淺談學(xué)生逆反心理的分析與對(duì)策

淺談學(xué)生逆反心理的分析與對(duì)策

逆反心理是指人們對(duì)某種事物或結(jié)論所產(chǎn)生的逆向反應(yīng)情緒。形象地說(shuō)，就是“你叫我這樣我偏那樣”。其表現(xiàn)多是懷疑、抵觸和不滿(mǎn)。如我們?cè)诮逃龑?shí)踐中常會(huì)遇到教師表?xiàng)钜粋€(gè)學(xué)生，卻引起一些同學(xué)的不服氣；教師批評(píng)一個(gè)學(xué)生，反而引起一些同學(xué)的同情和辯護(hù)。

學(xué)生一旦產(chǎn)生逆反心理，那么，教師“苦口婆心”的教誨就一點(diǎn)也不會(huì)起作用；“防患于未然”的種種措施，就會(huì)失去力量；“恨鐵不成鋼”的意愿，也就不被諒解。要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的逆反心理，首先是了解其成因，其次是采取恰當(dāng)方法排除這種消極心理。

一、逆反心理的成因

第一，錯(cuò)誤的輿論氛圍。這種輿論氛圍既能給青少年學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)造成困難，也能使他們同其他人的人際關(guān)系和所采取的行動(dòng)帶來(lái)不利的影響。如有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報(bào)情況幫助同學(xué)進(jìn)步說(shuō)成是“打小報(bào)告”“出賣(mài)朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等等，這樣的認(rèn)識(shí)一旦在班集體中形成一種錯(cuò)誤的輿論氛圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知障礙，從而產(chǎn)生逆反心理。

第二，學(xué)校教育工作中的失誤。首先是教育者的要求脫離了學(xué)生原有的個(gè)人需要，在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要之前，我們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人需要，否則勢(shì)必為他們接受教師的要求造成困難，其次是教育者提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制的或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式，中學(xué)生已形成了一定的自我意識(shí)，不要認(rèn)為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，學(xué)生總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是，這樣做的結(jié)果卻常常適得其反，不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對(duì)立的常見(jiàn)原因，其三是由于教育者處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。其四是教育者教育教學(xué)方法的生硬、呆板。教師沒(méi)有因材施教，而搞滿(mǎn)堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒逐漸占上風(fēng)，與教師的敵對(duì)情緒也就形成了，其五是教育者自身言行不一。如果教師說(shuō)的是一套，行的又是另一套，也會(huì)使學(xué)生反感，使學(xué)生對(duì)一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

第三，家庭和社會(huì)不良因素的影響。學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會(huì)、家庭中的許多不良因素也容易造成學(xué)生的逆反心理。如社會(huì)上的不正之風(fēng)，不良媒體等，都可能對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。

第四，學(xué)生心理發(fā)展的客觀變化。有些學(xué)生的自我意識(shí)有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了“成人感”和強(qiáng)烈的社會(huì)獨(dú)立性，學(xué)生感到自己不再是孩子，像個(gè)大人了。因而他們從心理上要求改變童年期一切依賴(lài)成人的狀況，要求像成人一樣，參與家庭、學(xué)校和社會(huì)的一些活動(dòng)。

這種社會(huì)獨(dú)立性使中學(xué)生的自尊心、好勝心增強(qiáng)起來(lái)，但是，不少教師卻看不到這些，仍然認(rèn)為學(xué)生是幼稚的，對(duì)他們發(fā)展起來(lái)的成人感和強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)看不到或估計(jì)不足，教師認(rèn)為學(xué)生不聽(tīng)活，學(xué)生也認(rèn)為教師不尊重他，這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。

第五，學(xué)生認(rèn)知水平的偏差影響。學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，思維的獨(dú)立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗(yàn)不足，看問(wèn)題容易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見(jiàn)，走向極端。

當(dāng)然，學(xué)生逆反心理形成的原因是多重而復(fù)雜的，是因時(shí)因地而改變的，教育者必須運(yùn)用一分為二的眼光去看這個(gè)問(wèn)題，而不能只注意問(wèn)題的一個(gè)方面卻忽視其他方面。

二、排除逆反心理的對(duì)策

首先，要向?qū)W生講清逆反心理的實(shí)質(zhì)，耐心教育他們樹(shù)立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)冷靜思考，科學(xué)分析，努力使自己的主觀和客觀一致，保持認(rèn)識(shí)的正確性。

其次，優(yōu)化學(xué)生教育的外部條件，努力創(chuàng)造良好的教育情境。積極向上的班集體、學(xué)生會(huì)、團(tuán)隊(duì)基層組織、健康的輿論、團(tuán)結(jié)友愛(ài)自尊自強(qiáng)的班風(fēng)、良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系等，就是學(xué)生受教育的外部條件、有力的教育因素和積極的心理氛圍。在這些良好的教育情境里，再通過(guò)各種豐富多彩的行之有效的教育活動(dòng)，就能潛移默化地轉(zhuǎn)化學(xué)生的逆反心理，增強(qiáng)教育的效果。

第三，注重了解中學(xué)生心態(tài)，努力體現(xiàn)教育的藝術(shù)。首先，教育者要經(jīng)常從學(xué)生的行動(dòng)情緒反應(yīng)，來(lái)了解其心態(tài)與變化，發(fā)掘閃光點(diǎn)和積極因素，把握教育契機(jī)，如某生自尊心受傷害而又渴望自強(qiáng)時(shí)，或者自己的努力受挫而又不甘失敗時(shí)，對(duì)自身的過(guò)失感到內(nèi)疚時(shí)等等，這就是學(xué)生處于心理不平衡以至劇烈沖突卻又渴求矛盾與沖突得到解決達(dá)到心理平衡時(shí)，就是教育者應(yīng)把握的教育良機(jī)。如能在此時(shí)此刻對(duì)這學(xué)生加以引導(dǎo)，就能漸漸消除逆反心理，使之向積極方面轉(zhuǎn)化。其次是針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性等實(shí)際情況，以及不同的時(shí)間、條件和情境，因人因時(shí)因地地運(yùn)用說(shuō)服。其三是要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素，克服消極因素，每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只有集體和教師關(guān)注這些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心。其四是要求教育者有良好的教育心態(tài)，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，遇到偶發(fā)事件時(shí)，對(duì)學(xué)生的失禮言行要制怒，理智地進(jìn)行冷處理。

第四，重視心理疏導(dǎo)，努力控制逆反心理。如中學(xué)生對(duì)教師有疑懼、怨怒心理，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待坦誠(chéng)相見(jiàn)，使師生相互信賴(lài)；對(duì)自尊心受傷害而自卑的學(xué)生，教師要給予信任，激發(fā)其自信奮發(fā)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，要注意運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，站在學(xué)生的立場(chǎng)去處理問(wèn)題，這樣就會(huì)縮