2023年五下等式與方程教學(xué)反思5篇

第頁共頁2023年五下等式與方程教學(xué)反思5篇(精選)五下等式與方程教學(xué)反思篇一一、創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)效勞。兩位老師的教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目的，非常詳細(xì)，有新意和啟發(fā)性。特別之處x____師在炫我兩分鐘這一環(huán)節(jié)采用講生活中的小故事，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來于生活并運(yùn)用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。二、是重視數(shù)學(xué)語言表達(dá)一方面老師語言精練、言簡(jiǎn)意賅，另一方面重視培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)信息，并注意標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的語言。尤其是x____師這節(jié)課很好的得到了呈現(xiàn)。三、老師注重評(píng)價(jià)x____師的這節(jié)課采用的是的隱性評(píng)價(jià)，老師的加分或獎(jiǎng)勵(lì)由組長(zhǎng)進(jìn)展記錄，然后課下在進(jìn)展匯總，給每個(gè)小組加分，這種形式的評(píng)價(jià)防止在課上浪費(fèi)時(shí)間；而x____師那么采用顯性評(píng)價(jià)，隨加隨記的方式，這也有利于各小組在落后的情況下勇于追趕其他小組；雖然形式不同，但都有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、深化考慮。四、立足學(xué)情、深度挖掘教材兩位老師都能立足學(xué)情、深挖教材深度，x____師在課上小研究設(shè)計(jì)上沒局限于教材，而在天平左側(cè)設(shè)計(jì)了一個(gè)未知的小蘋果，讓學(xué)生充分想象，用不同的圖形、字母等來表示，讓學(xué)生深化理解了未知數(shù)的真正含義；而x____師在這個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮多媒體作用，制作了一個(gè)非常形象的課件，讓學(xué)生深化理解了等式、不等式、方程，再通過分類進(jìn)一步加深它們之間的關(guān)系；這兩位老師的課堂不僅讓學(xué)生吃了“方程”這頓大餐，也讓聽課的老師極為震撼。兩位老師分別進(jìn)展了說課，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際讓我們?cè)俅胃惺堋案形驍?shù)學(xué)本質(zhì)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建?！钡睦砟?。通過今天的學(xué)習(xí)，我覺得，在講臺(tái)這個(gè)不大的舞臺(tái)上，只要有孩子們，有我們老師的不斷學(xué)習(xí)、不斷耕耘，那么這個(gè)舞臺(tái)一定是最絢麗的。五下等式與方程教學(xué)反思篇二為達(dá)成課堂教學(xué)目的，我首先設(shè)定兩個(gè)問題情境，讓學(xué)生感知函數(shù)與方程、不等式的親密聯(lián)絡(luò)，再引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面分別討論:一次函數(shù)與一元一次方程、一次函數(shù)與不等式。討論時(shí)，結(jié)合函數(shù)圖象從“數(shù)”和“形”的角度，進(jìn)一步體會(huì)“以形表數(shù)，以數(shù)釋形”的數(shù)形結(jié)合思想?，F(xiàn)就我本節(jié)課教學(xué)情況反思如下：1.能積極學(xué)習(xí)并采用多媒體課件進(jìn)展授課。應(yīng)用多媒體課件直觀、明了的展示了一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式的聯(lián)絡(luò)，且課堂容量大、課堂效率高。運(yùn)用幻燈片讓枯燥的理論知識(shí)直觀、形象、生動(dòng)起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.能緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)展精講精練。本節(jié)課重難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式的聯(lián)絡(luò)，會(huì)用函數(shù)的觀點(diǎn)解釋方程和不等式及其解或解集的意義，掌握用圖象求解方程、不等式的方法。教學(xué)時(shí)，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我都會(huì)及時(shí)給予訓(xùn)練題進(jìn)展穩(wěn)固，讓學(xué)生理解理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而把難點(diǎn)知識(shí)逐一擊破，也讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的感悟到用函數(shù)模型解決問題的可操作性和簡(jiǎn)便性。3.“數(shù)形結(jié)合”思想的完美表達(dá)。我可以從“數(shù)”的方面來解釋方程的解及不等式的解集，反過來，又利用一次函數(shù)圖象從“形”方面直觀地表示方程和不等式的解或解集的含義。本質(zhì)就是圖象上對(duì)應(yīng)點(diǎn)的自變量的取值或取值范圍。這節(jié)課讓學(xué)生充分感受到“數(shù)形結(jié)合”思想的重要性。4.課堂練習(xí)設(shè)置恰當(dāng)。練習(xí)量適中，能到達(dá)及時(shí)訓(xùn)練穩(wěn)固的目的；練習(xí)題的難度有梯度，層層遞進(jìn)；題型新穎，有選擇、填空、答復(fù)、解答題型，讓學(xué)生從不同角度理解知識(shí)，進(jìn)步理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度；難度把握較好，情境1、情境2屬于鋪墊性練習(xí)，探究題屬于討論性題型，練習(xí)題屬于穩(wěn)固性題型，最后的熱氣球問題屬于拔高性題型。1.課堂容量有些大，學(xué)生組內(nèi)討論時(shí)間較少。2.對(duì)學(xué)生語言表達(dá)才能估計(jì)過高，用函數(shù)觀點(diǎn)解釋方程、不等式，學(xué)生只可意會(huì)，不會(huì)言語表達(dá)。五下等式與方程教學(xué)反思篇三作為老師，我們都有這樣的體會(huì)：自然界的萬事萬物，事物息息相關(guān)，都是有聯(lián)絡(luò)的。知識(shí)是人類已經(jīng)認(rèn)識(shí)的世界,知識(shí)與世界“互映”。形象地說，知識(shí)也像一張大網(wǎng)，所有的知識(shí)都有千絲萬縷的關(guān)系。每次學(xué)習(xí)的新知識(shí)只是網(wǎng)上的幾個(gè)“結(jié)”，它與原有的知識(shí)經(jīng)歷之間有著必然的聯(lián)絡(luò)。在老師備課的過程中，需要理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位，也就是不僅要知道這些知識(shí)的頭在哪里？還要清楚這些知識(shí)會(huì)流向哪里。特級(jí)老師吳汝萍老師在《教育研究與評(píng)論》雜志上也有過這么一段觀點(diǎn)：“”，就是知識(shí)的頭，這個(gè)知識(shí)從哪里來，如今處在什么的位置；“流”就是這一知識(shí)有哪些應(yīng)用，將來要“流”向哪里。眾所周知，老師需要一方面對(duì)知識(shí)的“”與“流”進(jìn)展梳理，即所謂的備教材；另一方面，更要清楚在學(xué)生腦海中這些知識(shí)的“”與“流”會(huì)呈現(xiàn)怎樣的精彩，即所謂的備學(xué)生。這是每個(gè)老師進(jìn)展課堂教學(xué)前需要做的功課。那么，學(xué)生呢？學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前需要做些什么呢？他們是不是也需要進(jìn)展對(duì)知識(shí)“”與“流”進(jìn)展個(gè)性化的解讀，猜測(cè)與質(zhì)疑呢？下面筆者就自己這幾年的理論研究，做一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述:近三年，我在“協(xié)同教育理論”指導(dǎo)下開展“小學(xué)數(shù)學(xué)綠樹課堂”的理論與研究，其中讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前進(jìn)展準(zhǔn)備學(xué)習(xí)〔后面謂之備學(xué)〕是一個(gè)重點(diǎn)研究課題。既然大家都認(rèn)為學(xué)生不是如一張白紙來到我們的課堂，學(xué)生都是有著豐富的已有經(jīng)歷、個(gè)性色彩站立在課堂里的。那么，我認(rèn)為，不僅老師需要備課，學(xué)生也需要備學(xué)。在我實(shí)驗(yàn)的初期，經(jīng)常有老師問我一些問題，比方，備學(xué)的目的是什么？是不是就是提早學(xué)習(xí)？備學(xué)需要做些什么呢？新知識(shí)是網(wǎng)上的一小局部，那么學(xué)生完全有才能找到與新知識(shí)有關(guān)系的知識(shí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷和思維經(jīng)歷，這些都是腦中的已有的信息，完全可以在課前搜集，哪些知識(shí)與新知學(xué)習(xí)是相關(guān)的，新知中的哪些問題是感到疑惑的。搜集，捕捉問題，看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)步驟，其實(shí)正是學(xué)生為新知的學(xué)習(xí)進(jìn)展著“網(wǎng)游”，這種主動(dòng)的行為就是一種“習(xí)”，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎“，不僅積極影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且進(jìn)一步穩(wěn)固了以前學(xué)過的知識(shí)，開展了學(xué)生的思維，也為老師的備學(xué)生理解學(xué)情提供了極大的的支撐。舉一個(gè)實(shí)例吧！五年級(jí)下冊(cè)第一章節(jié)學(xué)習(xí)《方程》，我這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展備學(xué)：1、搜集天平的知識(shí)〔可以問家長(zhǎng)，可以查資料。〕2、閱讀書p1—2，有哪些知識(shí)是你已經(jīng)學(xué)過的？一一列舉出來。3、閱讀書本后，你產(chǎn)生了什么問題？一一列舉出來。4、閱讀范老師博客上的《關(guān)于方程的資料〔1〕》。備學(xué)中，孩子們的真實(shí)考慮最可貴，聽聽他們是怎么說的吧！陸瑤：方程這一單元，里面有一個(gè)等式是我學(xué)過的，但是這里面有一個(gè)未知數(shù)。天奕：把一個(gè)沒有余數(shù)的算式，加、減、乘、除都可以，把一個(gè)數(shù)變成“x”，這就是方程。李好：我發(fā)現(xiàn)用x表示一個(gè)未知數(shù)，是我們低年級(jí)下學(xué)期學(xué)過的知識(shí)?！灿米帜副硎緮?shù)〕可那學(xué)期學(xué)的字母是求不出來的，可這里的字母卻是求出來的。小睿：像2+1=3、3-1=2這樣的式子叫等式，其實(shí)我們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了等式。萱萱：我知道有一些數(shù)量關(guān)系式可以讓我們求出未知數(shù)：減數(shù)+差=被減數(shù)、被減數(shù)-減數(shù)=差、被減數(shù)-差=減數(shù)、積÷乘數(shù)=乘數(shù)、乘數(shù)×乘數(shù)=積、除數(shù)×商=被除數(shù)、被除數(shù)÷除數(shù)=商、被除數(shù)÷商=除數(shù)。小立：比方8+○=19，那么求○是多少，只需要用19減8，○是11，在這里是一樣的，只不過把○換成了x。我無法想象我獨(dú)立備課或與其他老師集體備課是否會(huì)有這么詳細(xì)生動(dòng)的教學(xué)資，反正在我課前閱讀的那么多教育網(wǎng)站中，沒有搜索到這些鮮活的內(nèi)容。這些來自孩子真實(shí)的“最近學(xué)習(xí)工作區(qū)”的聲音，不正是課堂教學(xué)之“”嗎！秦秦：假如x+3＜100，那x是多少？戴戴：方程為什么含有未知數(shù)？小雯：x可以表示未知數(shù)，那么abc可以表示未知數(shù)嗎？干干：方程一定要有等式才可以成立嗎？范老師，我媽媽有時(shí)看到我一些難題不會(huì)，就寫什么x的，我終于知道了方程。小雨：方程是用來解決什么問題的？面積問題，數(shù)量關(guān)系……我很欣賞小雨的問題，這正是知識(shí)之“流”呀！因?yàn)樗莱隽藢W(xué)習(xí)方程的意義是什么？我們學(xué)習(xí)它，到底用它來解決哪類問題？小雨的問題，提醒我在教學(xué)目的設(shè)定中，一定要讓孩子們學(xué)完這個(gè)知識(shí)后，擁有這樣的判斷力，考慮力。清兒：等式和方程有什么不同，那它們又是什么關(guān)系呢？煒煒：不明白等式和方程有什么區(qū)別。不少孩子問這個(gè)問題，說明對(duì)于式子、等式和方程的邏輯關(guān)系，學(xué)生需要老師的引導(dǎo)幫助！曉哲：怎樣才能算出未知數(shù)？呵呵，小家伙們總是思維敏捷，總是透過窗戶，看到更遠(yuǎn)的風(fēng)景。小楠：方程可以有大于號(hào)、小于號(hào)嗎？課上交流以后，相信孩子們會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)。小疊：有沒有乘法方程式？通過翻閱孩子們的備學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，不僅老師需要知道數(shù)學(xué)知識(shí)的“”與“流”，學(xué)生也有才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“”與“流”。在發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生不斷考慮，回想，建構(gòu)合理的認(rèn)知構(gòu)造，同時(shí)思維向青草更青處漫溯。備學(xué)以后的討論更有意思：小璜益：方程不是一個(gè)完好的等式，因?yàn)橛幸粋€(gè)數(shù)是多少還不知道。萱萱：我爸爸在教我做一些課外題時(shí)，他用的就是方程。小疊：方程里用x來替代數(shù)字。孩子們聊到興頭上的時(shí)候，有個(gè)孩子問，怎么才能知道方程里的未知數(shù)是多少？我說，你們隨意考考我，我都知道。小巖：x+100＞120。小欣：這個(gè)不是方程，方程必須是等式，這個(gè)不是等式。小愷：x+110=210。小欣把110聽成了120，就說，x等于90。孩子們一片疾呼：x等于100呀?。?！還有幾個(gè)孩子站起來振振有詞的解釋x等于100的原因。呵呵，意外的聽錯(cuò)數(shù)字，卻讓我看到了孩子有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)才能，還沒有教，其實(shí)他們已經(jīng)有了一些經(jīng)歷。這些現(xiàn)象，又將成為下一場(chǎng)備學(xué)的起點(diǎn)。每節(jié)課的開場(chǎng)，找到一些結(jié)點(diǎn)，讓孩子們動(dòng)起身心，鋪一些知識(shí)小路，老師順著孩子的思維去引導(dǎo)他們創(chuàng)造，探究，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔與抽象，開展自己考慮的才能，那樣的學(xué)習(xí)交流，是我所追逐的樣子。聽聽孩子們對(duì)備學(xué)的感性體會(huì)：小欣：備學(xué)就像是吃飯前的開胃菜，幫助我們更好的去吃飯，吸收菜里的營(yíng)養(yǎng)；備學(xué)就像是砍柴前磨了的刀，使砍柴更加輕而易舉，更方便；備學(xué)就像是活動(dòng)前的熱身，使活動(dòng)更加平安、快樂。備學(xué)給了我們一篇傾訴的天地，備學(xué)給了我們一個(gè)展示的舞臺(tái)。我愛備學(xué)。小涵：我覺得備學(xué)就像一顆知識(shí)的種子，當(dāng)我們開場(chǎng)新一學(xué)期的備學(xué)旅途，就是在給這顆種子澆水、施肥，讓它快快長(zhǎng)大。當(dāng)我們完畢了一學(xué)期的備學(xué)后，這顆種子就長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了參天大樹，樹上的果實(shí)非常多，各有千秋。這些果實(shí)，就是我們每天記下的備學(xué)，備學(xué)后的與同伴交流所得的收獲，就是我們努力后的回報(bào)。奕奕：對(duì)我來說，備學(xué)就像是老師的備課，為了明天的課程而做準(zhǔn)備，就像海棠花，冬天積蓄力量，到春天抽出枝條，綻放美麗。備學(xué)，____著孩子數(shù)學(xué)世界的“”與“流”，更____了一份學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與樂趣，孩子們享受備學(xué)，享受數(shù)學(xué)。五下等式與方程教學(xué)反思篇四本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，方程作為一種重要的思想方法，它對(duì)豐富學(xué)生解決問題的策略，進(jìn)步解決問題的才能，開展數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷出發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化的過程。整節(jié)課先從觀察天平兩邊的物體質(zhì)量入手，先得出等式的含義，再結(jié)合詳細(xì)的問題情境，使學(xué)生通過觀察、分析^p和比擬，在考慮和交流中由詳細(xì)到抽象，一步步地提醒出方程的含義。在例1和例2的教學(xué)根底上，及時(shí)組織學(xué)生討論"等式和方程"有什么聯(lián)絡(luò)？幫助學(xué)生感受等式和方程的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，體會(huì)方程就是一類特殊的等式。當(dāng)學(xué)生對(duì)等式和方程的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別已有深化領(lǐng)會(huì)后，讓學(xué)生自己試著用語言來表述。"試一試"中，有些學(xué)生列出如"20-12=x"這樣的方程，這時(shí)要進(jìn)展強(qiáng)調(diào)，告訴學(xué)生盡量防止將未知數(shù)單獨(dú)放在等式的一邊。由于線段圖很形象直觀，學(xué)生看到了線段圖上的大括號(hào)就想到了這是表示把兩局部結(jié)合起來，很快就列出加法的方程。練一練的第一大題，對(duì)學(xué)生來說是重點(diǎn)，也是容易錯(cuò)的地方，很多學(xué)生只找出了不含未知數(shù)的等式，而沒有想到方程也是等式，在這里要強(qiáng)調(diào)找的方法，先找等式，再在等式里找出方程。練習(xí)一的第二大題中的第2幅圖"原有x本書，借出56本，還剩60本"，用方程表示數(shù)量關(guān)系時(shí)，還有局部學(xué)生寫出了56+60=x這樣的方程。這時(shí)，我便及時(shí)指出這樣寫的不合理性，讓學(xué)生及時(shí)改正，強(qiáng)調(diào)過后，后面的練習(xí)題學(xué)生就順利多了，沒再出現(xiàn)以上這樣的情況。在教學(xué)過程中，我還有很多細(xì)節(jié)問題沒有注意到，師父都給我一一指出來了。讓我明白，課堂教學(xué)中老師應(yīng)該做一個(gè)敏銳的觀察者和引導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，應(yīng)該及時(shí)地給予點(diǎn)撥和糾正，這樣才能幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的困惑，讓他們少走彎路，更好地理解和消化。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了等式以及用字母表示數(shù)，本節(jié)課主要是讓學(xué)生借助具體情境，從直觀感知出發(fā)引出抽象的數(shù)學(xué)式子，從理性的角度理解并掌握等式與方程的意義。同時(shí)在觀察、分析^p、比擬、抽象、概括、交流合作中，體會(huì)方程與等式之間的異同點(diǎn)。能對(duì)方程與等式作出正確的判斷。能在詳細(xì)情境中根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出符合題意的方程。最后，在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在新授過程中，以舊知為起點(diǎn)，學(xué)生都能承受方程的意義、等式與方程的關(guān)系、看圖列出方程。但是在判斷哪些是等式，哪些是方程時(shí)，6+x=14許多學(xué)生寫成是方程、而漏寫了等式。當(dāng)補(bǔ)充習(xí)題上再次出現(xiàn)同類問題時(shí)，還是有相當(dāng)局部的學(xué)生出現(xiàn)疏漏。這說明學(xué)生還是沒有深化理解等式與方程之間的關(guān)系。怎么會(huì)漏了等式呢？第一、雖然學(xué)生一直接觸的是等式，但是他們一直是直觀上感知著不同的式子，但不知道其實(shí)含有"="的就是數(shù)學(xué)上的等式，更不用說等式的定義：左右兩邊相等的式子叫等式。學(xué)生的理解還不透徹、扎實(shí)。針對(duì)這一問題，我主要是讓學(xué)生抓住等式的關(guān)鍵特征："="。更進(jìn)一步，假如有了"="還有了未知數(shù)，那這個(gè)等式還是方程。但是局部學(xué)生對(duì)于這樣的式子"+=100、60－a=55＋b"不認(rèn)為是方程。他們認(rèn)為未知數(shù)一定是x、y，而不是其它符號(hào)。針對(duì)這一問題，我們通過討論得出：只要不是詳細(xì)數(shù)值，無論是符號(hào)，還是任意字母，都可以表示未知數(shù)。第二、學(xué)生的思維定勢(shì)在作祟。因?yàn)橐恢币詠砦覀兊念}目都是單項(xiàng)選擇，沒有多項(xiàng)選擇的，導(dǎo)致學(xué)生不能肯定是寫等式、方程，還是兩個(gè)都寫呢？當(dāng)然第二方面也是由于學(xué)生理解概念不扎實(shí)、透徹，只有通過不同變式練習(xí)的辨析，學(xué)生才能逐步認(rèn)清等式與方程的"真面目"。從中，我也深知教學(xué)不能只是灌輸，而是要邊教邊學(xué)，在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，解決問題，到達(dá)提升學(xué)生的知識(shí)與才能，培養(yǎng)學(xué)生思維的最終目的。《等式與方程》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)方程和方程與等式之間的關(guān)系。我在教學(xué)這節(jié)課內(nèi)容時(shí)通過例1的教學(xué)讓學(xué)生自己》總結(jié)出什么是等式：含有等號(hào)的式子叫等式。再區(qū)別等式與我們以前的算式，如8+2是算式，而8+2=10就是等式。例2是讓學(xué)生觀察天平寫出算式，再根據(jù)天平的指針是否指向0刻度線來判斷左右兩邊的算式是否相等。接下來答復(fù)課本上的問題："那些是等式？"學(xué)生很容易就能答復(fù)出右邊的兩個(gè)是等式。那左邊的兩個(gè)叫什么呢？學(xué)生們考慮了一下，沒有一個(gè)人能答復(fù)的出來，此時(shí)我告訴學(xué)生這叫不等式。當(dāng)學(xué)生們聽了"不等式"三個(gè)字之后都笑了，當(dāng)時(shí)我還沒有反響過來，當(dāng)我再說到"不等式"時(shí)，我明白學(xué)生們?yōu)槭裁磿?huì)笑了，他們以為我說的是"不懂事"，所以我立馬把"不等式"三個(gè)字寫到黑板上，原來鬧了一個(gè)小笑話。對(duì)于方程的定義：含有未知數(shù)的等式叫方程，學(xué)生們明白定義中的關(guān)鍵字是未知數(shù)和等式，明白了這點(diǎn)我再問例1中的等式50+50=100是方程嗎？學(xué)生們說不是，因?yàn)闆]有未知數(shù)。方程與等式之間有什么關(guān)系？指名幾位學(xué)生答復(fù)，一般都能明白，但語言表述的不是很明晰，最后葛晨曦和趙龍新總結(jié)說：方程肯定是等式，但等式不一定是方程，總結(jié)的很好。"練一練"，讓學(xué)生自己寫一些方程，通過指名答復(fù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的方程一般都是5x=60、12+x=30等，考慮到學(xué)生是否以為未知數(shù)只能表示正數(shù)？所以我在黑板上寫了這樣一個(gè)等式讓學(xué)生判斷它是否是方程：2+x=0，學(xué)生們紛紛說不是，我說它符合方程的定義嗎？學(xué)生假設(shè)有所思的說符合，原來未知數(shù)還可以表示負(fù)數(shù)。我接著問未知數(shù)除了可以表示正數(shù)和負(fù)數(shù)還可以表示什么？分?jǐn)?shù)和小數(shù)，于是我要求他們?cè)賹憥讉€(gè)未知數(shù)能表示分?jǐn)?shù)、小數(shù)和負(fù)數(shù)的方程。未知數(shù)我們可以用任何一個(gè)字母來表示，但我們習(xí)慣性用字母x來表示。等式x+y=20是方程嗎？學(xué)生們根本上都能答復(fù)"是"，原因是因?yàn)橛猩厦娴目紤]，對(duì)于判斷是否是方程，學(xué)生們會(huì)看方程的定義來判斷。下課后，有學(xué)生問我，這樣的等式后面要寫單位嗎？這是我在上課時(shí)忽略的地方，含有未知數(shù)的等式也就是方程列出來之后，后面不需要帶單位。反思四：等式與方程教學(xué)反思《等式與方程》是五下第一單元的第一課時(shí)，本課是在學(xué)生完成整數(shù)、小數(shù)的認(rèn)識(shí)及四那么運(yùn)算的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了較多的數(shù)量關(guān)系知識(shí)，并且學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用字母表示數(shù)的根底上教學(xué)的，學(xué)生有才能理解并掌握方程這一重要的數(shù)學(xué)思想方法。上課之前我先根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況設(shè)計(jì)了教案和課件，希望在課上能根據(jù)教案的安排來教學(xué)，對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容等式與方程的關(guān)系希望通過學(xué)生小組討論來解決，而對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)方程的方案讓學(xué)生自己舉例來強(qiáng)化記憶。課上也是通過這樣的思路進(jìn)展教學(xué)的，但教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多問題，學(xué)生作業(yè)中也出現(xiàn)了一些意想不到的錯(cuò)誤，先分析^p本節(jié)課中出現(xiàn)的幾個(gè)主要問題。1、提出的問題指向性不明，學(xué)生不知如何作答。在教學(xué)例1的時(shí)候，學(xué)生寫出了50+50=100的時(shí)候，我指名這樣的式子叫做等式，并提出"等式與我們之前所學(xué)習(xí)的式子有什么區(qū)別？"學(xué)生不知如何作答，課后想一想，這樣的問題學(xué)生確實(shí)不好答復(fù)，之前學(xué)習(xí)50+