默化熏陶“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。[3]新課標（2022）對語文課堂的朗學生自己讀懂了，才能真正提升他們的語文閱讀能力。30022022年安徽省中小學教育教學論文評選元的《三峽》等。語文教學，一定要重視朗讀。三、細嚼慢吟，品咂語言之味學習語言，感受語言的豐富情感和鮮明觀點，體會詞語、句子運用的奇妙表達，品細細品味。細嚼慢吟，必須深潛文本，從不同角度、不同側面品咂語言的運用，通過對在教學蘇軾的《記承天寺夜游》時，引導學生聚焦文章最后一句“但少閑人如吾兩人者尋張懷民”，是“閑人”之舉；而張懷民竟然“亦未寢”，在夜深人靜之時興致盎然地與作者“步于中庭”，可見張懷民也是一個“閑人”；月照庭院，樹影婆娑，本尋常景觀，在他們眼中卻如此充滿詩情畫意，只有“閑人”才會有“閑情”品出個中意蘊。而一般凡夫俗子汲汲于富貴，醉心于名利，既無時間，更無心思去發(fā)現、感受自然的美麗，即便面對良辰美景，也往往視若無睹，這是多么悲哀呀！文章結尾作者發(fā)出的感嘆解為：清閑的人，有職無權的人，有閑情雅趣的人，表現了作者復雜而又微妙的情感：既有賞月的欣喜，漫步的悠閑，又有貶謫的悲涼，人生的感慨。語文課堂要讓學生的腳步慢一些，引導學生在文本語言的汪洋大海中緩慢劃行，慢但時間稍久一點就能看出它的魅力，因為這樣做，真正讓學生習得了語言鑒賞的方法和能力。所以語文課堂必須關注語言運用，必須扎實落實“語言建構與運用”這個最基本的核心素養(yǎng)。32022年安徽省中小學教育教學論文評選四、精講巧點，傳道授業(yè)有法目的性和針對性地講，是在學生“憤”“悱”之時的講。二是講易錯、易漏、易混點，出現錯誤、容易疏漏、經?；煜脑?，在比較甄別中牢固把握知識間的聯系與區(qū)別，講清方法和技能產生的效果，那就缺少了必要的語文味。五、聯系生活，盤活語文教學“無源之水”，學生學習語文，如果缺少了實際生活體驗，體驗課文又何從談起？陶行知說過“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！睂W生只有自身與自然，用心感受過春天才能體驗朱自清《春》的美；只有在生活中體驗了親人的跟廣闊的社會生活聯系起來，讓學生在自然生活中去觀察、感受、體驗、領悟，創(chuàng)造課內與課外、學習與生活、讀書與實踐相融合的大語文教育，讓學生帶著生活的體驗走進課堂，再讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活。例如，本人曾在教學《蒹葭》時，后發(fā)到朋友圈。要求學生不要使用參考書，嘗試根據閱讀后的第一印象改寫。之所以禁用參考書，是為了避免直截了當的譯文，將詩歌深意“一棒子打死”，拘囿于固定解釋?！鞍l(fā)朋友圈”的語用環(huán)境，讓學生有了具體的言說對象，也激發(fā)了學生的興趣。改寫任務中，引導學生調動自己的生活體驗，幫助學生帶入具體語境，在揣摩作者意圖的過程中，進入深層意境，加深對詩歌多義文本的理解。朦朧含蓄的《蒹葭》中“我”對42022年安徽省中小學教育教學論文評選作能力。發(fā)揚光大。因為，這些方法夯實的是學生的語文基礎，強化的是學生的語文基本能力，法，只有最適合自己的教學方法。參考文獻[1]中華人民共和國教育部：義務教育語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版集團202