自然口語中弱化連詞的話語標記功能課件-002

自然口語中弱化連詞的話語標記功能46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。自然口語中弱化連詞的話語標記功能自然口語中弱化連詞的話語標記功能46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。自然口語中弱化連詞的話語標記功能方梅《中國語文》2000年第5期導言傳統(tǒng)上,漢語篇章連接成分的研究主要側(cè)重點是連詞。過去的研究關(guān)注一一連詞的真值ruthvalue)語義關(guān)系本文要說明一一連詞的功能并不僅僅限于表達真值語義關(guān)系。隨著新教材的實施與推廣，學生的學習方式，從接受式學習到自主探究式學習，將課堂學習的理論應(yīng)用于實踐，加深了對物理知識的理解。在初中物理教學中不僅使學生解決物理問題的能力有了很大的提高，而且使學生的物理成績有了很大的進步。但仍有一部分學生物理成績不理想，這主要有兩方面的原因：一方面學生對學習物理缺乏興趣，另一方面學習物理的思維方式存在問題。下面我從就這兩個方面談?wù)勗蚣皩Σ?。一、學生對學習物理缺乏興趣的原因及對策（一）學生對學習物理缺乏興趣的原因1.家庭教育原因。父母望子成龍、望女成鳳，不少學生不僅要完成學校布置的家庭作業(yè)，而且要完成父母布置的課外作業(yè)。過重的課業(yè)負擔，使孩子失去了童年的歡樂，失去了童心，動手、動腦、動口能力極差，不會在玩中學習、在學習中玩，同時也使他們對學習失去興趣，產(chǎn)生了厭學情緒。2.教育機制原因。這些年初中物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但仍有不少教師采用“填鴨式”的課堂教學方式，或“穿新鞋，走老路”，始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，使本來有趣實用的初中物理變成了死板的知識，從而使學生對物理學習失去興趣。針對上述兩個原因，教師應(yīng)采取有效對策，轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學生的情感態(tài)度，想方設(shè)法提高學生學習物理的興趣。（二）激發(fā)學生物理學習興趣的策略1.挖掘教材，激發(fā)學生學習興趣。努力挖掘新教材的功能，采取有效的教育教學策略和教育方法，激發(fā)每一個學生的潛能。在教學過程中，給學生搭建參與學習的舞臺，讓學生學會主動參與、主動學習，引導學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，指導和幫助學生分析解決問題，讓學生真正成為學習的主體，真正成為課堂的主人。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。新教材突出了物理知識的趣味性，旨在創(chuàng)設(shè)物理情境，更好地激發(fā)學生的學習興趣，使他們輕松地自主學習。教師在教學方法上，也應(yīng)體現(xiàn)這宗旨。如在講“初識家用電器和電路”前，播放生活與電的動畫，既讓學生知道電為人類打開了文明之門，又增加了學生的感性認識。創(chuàng)設(shè)學習情境，制作課件，精心設(shè)計演示實驗和學生實驗，精心設(shè)計課堂提問啟發(fā)學生的思維，努力使學生的態(tài)度、情感和價值觀潛移默化地受到教材的影響，引導學生主動地探索知識發(fā)生、發(fā)展的過程，不斷深入地發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。3.做好實驗，激發(fā)學生學習興趣。知識的傳授應(yīng)該通過引導學生動腦、動手增強教學效果。新教材中有不少知識都是學生通過自己動手實驗總結(jié)得出的（如凸透鏡成像規(guī)律）。這樣滿足了學生的好奇心、求知欲和自我表現(xiàn)欲，為學生提供了一個展示的舞臺，滿足了學生成長的心理需求。二、學生學習物理思維方式錯誤的原因及對策（一）造成學習物理思維方式方法錯誤的原因首先，沒有深入理解物理概念的意義和物理現(xiàn)象的本質(zhì)，不能準確區(qū)分相近的物理量，忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件，沒有搞清物理公式中各物理量的含義，亂寫亂套公式。其次，片面分析問題，只見局部不顧整體，憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的能力。不會具體問題具體分析，只會死記硬背物理公式和結(jié)論。針對上述原因，教師應(yīng)最大限度地用好新教材，充分體現(xiàn)新課程理念，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學生思維能力。（二）從根源著手培養(yǎng)學生思維方式1.從形象思維著手培養(yǎng)學生思維方式。在教學中幫助學生弄清特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，物理現(xiàn)象進行思考，把文字敘述、數(shù)學式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，正確地分析推理判斷，加深物理知識的理解。如在講機械效率時，讓學生理解有用功和額外功，可以舉例用桶提水和打撈掉在水里的桶，弄清特定條件下對誰做的功是有用功，對誰做的功是額外功。2.從因果條件著手培養(yǎng)學生思維方式。事物的因果關(guān)系總是受條件的制約，對條件的認識是較復(fù)雜的思維過程。教師在教學中要由淺入深，通過實際例子從生活走向物理，再從物理走向社會，使學生盡可能地理解物理知識，學會對條件進行選用和分析，從而在做題時得心應(yīng)手。3.從比較思維著手培養(yǎng)學生思維方式。比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應(yīng)能較好地掌握比較思維的方法，進行比較推理，比較分析，比較論證，但實際情況并非如此。調(diào)查表明近一半的學生不善于通過比較認識事物的本質(zhì)。教師應(yīng)教會學生理解兩種事物的共性和個性，同中求異，異中求同，在比較中深層次地掌握物理知識。教學活動的主體――學生對學習產(chǎn)生了興趣，明確了為什么學，學什么，掌握了科學的思維和方法，知道怎樣學，同時排除日常生活經(jīng)驗的干擾，克服思維定勢的消極影響，物理成績定能有大的提高。在教育改革的背景下，對于初中教學階段的德育管理工作越來越重視，初中階段的學生屬于一個半成熟的狀態(tài)，一般都有較為成熟的思想觀念，但是其價值取向卻有著比較稚嫩的特點。對于這一階段的學生而言，思想很容易走彎路，所以對于其德育管理甚至比教學管理更為重要，而如何有效地促進學生的德育發(fā)展是目前初中德育管理工作中最大的困難。一、初中德育管理工作開展中的困難對于初中德育工作開展而言，其困難大多表現(xiàn)在教師的工作意識、工作體制以及管理方式上。1.教師對于學生德育管理工作開展意識不強在初中階段的教學中，教師往往對于學生的學習成績比較重視，而忽略其德育管理工作的開展，導致在開展過程中存在很大的困難。很多教師認為自己只要根據(jù)教學任務(wù)的安排，讓學生在單位時間內(nèi)掌握一定的知識就足夠了，對于其德育管理工作的開展沒有足夠的重視。另外，就是很多學校將德育工作交給班主任承擔，而同時班主任需要對學生的學習質(zhì)量進行兼顧，并且在管理過程中由于思維的差異與學生產(chǎn)生沖突，初中學生正處于逆反心理比較嚴重的狀態(tài)，久而久之導致其德育管理工作產(chǎn)生排斥。2.學生德育管理工作形式化重，實際運用比較差在我國初中學生的德育管理工作中，其管理工作的開展比較單一，班會是一種比較常見的形式，一般都安排在每周星期五的最后一節(jié)課上，對學生一周的表現(xiàn)進行分析，并且指出學生在學習和生活中的不足，對學生進行德育管理。但是當?shù)掠芾砉ぷ髋c班主任工作進行聯(lián)合之后，班會課就變成學習總結(jié)課，并沒有對學生進行德育教育，而是對一周的學習情況進行總結(jié)，并且在德育管理工作中，僅僅對學生進行思想理論的教學。對學生進行“為什么”的灌輸，并沒有告訴學生“怎么做”，學生對于這類管理教育僅僅當做是一種無關(guān)緊要的放松課程，其德育管理并?]有起到作用。3.德育管理工作的分工模糊在我國初中德育管理工作的開展過程中，其管理工作的分工非常模糊，有些學校由校長進行德育教育的開展，有些學校則有年級主任進行工作的承擔，有些學校由班主任進行管理，但是無論從哪個管理角度而言，都沒有取得實際的效果，導致不僅沒有有效地進行德育管理工作，在工作過程中還產(chǎn)生互相推諉、得過且過的現(xiàn)象發(fā)生。而德育管理工作對于學生的專業(yè)成績又沒有決定性的影響，所以學校對于其工作的開展效果也沒有過多的追究，導致最終無法有效地開展。二、初中德育管理工作開展的新思路根據(jù)上文所提出的問題，本文針對初中學生德育管理工作的開展意識、開展分工以及開展形式進行分析，探究其德育管理工作開展的新思路。1.提高初中德育工作的開展意識首先從學校出發(fā)，學校領(lǐng)導要正視德育工作的開展，并且對工作開展的效果進行監(jiān)督，確立德育工作的開展方式以及開展課程體系等，學校領(lǐng)導干部要樹立德育為先的教學理念，將德育管理思想融入現(xiàn)代德育管理工作中，并且通過對教師德育開展的管制，增強其德育工作的開展力度，將德育開展工作進行全面化、細致化的分析?？梢酝ㄟ^德育工作監(jiān)督評價體制的方式對教師的工作開展進行監(jiān)督，以學生為主體，深入了解學生的德育工作學習質(zhì)量，從而評判教師的開展程度，教師要貫徹落實國家素質(zhì)教育指導思想，提高學生的道德素質(zhì)。2.將德育工作的開展落實到實踐中德育工作的開展并不是空口白話，也不僅僅是思想理論的教學，而是通過德育工作的開展提高學生的道德素質(zhì)以及德育修養(yǎng)，所以要將德育工作的開展落實到實踐中，首先可以采取德育講座的方式，將學生聚集起來，運用公開課的形式，請知名專家對其進行德育工作的開展，讓學生明白德育工作的意義所在。另外，要增強學校與家庭之間的聯(lián)系，實現(xiàn)共同教育，利用開家長會的方式，促進教師與家長之間的溝通，學生的生活環(huán)境除了學校之外更多的是家庭，所以教師為人師表要在實際行動上為學生樹立榜樣，比如生活習慣、語言習慣等，另外與家長進行溝通，讓家長在學生的生活當中為其灌輸正面積極的思想。另外，教師也可以利用德育課程的實踐，組織學生進行社會實踐，比如養(yǎng)老院義工、志愿者等，讓學生深刻地體會到德育工作的具體意義以及實現(xiàn)方式。3.明確德育工作的分工首先，德育工作的分工必須有嚴格的階級意識，不能由班主任一人開展，也不能通過校長進行開展，而是在一級一級地監(jiān)督下開展。比如由校長傳達德育工作開展的精神，然后年級主任進行德育工作開展任務(wù)的布置，并且將工作的開展具體到每一個班級的每一名教師身上，通過由上而下的方式進行德育工作的開展，然后在教師對學生進行德育工作開展之后，學生可以根據(jù)開展的內(nèi)容進行反饋，其反饋可以由書面形式也可以通過直接傳達的形式。另外，演講開展工作的責任進行具體化，初中生德育工作的開展主要分為三個方面，首先是思想德育教師的思想灌輸。然后是班主任的行為管理，最后是德育教師與班主任共同領(lǐng)導下的實踐開展等。三、結(jié)語對于初中德育工作的開展而言，主要從開展方式、工作意識以及明確分工三個層面，從學校、學生、家庭三個角度出發(fā)，通過實踐與理論的結(jié)合對學生進行德育工作的開展，培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)以及德育修養(yǎng)。自然口語中弱化連詞的話語標記功能方梅《中國語文》2000年第5期導言傳統(tǒng)上,漢語篇章連接成分的研究主要側(cè)重點是連詞。過去的研究關(guān)注一一連詞的真值ruthvalue)語義關(guān)系本文要說明一一連詞的功能并不僅僅限于表達真值語義關(guān)系。本文主要討論傳統(tǒng)上定義為“連詞”的篇章連接成分,將要提出的問題是o1在自然口語中,連詞在使用中意義常常發(fā)生語義弱化,不表達真值語義關(guān)系,而被用作組織言談的話語標記?！?語義弱化的連詞主要有兩方面的功能:話語組織功能和言語行為功能。弱化連詞的話語組織功能包括前景化和話題切換兩個主要方面⊙言語行為功能包括話輪轉(zhuǎn)接和話輪延續(xù)兩個方面e3用作言談連貫與銜接的連詞語義弱化,雖然不表達真值語義關(guān)系,但使用上也不是任意的,語義弱化呈現(xiàn)出不對稱分布。在先事與后事,條件與推斷,原因與結(jié)果等幾對關(guān)系當中,只有表示后事、推斷、結(jié)果的連詞具有非真值語義的表達功能。這一現(xiàn)象反映了認知模式對小句承接方式和話語關(guān)聯(lián)形式的影響?！驯疚牟牧先縼碜?個小時共6段自由對話(spontaneousconversation)錄音材料。1連詞的語義弱化2弱化連詞的話語標記功能3不對稱性分布及其認知基礎(chǔ)連詞的義弱傳統(tǒng)上,連詞的考察分析建立在對它的真值語義表達功能的界定上,對連詞的分析主要是說明連詞表達的邏輯語義關(guān)系和時間順序關(guān)系(比如,因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系讓步關(guān)系,同時關(guān)系還是先后關(guān)系等等),以及連詞出現(xiàn)的位置(比如,用在前一小句還是后一小句;連接小句或是連接段落等等)。下面以《現(xiàn)代漢語八百詞》(1981年版)中對幾個常用連詞的解釋為例o所以【連】在因果關(guān)系的語句中表示結(jié)果或結(jié)論但是【連】表示轉(zhuǎn)折,引出同上文相對立的意思或限制、補充上文的意思。連接小句或句子,也連接詞、短語、段落。因為【連】表示原因。a)‘因為用在前一小句b)“因為’用在后一小句?？墒恰具B】表轉(zhuǎn)折;但是?！涯敲础具B】承接上文,引進表示結(jié)果或判斷的小句而且【連】表示意思更進一層。然后【連】表示一件事情之后接著又發(fā)生另一件事情.甚至【連】1放在并列的名詞、形容詞、動詞調(diào)望→角在第最斥句,前小潸之不如果【連】1表示假設(shè)。2.‘如果說]…的話事實或作出一種判斷。前一小句襯托后面的加以對論。我們對對話材料考察的結(jié)果顯示,在實際的自然交談當中,相當一些連詞不表達邏輯語義關(guān)系和時間順序關(guān)系等真值語義關(guān)系,而只用作輔助話語單位的銜接。我們把連詞使用中的這類現(xiàn)象稱作語義弱化(semanticreduction)?！牙缦旅胬?1)至(6)幾個口語里例子當中的“所以、可是、那么、而且、然后”這些用例中的弱化連詞的共同點在于,它們都不能和語義上相對應(yīng)的連詞搭配使用。e比如在下面例子當中的“所以”不能配“因為”、“可是”不能配“雖然(雖說)”時x那么”不能配“要是”、“而且”不能配“但”,“然后”不能配“先”。例如(1)A:對有的那個=啊,②就是農(nóng)村的主婦,很會做飯。她,,她那么一小堆稻草,你想稻草一點火