幼兒情緒和情感的發(fā)展

第三章幼兒情緒和情感的發(fā)展第一節(jié)情緒和情感概述第二節(jié)早期情緒的發(fā)生第三節(jié)幼兒情緒和情感的發(fā)展整頓課件一、情緒和情感的概念及關(guān)系（一）情緒和情感的概念（二）情感和認識過程的關(guān)系（三）情緒與情感的關(guān)系二、情緒和情感的作用（一）情緒和情感的動機作用（二）對認知發(fā)展的作用（三）是人際交往的主要手段（四）對小朋友個性形成的作用第一節(jié)情緒和情感概述整頓課件一、情緒和情感概念及關(guān)系（一）情緒和情感概念【自我分析】你今日的心情怎樣？為何會這么？由此可見：——是人對內(nèi)外環(huán)境變化產(chǎn)生的體驗；這種體驗分為主動的體驗和悲觀的體驗。整頓課件整頓課件（二）情緒和情感與認識過程的關(guān)系1、相同點情緒和情感與認識過程一樣，都是人腦對客觀事物的反應。整頓課件2、不同點Eg:幼兒在醫(yī)院里看見穿白大褂的人，就懂得那是醫(yī)生或護士，這是屬于認知，但有的孩子看見穿白大褂的人就害怕，那是對醫(yī)生和護士給他吃藥或打針的經(jīng)驗的悲觀體驗。第一，認識過程反應客觀事物本身，而情緒和情感反應客觀現(xiàn)實與人需要之間的關(guān)系。整頓課件第二，認識是經(jīng)過形象或概念來反應客觀事物；而情感則經(jīng)過態(tài)度的經(jīng)驗、變化來反應客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系第三，認識過程有著較強的有意性，人們能夠有意地感知、記憶和思維也能夠有意地停止這種認識活動；而情緒和情感有著較強的自由性，人的情感只有在認識的作用下才會增強有意性。整頓課件（三）情緒和情感的關(guān)系1、關(guān)系：（1）情緒和情感都是人的內(nèi)在體驗，都是心理體驗（2）情緒是情感的詳細形式和直接體驗，情感是情緒經(jīng)驗的概括。（3）情緒和情感親密有關(guān)，情緒要受情感的制約和調(diào)整。（4）情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，同步又經(jīng)過情緒體現(xiàn)。整頓課件2.情緒和情感的區(qū)別①從發(fā)生過程來看，情緒發(fā)生較早，情感發(fā)生較晚。情緒為（人和動物）所共有.整頓課件動物也有情緒整頓課件②情緒帶有情景性和臨時性的特點。而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性的特點。整頓課件③情緒有明顯的外部體現(xiàn)；而情感則比較內(nèi)隱，不輕易流露體現(xiàn)出來。也就是說情緒是（外現(xiàn)的、臨時的）如：快樂、憤怒、恐驚、悲痛等。情感是（內(nèi)隱的、穩(wěn)定的）。如：道德感、愛國情感、美感等。整頓課件思索北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，這屬于什么？人們對自己的祖國產(chǎn)生自豪感和尊嚴感，這又屬于什么？整頓課件二、情緒和情感的作用1.情緒和情感的動機作用如：情緒快樂，小朋友樂意學習。

整頓課件【案例分析】讓小朋友學會早上來園時跟老師說：“早上好”，下午離園時說“再見”，成果許多小朋友先學會說“再見”，而問“早上好”則較晚才學會。其主要原因是因為小朋友早上不樂意和父母分離，缺乏向老師問早的良好情緒和動機，下午則樂意立即隨父母回家，所以趕快說“再見”。雖然一樣是學說話，在不同情緒影響下，學習效果并不相同——動機作用整頓課件2.情緒和情感對認知發(fā)展的作用情緒對小朋友的認知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、增進作用，或克制、延緩作用。如：幼兒喜歡猴子，不喜歡河馬。喜歡觀察猴子整頓課件幼兒喜歡猴子，不喜歡河馬，喜歡觀察研究猴子。整頓課件3.情緒和情感是人際交往的主要手段情緒的外部體現(xiàn)叫表情。人類的表情面部表情、體勢表情和言語表情。面部表情：快樂時“眉開眼笑”等體勢表情：彈鋼琴緊張時：坐立不安言語表情：悲痛時，語音高昂，語氣夸張！

整頓課件1、幼兒在快樂、憤怒時具有什么姿態(tài)表情？2、小朋友在掌握語言之前是以什么作為交際工具的？3、幼兒期主要以什么作為交際的工具？整頓課件4.情緒和情感對小朋友個性形成的作用小朋友的情緒和情感對性格具有主要影響，小朋友形成的穩(wěn)定情緒特征是性格構(gòu)造的主要構(gòu)成部分。整頓課件【案例分析】豆豆的樣子很乖，虎頭虎腦的很可愛，但他卻是個經(jīng)常發(fā)火和情緒焦急的孩子，小伙伴都不喜歡和豆豆玩，老師看在眼里很是著急。家訪后懂得豆豆的父母是做生意的，脾氣來時很暴躁，經(jīng)常對豆豆發(fā)火，心情好時又對豆豆過分溺愛和遷就……整頓課件第二節(jié)早期情緒的發(fā)生一、情緒的發(fā)生二、嬰兒的幾種基本情緒體現(xiàn)（一）哭（二）笑（三）恐驚（四）焦急整頓課件一、情緒的發(fā)生1.原始情緒理論：覺得新生兒有三種原始情緒：怕、怒、愛。怕，這是因為大聲或失持引起的。怒，這是因為限制新生兒運動引起的。愛，這是因為撫摩、輕拍或觸及身體敏感區(qū)產(chǎn)生。整頓課件一、情緒的發(fā)生2.情緒分化理論：初生嬰兒一般性激動

快樂18個月痛苦妒忌喜悅3個月12個月快樂、喜愛6個月憤怒、厭惡、恐驚整頓課件一、情緒的發(fā)生3.孟昭蘭的新情緒分化理論：覺得嬰兒從種族進化遺傳取得8--10種基本情緒。（見108頁圖表）整頓課件二、嬰兒的幾種基本情緒體現(xiàn)1.哭⑴嬰兒啼哭的主動意義：新生兒與外界溝通的第一種方式。⑵新生兒啼哭的主要原因：餓、冷、痛、睡眠被打攪和活動被限制等。整頓課件二、嬰兒的幾種基本情緒體現(xiàn)1.哭⑶嬰兒啼哭的模式：饑餓的啼哭發(fā)火的啼哭疼痛性啼哭恐驚和驚嚇的啼哭不稱心的啼哭吸引別人注意的啼哭⑷新生兒啼哭較多的原因：中樞神經(jīng)系統(tǒng)成長、睡眠周期調(diào)整困難。整頓課件笑笑是情緒快樂的體現(xiàn)，小朋友的笑，比哭發(fā)生得晚。整頓課件二、嬰兒的幾種基本情緒體現(xiàn)2.笑⑴笑的主要意義：與成人溝通的基本手段。⑵笑的產(chǎn)生和發(fā)展：①類似微笑的反射（2周）；②微笑（3周）；③社會性微笑（5周—2、3個月）；④辨別的微笑（4個月對親近的人）。整頓課件二、嬰兒的幾種基本情緒體現(xiàn)3.恐驚恐驚是一種悲觀的情緒體驗。（1）恐驚的產(chǎn)生和發(fā)展：①最初原因是因為巨大聲響或身體失重引起；②4個月左右視覺對恐驚的產(chǎn)生逐漸起主導；③6、7個月開始怕生；④2歲左右開始出現(xiàn)與想象相聯(lián)絡的恐驚情緒。整頓課件二、嬰兒的幾種基本情緒體現(xiàn)3.恐驚（2）恐驚的悲觀意義：強烈的恐驚會使人變得感知狹窄，思維受壓抑，動作笨拙，也會引起小朋友極度的逃避和退縮。（3）恐驚的主動意義：適度的恐驚能提升應激能力，克制沖動念頭和危險動作。整頓課件二、嬰兒的幾種基本情緒體現(xiàn)4.焦急⑴焦急與恐驚：①經(jīng)常聯(lián)絡在一起；②區(qū)別：恐驚有詳細的對象和內(nèi)容，焦急沒有；③小朋友的焦急與環(huán)境中的無助狀態(tài)相聯(lián)絡，集中體現(xiàn)為：陌生人焦急和分離焦急。整頓課件二、嬰兒的幾種基本情緒體現(xiàn)4.焦急⑵小朋友焦急的種類：①陌生人焦急：是指嬰幼兒對陌生人的警惕反應。6個月怯生、8—10個月最為嚴重、4歲還沒有完全消失。意義：主要的社會適應價值。主動：自我保護機制悲觀：整頓課件②分離焦急：孩子與依戀對象分離時產(chǎn)生的一種悲觀情緒體驗。6、7個月開始；分離焦急的出現(xiàn)與孩子的不安全感有關(guān)；具有特殊的適應意義；長時間的分離焦急，對嬰幼兒會產(chǎn)生深刻的心理影響。鮑爾畢的三個階段：反饋階段、失望階段和超脫階段。后果：分離焦急輕易造成小朋友抵抗力下降，作為幼兒教師應該主動關(guān)心處于分離焦急中的幼兒，用游戲和集體活動將他們從分離焦急中吸引出來。整頓課件課堂練習1.幼兒情緒分化理論覺得，初生的嬰兒只有皺眉和哭的反應，這種反應是未分化的一般性（）A焦急B激動C恐驚D驚奇2.原始情緒理論覺得，新生兒有三種原始情緒（）①喜②怒③怕④愛A①②③B②③④C①③④D①②④BB整頓課件課堂練習3.我國新的嬰兒情緒分化理論是（）提出來的。A陳鶴琴B孟昭蘭C朱智賢D王振宇4.人的情緒多種多樣，其中最主動情緒的體現(xiàn)是（）A笑B哭C恐驚D憤怒BA整頓課件課堂練習5.新生兒出生后肺部呼吸開始運作，氣流帶動聲帶發(fā)出聲音就是（）A哭B笑C喜悅D恐驚6.新生兒啼哭的主要原因有（）①餓②冷③痛④活動被限制A①B①②C①②③D①②③④AD整頓課件課堂練習7.新生兒的啼哭有二分之一的原因是（）引起的①餓②冷③痛④渴A①②B②③C③④D①④8.嬰兒在出生后來頭三個月、在第一年中的傍晚時分啼哭較多，這與（）有關(guān)①母親不懂得何時喂奶②活動被限制③神經(jīng)系統(tǒng)成長④睡眠周期調(diào)整困難A①②B③④C①③D②④DB整頓課件課堂練習9.新生兒真正的微笑出目前出生后（）A第2周B第3周C第4周D第5周10.嬰兒開始出現(xiàn)“社會性微笑”是在出生后（）A第3周B一種月C二、三個月D四個月左右BC整頓課件課堂練習11.嬰兒出既有辨別的微笑是在（）A3周B1個月C4個月左右D6個月左右12.嬰兒在4個月左右出現(xiàn)與知覺相聯(lián)絡的恐驚，其中對恐驚的產(chǎn)生起主導作用的是（）A視覺B聽覺C想象D膚覺CA整頓課件課堂練習13.在游戲中，讓小朋友扮演“妖怪”，成果把小朋友嚇哭了，這時的恐驚與（）相聯(lián)絡A知覺B感覺C思維D想象14.小朋友的焦急往往與環(huán)境中的（）相聯(lián)絡A饑餓B疼痛C無助狀態(tài)D活動被限制DC整頓課件課堂練習15.小朋友的焦急集中體現(xiàn)為（）①陌生人焦急②批評焦急③分離焦急④空間焦急A①②B③④C①③D②④16.小朋友與母親的依戀出目前（）A2、3個月B4、5個月C6、7個月D8、9個月17.心理學家鮑爾畢研究發(fā)覺小朋友的分離焦急一般經(jīng)歷三個階段（）①對抗階段②順從階段③失望階段④超越階段A①②③B②③④C①③④D①②④CCC整頓課件課后作業(yè)1.嬰兒的啼哭有哪幾種模式？2.伴隨時間的推移，嬰兒的啼哭為何會降低？3.恐驚的悲觀和主動意義分別是什么？4.分離焦急對小朋友有什么影響？幼兒教師應該怎樣去做？整頓課件第三節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展的一般趨勢小朋友情緒和情感的發(fā)展趨勢主要表目前三個方面：社會化豐富和深刻化自我調(diào)整化整頓課件（一）情緒中社會性交往的成份不斷增長學前小朋友的情緒活動中，涉及社會性交往的內(nèi)容，伴隨年齡的增長而增長。一、情緒情感的社會化

整頓課件1歲半和3歲小朋友三類微笑的比較其他研究也表白：學前小朋友的社會性交往情感體現(xiàn)隨年齡增長而增長，學前小朋友同老師的情感交往多于同小朋友的情感交往。整頓課件（二）引起情緒反應的社會性動因不斷增長在3歲前小朋友情緒反應動因中，生理需要是否滿足是其主要動因。0-1歲：生理需要1-3歲：出現(xiàn)社會性需要，生理需要占主導3～4歲幼兒，情緒的動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的過渡階段。不但與成人的交往需要及情況是制約幼兒情緒產(chǎn)生的主要社會性動因，而且，同伴交往的情況也日益成為影響幼兒情緒的主要原因。整頓課件3歲前幼兒情緒產(chǎn)生主要原因：生理需要是否滿足3歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因:社會性需要是否滿足整頓課件都不和我玩！為何哭？社會性需要沒有得到滿足整頓課件思索：為何教師要尤其注意自己對幼兒的態(tài)度和行為？3歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因:社會性需要是否滿足（1）小班小朋友喜歡身體接觸，希望老師摸一摸、親一親、牽著手。（2）大中班的幼兒希望老師注重、注意、表揚。幼兒最快樂的：老師表揚、喜歡幼兒最難過的：老師批評、不喜歡整頓課件（三）表情的社會化了解（辨別）面部表情的能力利用社會化表情的能力伴隨年齡的增長，小朋友解釋面部表情和利用表情手段的能力都有所增長。一般而言，辨別表情的能力一般高于制造表情的能力整頓課件二、情緒情感的豐富與深刻化情緒情感的豐富化1情緒過程越來越分化2情感指向的事物不斷增長情緒情感的深刻化情感的深刻化是指指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點。學前小朋友情感的深刻化，與其認知發(fā)展水平有關(guān)。整頓課件1.情緒情感越來越分化，種類不斷增長新生嬰兒只有未分化的舒適和不舒適兩種情緒逐漸產(chǎn)生快樂、憤怒、悲哀、喜歡、羨慕……幼兒階段不斷產(chǎn)生嫉妒、自豪、友誼、羞愧、責任感整頓課件2.情緒情感指向的事物不斷增長

嬰兒——生理性原因

例：引起幼兒感到悲哀的原因①受到老師或者家長的批評和處分；②老師或者家長不喜歡我了，或者自己惹老師或家長憤怒了；③家長、老師不讓我做喜歡的事情；④父母吵架、關(guān)系不和；⑤受到老師的誤解，或者不公正的批評、看待；⑥小朋友不喜歡我，不和我玩，或者和小朋友發(fā)生爭吵……主要是與老師、家長及同伴的關(guān)系中的問題整頓課件（一）情緒和情感的豐富化情緒和情感的發(fā)展：1.與感知覺相聯(lián)絡的情緒和情感Eg:嬰兒聽到刺耳的聲音或者身體忽然失持，都會痛苦和恐驚。2.與記憶相聯(lián)絡的情緒和情感Eg:沒有燙傷過的孩子對火不會產(chǎn)生害怕情緒，而被火燒傷得小朋友，則會產(chǎn)生害怕情緒。整頓課件3.與想象相聯(lián)絡的情緒和情感Eg:二三歲后來的小朋友，經(jīng)常因為被告知蛇會咬人，黑夜有“鬼”等4.與思維相聯(lián)絡的情緒和情感5.與自我意識相聯(lián)絡的情緒情感整頓課件（二）情緒和情感的深刻化你們喜歡張老師嗎？討論小班：喜歡，因為老師今日發(fā)給我一種大蘋果。小班：喜歡，因為張老師眼睛大大的，很漂亮。大班：她愛我們，像媽媽一樣照顧我們，還教我們學本事……整頓課件所謂情緒情感的深刻化，集中體目前幼兒高級情感的發(fā)生和發(fā)展。道德感:由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德原則而引起的情感。理智感:是因為是否定識的需要而產(chǎn)生的體驗。（與人的求知欲、認識愛好、處理問題的需要是否滿足相聯(lián)絡）美感:是人對事物審美的體驗,是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。（二）情緒和情感的深刻化整頓課件1、道德感：由（自己）或（別人）的行為是否符合道德而引起的情感。站臺前工作人員追打老人整頓課件3歲前只有某些道德感的萌芽（移情）3歲后，在集體生活中,伴隨小朋友掌握了多種行為規(guī)范,道德感也發(fā)展起來.小班幼兒的道德感主要是指向個別行為的,往往是由成人的評價而引起.中班幼兒比較明顯地掌握了某些概括化的道德原則.能夠因為自己在行動中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感。他們不但關(guān)心自己的行為是否符合道德原則,而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德原則。大班幼兒的道德感進一步發(fā)展和復雜化,產(chǎn)生了鮮明的道德情感。整頓課件2、理智感5歲左右，理智感以明顯地發(fā)展起來，突出表目前幼兒很喜歡提問題，并因為提問和得到滿意的回答而感到快樂。6歲幼兒喜愛進行多種智力游戲。整頓課件3、美感幼兒早期主要是對顏色鮮明的東西,新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美感。在環(huán)境和教育的影響下,幼兒逐漸形成了審美的原則。同步,他們也能夠從音樂、舞蹈等藝術(shù)活動和美術(shù)作