2023年橋教學反思

2023年橋教學反思橋教學反思1

１、在教學中，對中心的理解始終蘊涵在課堂教學的始終，但是在最終的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時候，顯得很粗糙。因此我想，假如在這個問題“那涓涓流出的只是臺灣青年５％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫(yī)護人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最終的解題中就水到渠成了。

２、在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”一詞學生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設情境讓學生體會到找尋骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點出這個詞。讓學生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法。有老師在點評中說到：老師在文本中發(fā)覺“金子”，告知學生這是好東西，更應當把它交到學生手中，讓學生會應用它，這才是語文教學的目的所在。在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。

３、我還想在最終添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達小錢對臺灣青年、對李博士等人的感謝：

說不盡，那份感謝

我，

（一個剛滿１８歲的杭州青年，）

生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）

任陽光普照，桂花飄香，

也無法（盡情綻放）。

因為──（白血?。?/p>

你，

（素昧平生的臺灣青年），

在罕見的大地震的余震中，

不顧（對生死未卜的家人的牽掛），

不顧（自身的安危），

讓那骨髓從身軀里涓涓流出，

為了海峽彼岸的（那個充溢期盼的生命）。

感謝你呀，

（可愛的）青年，

是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

給了我（生的希望──骨髓）。

讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）。

感謝你們呀，

（可敬的）李博士、海峽兩岸醫(yī)護人員，

是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

讓我重燃（生命的的火焰），

可以（在金秋八月享受桂花飄香）。

千言萬語說不盡（我心中的這份感謝）。

讓風中的桂花香帶去我的祝愿：

（好人一生平安！）

設計這道題，我是這樣想的，假如按常規(guī)的教學，讓學生進行想象說話：“小錢得救了，他的身體會漸漸康復，他蒼白的臉會漸漸紅潤起來，他的心中肯定會充溢了感謝，你想他會感謝誰呢？假如有一天小錢和那位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？”學生的語言可能會流于蒼白，情感會流于膚淺。而讓學生一起來完成這份以詩形式表達的感謝，可以讓美麗的詩的語言牽引出學生情感的自然流淌，使他們的語言表達得到提升；讓學生一起來完成這份敘事詩，可以讓學生學習用簡練的語言重敘這個故事的同時，使心中的感悟得到升華。

橋教學反思2

本次教研課所探討的是以校省級課題《西廬文化課程開發(fā)中老師課程實力建構的行動探討》中涉及的如何建構敏悟型才智課堂為主要內容?！渡鼧颉分v解并描述了一個讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。在教學設計時主要抓住“橋”綻開，抓住關鍵句“忽然，山澗上空劃出了一道道令人紛繁蕪雜的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

在課后教研組內進行了深化而透徹的探討，結合我的教學做如下反思：

1、老師的時間把握不夠精準。花了太多的時間在導入部分，對藏羚羊的觀賞與簡介過長，可以在預備鈴響了之后就進行適當?shù)膶W習。導入部分的過長干脆影響到對課文的精讀不夠深。

2、字詞歸納有待商榷。我出示了三組詞語：應聲、隨即、山澗、劃出；秩序、下墜、狩獵、橋墩；紛繁蕪雜、猛蹬、目瞪口呆，分別從聲調、平翹舌和字形、字音三方面進行歸納。這種歸納方法比較驚奇，因為從反映文章主題著手，也可以看出老師平常歸納詞語比較多注意字音和字形等測試時簡單犯錯的角度考慮，對學生自主學習方面考慮的較少，更可以看出老師不善敏悟、不夠才智。

3關鍵詞、切入點要找準。在教學中抓了三個動詞“猛蹬、上升、墜入”不能完整精確的體現(xiàn)老羚羊的精神，應當更注意“筆直、斷翅”等這些敏感的詞語綻開教學。文本中的重點詞語研讀不夠到位，老師應較強對文本的解讀，研透教材。

4、評價語要清楚、精確。教學過程中，老師的評價語比較奇妙，如：你的神經(jīng)很敏銳，是啊是啊等，對學生的評價模糊不清，確定與否定不夠清楚，不能讓學生清晰的理解評價訊息。老師應當要講出清楚的評價語，模棱兩可的評價語雖然不會干脆澆滅學生的主動性，但是對學生的成長也沒幫助，必需要讓學生清晰的相識自己的理解是否到位。

5、重點不突出。在理解“生命橋”精髓時，只注意了一只老羚羊的內在精神，對后面的羚羊群沒有做過多的研讀。對于羚羊的精神——團結一樣、勇于獻身抓的不準。注意了老羚羊為了種族持續(xù)的目的，而忽視了獻身的過程。

在研討的過程中氣氛很濃烈，其他老師們都將自己的想法完整而真實的表達出來，()給了我許多的看法與建議，讓我知道自己還有哪些不足和須要努力的地方，這樣的活動讓我對敏悟才智型的課堂又有了新的相識。

橋教學反思3

《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和鎮(zhèn)靜、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新奇新穎，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染驚慌的氣氛；大量運用比方、擬人等修辭方法，增加表現(xiàn)力。

一、我在備課時特意設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

1、快速讀文，了解內容。

（課文為什么用橋做題目？課文主要任務是誰？）

2、再讀課文，探究人物。

通過抓住關鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅決堅決。如：引導學生體會老漢從剛起先惡狠狠的“揪”到最終危難關頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最終危難關頭又“推”老漢先走，學生發(fā)覺沖突與懷疑。

3、研讀課文，學習寫法。

我借助課后思索第3題引發(fā)學生進行思索和評價，讓學生再次深化到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的支配、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思索，提高學生對課文的觀賞和評價實力。

二、缺憾之處

1、在課文最終讓學生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，假如將這個問題分解一下，先讓學生發(fā)自內心的贊美老漢，然后再讓學生用上“橋”，這樣效果會更好些。

2、課堂上老師對學生的關注面不夠廣，要想方設法將全體學生學習的主動性調動起來，除了師生間的溝通互動，還要讓學生間的溝通互動更活躍些，這樣教給學生學習方法，培育良好的學習習慣。

橋教學反思4

《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉(xiāng)橋的形態(tài)多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對家鄉(xiāng)的思念。在設計教學時，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點詞，句，段的教學，體現(xiàn)對語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回來，又注意學生的情感體驗，讓學生在獲得學問，提高實力的同時，精神世界也得到豐富，從而全面提高學生的語文學習素養(yǎng)。

一、回來傳統(tǒng)，重說寫技能的教學

仔細而又扎實地教學說話和寫作，進行語言運用的訓練，是小學語文教學最基本的任務，它應貫穿小學語文教學的各個階段。在教學擷取時，我則是出示了王維的整首詩，學生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解剛勁有力，飄逸瀟灑這兩個詞，我讓學生逐一觀賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會，去感悟。為了幫助學生完成本篇課文的重點:利用小標題復述課文，我特地對其中的難點句子：或或或或，有的有的設計了練本事的練習。為了進一步領悟課文的主旨：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設計了遷移練習，借用學過的古詩來替作者表達思鄉(xiāng)之情，從而達到學習上學問之間的融會貫穿，整合不同的學問點。

這樣的教學我發(fā)覺在課堂中所花的時間其實并不多，許多時候只是須要你老師稍加點撥，對學生卻幫助很大。關鍵老師在設計課堂教學時要關注這一點，要做一個有心人。

二、重學生的情感體驗，努力與新課程接軌

語文教學是有情感，有生命的，語文課改提倡學生干脆與文本對話，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂趣。

本課語言美麗，意境也很美，但沒有故事情節(jié)，學生很難產(chǎn)生閱讀愛好，更別說產(chǎn)生情感體驗。因此在教學中，我試圖通過想象，感受，表情朗讀等方式幫助學生完成對課文的體驗，共同去感受美，表達美。

課文的第四節(jié)主要寫橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。在感受橋名字體的特色時，我則出示在網(wǎng)上找到的如意二字的篆，隸，楷，草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊觀賞字體，學生仿佛親身經(jīng)驗般，邊讀邊贊美，既駕馭了文本的內容，理解了橋名字體的美，又觀賞了書法藝術的美。

教學恒久是一門缺憾的藝術。在這堂課上，盡管我為學生創(chuàng)設了美麗的意境，著重訓練了學生學習語言文字的實力，學會了根據(jù)小標題復述課文，也領會到了課文所傳遞的感情。但是我覺得最大的缺憾是缺乏對朗讀的指導。孩子們的朗讀的確沒有達到我預先想到的效果，那種江南水鄉(xiāng)的悠悠文化的韻味還沒有讀出來。學生沒能更好的讀出意境，主要是我從始致中都弱化了朗讀的指導。我只是在創(chuàng)設情鏡中下了功夫，感染了學生，但是要讀出韻味，語言情感還須要賜予引導和點撥的。如:古箏曲相伴，讀充溢美感的橋名，或急或緩，或揚或抑。我想，只有老師點撥到位，才能激發(fā)學生語言情感。此外，在學習樂園和造型兩部分時，我是設計了讓學生依據(jù)第四小節(jié)的學習方法小組自學的形式，溝通時以組合朗讀和復述的形式完成的。由于課堂上的時間比較驚慌，這一個環(huán)節(jié)沒有很扎實地進行分析，朗讀。在課后的作業(yè)反饋中，我發(fā)覺學生學習得不扎實。

橋教學反思5

《跨越海峽的生命橋》向我們講解并描述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；其次個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危急，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學本課時，主要留意了以下幾個方面：

一、有意識地創(chuàng)設情境。

一起先上課我就通過聲情并貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的境況。學生在這種情境的創(chuàng)設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習愛好，喚起了他們對小錢的關懷與憐憫之心。

二、敬重學生的主體地位。

給學生足夠的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時賜予點撥，扣開了學生的心靈之門。

三、借助對比感悟，深化課文理解

作者在細微環(huán)節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“絢麗的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲傷；將“臺灣青年不清晰家人是否安然無恙”與“他知道小錢期盼著骨髓”聯(lián)系起來體會，讓學生感受臺灣青年的宏大。將“此時此刻跑到空曠的地方才比較平安”與“李博士的鎮(zhèn)靜”、“臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。

四、注意讀寫的訓練，放開心扉表達。

教學中，我設計了幾處想象說話，如“當?shù)卣鸢l(fā)生時，臺灣的手術室里可能會是怎樣的場景？”“假如有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了，他會對臺灣青年說些什么？”等，并留意了學生的讀寫訓練，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延長，又為學生的特性化閱讀供應了自我表現(xiàn)的舞臺。學生在經(jīng)驗自我與他人的行為對比、體會手術危情和感受護送骨髓的辛苦之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最終以歌曲《感恩的心》結束，升華了主題，引發(fā)了學生對愛的思索，對人間真情的渴望。

橋教學反思6

一、對讀寫結合的一點相識

讀寫結合是小學語文教學的一個傳統(tǒng)話題，更是一個與時俱進、恒久創(chuàng)新的話題。促進學生讀寫實力協(xié)調發(fā)展的探討，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。在語文教學中，培育讀的實力是目的，培育寫的實力也是目的。

小學語文大綱提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的實力?！遍喿x是寫作的基礎，是內化的汲?。蛔魑氖沁\用，是外化的表達。老師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫實力。一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現(xiàn)從語言到思想，也要實現(xiàn)從思想到語言。長期實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分別，兩敗俱傷。因此，老師在教學設計中應強化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結合這兩個基本原則。在教學實踐中，要進行讀寫結合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎學問和基本技能，能夠運用到作文教學中去。

中年級階段是學生習作起步階段，老師在閱讀教學中有針對性地進行讀寫訓練，使學生在閱讀理解文本的基礎上獲得肯定的寫作方法，這將對他們的寫作練習打下良好的基礎。

二、《跨越海峽的生命橋》設計思路

本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講解并描述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著來自海峽彼岸的救命骨髓；其次個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美妙情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教化學生感受愛、學會愛的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美妙的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

設計本節(jié)課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課程的基本特點，重視學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；此外，我還力求做到抓住讀寫結合點，把閱讀和寫作教學緊密結合起來。

（一）、努力做到語文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課程的基本特點?！墩Z文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性

和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在指導學生理解“凋零”“輾轉”“趕忙”“奔波”等詞語的意思時努力做到理解語言和體會感情的有機結合，引導學生在語言環(huán)境中理解、體會詞語的含義；另外，在學習課文3、4、5段時，我引導學生勾畫出李博士和臺灣青年令自己感動的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖擺?！?、“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場景、抓住李博士“鎮(zhèn)靜地站在病床旁，”等感情劇烈的內容來引導學生體會、溝通，在理解這些重點句子的同時，還使學生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動，感受語文中豐富的人文內涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一，突出了語文教學的特點。

（二）抓住讀寫結合點，培育學生的實力。

1、從讀入手，教給孩子讀書的方法。

以讀促寫還要多做筆記，敏捷運用。老師指導學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。在本課教學中，在學生默讀學習課文3、4、5段時，我特殊強調讓學生邊讀書，邊勾畫出自己受感動的句子，在書邊用簡短的詞語寫出自己的感受，告知學生養(yǎng)出不動筆墨不讀書的好習慣。假如學生能夠長期堅持這樣讀數(shù)，他們就會積累大量的好詞好句，為自己寫文章積累更多的語言。在學生理解“輾轉”這個詞語意思的時候，我也有意識地介紹了理解詞語意思的方法，這對學生平常自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。

2、抓住重點修辭句子，進行讀寫結合。

山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個充溢靈性的佳句，就會錦上添花，畫龍點睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導學生閱讀文章，就是要使學生讀有所悟，盡得奇異。在本課教學中，我抓住其次自然段中的比方句對學生進行指導，使學生懂得像比方這樣修辭手法的運用能使句子表達得更詳細、更形象，激勵學生在作文時多多運用。

3、讀寫結合，讓學生張開想象的翅膀。

有人說作家就是兒童，因為他們都有無限的想象力。那么在閱讀中培育學生的想象力是必定的。只有讓學生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。在本課教學中，我?guī)状螢閷W生創(chuàng)建借助文本綻開想象練習說話的機會，如：想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢找尋過骨髓，激勵學生仿照“可能在（）找過，可能在（）找過，也可能在（）找過，可是都沒有找到......最終最終在（）找到了。”這樣的句式練習說話；想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來什么，仿照“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢＿＿＿＿＿”練習說話等。這些想象溝通既是為深化理解

文本內容服務，也熬煉了學生的口語表達，為學生寫話，寫文打下基礎。

在教學最終，我還讓學生在理解課文的基礎上，綻開想象，讀寫結合。想象假如有一天小錢和臺灣青年相遇，他們會說些什么。學生在想象的基礎上得到了作文的素材，為作文創(chuàng)建了條件。

4、體會文章的細微環(huán)節(jié)描寫，進行讀寫結合。

在研讀課文，感悟愛心的過程中，學生溝通了文中令自己感動的地方。在學習之后，我告知學生文中李博士和臺灣青年令自己感動的地方，都是細微環(huán)節(jié)描寫，明確了細微環(huán)節(jié)描寫的好處，激勵學生在自己作文時也要留意細微環(huán)節(jié)描寫。

（三）、讓學生成為課堂的主子。

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主子。”而閱讀是語文學習的一個重要組成部分，以學生為主體的閱讀教學則是當前素養(yǎng)教化改革的要求。我在本課教學的設計上，盡可能多地考慮到學生理解實力，降低門檻，使更多的學生都能參加到課堂中來，讓他們都能成為課堂的主子，充分發(fā)揮學生的主體性。

三、教學反思

由于自己心理素養(yǎng)較差，所以上課時有些驚慌，把第五自然段中備課時細心打算地對“突如其來”的理解丟落了；還有在最終理解課題意思后，我原來想問學生：“此時小錢得救了，你們肯定也會為他感到興奮吧，就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話?。ㄐ″X得救了！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一焦急地忘了；還有為了不影響對課文內容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒有讓學生進行詞語運用的練習，感覺還是挺缺憾的。

四、教學收獲

讀寫結合是閱讀教學中最自然最實惠的語言實踐方式，只要我們能在閱讀教學中找準讀寫結合點，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，就能全面提高學生的作文實力。我在本課教學中，有收獲，有缺憾，不足之處還請各位老師、領導多多指責指正。

在今后的教學中，我還要不斷努力，虛心向大家學習，不斷完善自己。

橋教學反思7

《趙州橋》這篇課文用簡明的語言介紹了趙州橋的宏偉、堅實、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的才智和才能。在教學過程中，我以“世界著名”一詞為線索，引導學生思索：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而著名于世呢？學生一時語塞，引發(fā)了他們探究的愛好。

在感受趙州橋非常宏偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會宏偉，比較形象。趙州橋的堅實體現(xiàn)在李春獨創(chuàng)的設計上，我引導學生通過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來體會李春的聰慧才智。在課堂上，我做了一個試驗，拿一張卡紙和一本書讓學生掂一掂它們各自的重量，問學生：你有什么感覺？學生答：一個比較重，另一個比較輕。我又問：你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學生答：不能。于是我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問：這個試驗說明什么？學生通過視察體會到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅實。這個試驗幫助學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋經(jīng)驗了風風雨雨，其中曾經(jīng)驗過10次洪水，８次地震和多年的斗爭，但至今，它依舊穩(wěn)穩(wěn)地矗立在洨河上。使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅實了。

引導學生想象圖案的精致是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精致的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，并出示了圖片幫助學生再現(xiàn)畫面，讀出體會。學生對精致一詞的理解不是很到位。假如在教學時，引導學生體會到這些精致的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，特別費時間費精力很不簡單。年頭雖已久遠依舊如此逼真。我想學生在理解圖案精致時，體會會更深。

另外，教學中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氛圍。我會在今后的教學中改進不足，努力提高語文教學實力。

橋教學反思8

孫老師究竟是骨干老師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今日孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。

開課簡潔明朗，讀課題，讓學生質疑，然后孩子們初讀課文，找出問題的答案。

接著，老師范讀課文，檢查學生生詞的讀音，檢查生詞的時候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放縱、沒腿深”，寫老漢的“擁護、清瘦、嘶啞、揪出”讓學生認讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界，讓孩子們體會洪水的可怕和猛烈。這篇文章的寫法比較有特色，用特別簡短的字句去表達困難的內容，因此，我覺得老師在引導學生分析當時的雨大洪水大的時候，還可以讓學生體會作者在寫法上的特點，進一步去體會雨大和洪水的猛烈，從而體會當時形勢的緊急，瞬間，就會奪走人們的生命！

然后，老師引導孩子們去相識老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動作的句子，引導著學生去一一體會。這里的引導老師特別細致，孩子們的學習主動性也很高，他們基本上都領悟到了老漢是一個臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也特別到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這里有沒有必要再提出來呢？不然，最初的出示對教學有什么幫助呢？

最終，老師帶著孩子們學習了課文最終一部分，也就是揭示老漢與小伙子關系的那三個自然段。結尾共有三個自然段，但是每個自然段都只有一句話單獨成段。言簡意賅，意猶未盡?。∵@里老師是不是要指導孩子們通過朗讀去體會課文所充滿的.這種悲慟色調！這里無須過多的講解，但是要反復地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學這個部分的時候顯得倉促，用時不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們綻開豐富的想象，續(xù)寫課文呢？

老師的結束語特別精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學熏陶！

我認為在教學環(huán)節(jié)中還缺少一個內容，那就是課文是以《橋》為題的，教學中應當帶著學生去理解為什么以“橋”為題。假如只簡潔帶著學生分析老漢是個什么樣的人，教學還顯得不夠完整。

總的來說，孫老師駕馭課堂實力強，教學思路清楚，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課，是一種享受！

橋教學反思9

本課的優(yōu)點和成果：通過本課的教學，學生對各種橋梁的特點和作用有了肯定的了解，對橋梁的外型有了肯定的視察實力，對橋梁的美有了肯定的感受和鑒賞實力，對橋梁的不同材質有了肯定的分類實力，對橋梁的創(chuàng)建有了由衷贊美的實力，對橋梁建立的勞動者產(chǎn)生了欽佩之情，對古代勞動人民的才智萌發(fā)了驕傲之感。課堂上通過圖片、資料的收集匯報，小組的合作探究，課件的展示與互動等環(huán)節(jié)的學習，學生層層深化、按部就班、主導了課堂。對所學習的內容，學生由生疏了解熟識喜愛，學習的熱忱漸漸高漲和提升，充分融入各種橋梁之中，被它們背后的故事所吸引，主動思索、主動學習、主動探究的氣氛越來越濃烈。學生在思索中學習，在思索中積累，順當完成了教學目標，突破了教學難點，達到了預期的教學效果。

本課的不足和改進措施：在課堂教學中還存在著一些不足之處，首先，趙州橋的探討環(huán)節(jié)中，學生抓設計特點的精妙之處探討不夠。是因為孩子們大多數(shù)重視了對趙州橋的技術性和好用性進行探討和比較，沒有深層次的利用搜集的資料對趙州橋的藝術性進行探討，更沒有把石雕藝術的美和精妙之處探討、概況出來。缺少石雕藝術的鑒賞實力，是這個環(huán)節(jié)存在的一點點小缺憾。其次，在互動闖關的環(huán)節(jié)中，學生通過思索和構思來表達出廣濟橋的樣子不精確。孩子們的思索、表達和想象不豐富、不完整，這樣凸顯出了這道題的設計相對比較難一些，特殊是對中、低層次的學生只看文字不能理解古漢語的表達方式，沒有說出風雨亭與風雨亭之間是由多個拱橋相連的這一個表述。其實，這道題我的設計還是很好玩的，是讓學生在體會古代民謠的之時感受古橋的精妙之處，借詩入實，感受古代勞動人民的想象力和創(chuàng)建力。從而，我的教學預設和教學生成之間有了一點小出入，沒有達到預期的效果和完備的統(tǒng)一，教學中存在了這個不完備之處。雖然我把中國的詩詞運用到趙州橋的美中，可我還有一些困惑，不知這種設計是生搬硬套、還是潤物細無聲、還是按部就班，我把祖國的詩詞文化和橋的韻味之美結合在一起。雖然有些小毛病，但是我的內心是暖和的，因為中國的各種文化之間是密不行分的，我已經(jīng)適時的傳遞給了孩子們。

因此，我的教學改進措施是，在趙州橋的探討環(huán)中，我要適時點播、引導學生整體視察趙州橋的設計，并有足夠的時間和愛好進行合作探究趙州橋的藝術之美。在闖關環(huán)節(jié)中，我剛好點播，降低古漢語的文字難度，在簡潔通俗的講解之后再讓學生思索，剛好激勵，變更個別互動方式。這樣有針對性的提高學生的鑒賞實力，培育了良好的學習愛好與習慣。

通過本課的設計與實踐，我深深的感到了自己的不斷進步，在教學中學習，在探討中感悟，在反思中提升，在溝通中成長，讓我受益匪淺。

橋教學反思10

《跨越海峽的生命橋》向我們講解并描述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；其次個場景是在花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危急，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。該老師在教學本課時，主要有以下幾步：

一、老師做到了創(chuàng)設情境

課中老師通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設，喚起了學生的有意留意。學生在多種情境的創(chuàng)設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習愛好。

二、課中通過多種渠道展示情形

本節(jié)課老師主要向學生展示三種情形：

①展示大陸青年小錢病危的情形。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

③展示地震的情形。讓學生深切感受到大陸青年小錢迫切須要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時的危急。

三、老師采納了多種方法分析狀況，讓學生動感情

①通過課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學生動感情。

②重難點詞句的辨析，如兩個“靜靜地”對比，分析當時不同的狀況，分析小錢病危的狀況，讓學生有所感動。

③感情朗讀，課中花了大量時間讓學生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學生的感情之弦。

橋教學反思11

本次口語交際是語文園地八中的話題“將來的橋”。本組教材《蘭蘭過橋》一文的課后練習中，以學習伙伴的口吻已提出分頭設計將來的橋的要求。學生在閱讀課文時得到許多啟示，還可以從現(xiàn)實中，從與同伴的溝通中，生發(fā)出形形色色的對將來的橋的設想。同時，在語文園地八中支配有“我會讀”《我獨創(chuàng)的機器》一文，學生通過對短文的朗讀，能夠幫助其拓展思維，綻開想象，大膽而又富于創(chuàng)建性地提出自己的設想。

本單元的口語交際話題有利于調動學生的學問積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)建力；既聯(lián)系課文，又貼近學生生活，使學生有話愿說，有話可說，利于達到相互溝通、提高口語交際實力的目的。

下面我將學生們課堂上的精彩發(fā)言記錄下來，看看我班“小小的橋梁設計師”們的精彩表現(xiàn)。杜書涵把自己繪畫的橋的圖片拿上講臺，我?guī)椭旁谕队皟x上，她是這樣介紹自己的橋的：

三十年以后，我成了一名橋梁專家，我設計了一座多功能的橋。

我設計的橋的上部覆蓋著太陽能板，能汲取太陽的熱能，用來發(fā)電。這些電能為過往的行人和車輛供應照明，還能為橋欄兩側的話會供應熱量。橋梁中部除了鋪設的道路以外，兩旁還有觀光窗口，另外有大型船只通過時，橋面會自動上升。橋的下部設有救生裝置，當有人落水或發(fā)生其他意外時，它就會發(fā)出警報，剛好把人救起。

我信任這座橋肯定會給人們帶來便利和平安。

接下來孫士軒介紹自己的設計，他說：三十年以后，我成了聞名的橋梁工程師，我設計了很多橋，我最感傲慢的是我設計的“彩虹橋”。

我設計的橋像彩虹一樣漂亮。橋上有像彩虹的七種顏色的通道，每一天通道分明通向金星、木星、水星等。人們可以去太空游玩，去探究。

我還要設計各種各樣的橋，為人類做更大的貢獻。

口語交際課結束后，我把學生們自己設計的橋的圖片在展示欄上展出，有的孩子把自己的設計寫下來。寫成了一片很通順流利的短文。孩子們的說話寫話實力有了很大的提高。

橋教學反思12

《跨越海峽的生命橋》講解并描述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線特別明顯，那就是小錢身患絕癥的的苦痛、對美妙生活的憧憬，臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心。讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。葉圣陶說過，課文僅僅是一個例子。要找準課文中的實力培育點，語言訓練點。于是，本節(jié)課，我緊緊圍繞“語用”，綻開讀寫思辨，進行課堂的引領。

一、創(chuàng)設語境，培育學習實力。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生特性化的行為，不應當以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動主動的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！痹诮虒W過程中，無論是概括課文的主要內容，還是理解詞語，都在學生的充分體驗后，總結而出，或深或淺，老師只要適當加以引領，提升，孩子滿滿消化。比如，在學生理解“輾轉”這個詞語意思的時候，先可以尋求字典的幫助，也可以聯(lián)系上下文，讀中理解，也有意識地滲透理解詞語意思的方法，這對學生平常自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。

二、緊抓細微環(huán)節(jié)，提升寫作手法。

本文在寫法上很有特點，作者在細微環(huán)節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“絢麗的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲傷。

三、拓展練筆，扎實言語訓練。

課文獨有的“環(huán)境描寫的襯托作用”的寫法，值得孩子們去駕馭。于是在孩子們深刻感悟之后，趁熱讓學生拓展閱讀資料，了解“境由心生”的妙處，再順勢引導練筆。只有讓學生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。一堂課下來，娓娓道來也好，激情澎湃也好，只要是學生的舞臺，也心滿足足。教學真是一門缺憾的藝術，本次課堂上孩子們的情感被激發(fā)，思路被打開，思想在碰撞，只是在少數(shù)少時?；叵胍惶谜n，總覺得預設很完備、豐滿，而生成卻略顯骨感。教學之路漫漫，摸索無止境，奇妙地把控與駕馭課堂，還得好好修煉。

橋教學反思13

《橋》教學反思《橋》一課塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

本文故事性強，情節(jié)感人。勝利之處：上課起先我讓學生讀課文第一部分，找出描寫洪水或雨水可怕的句子，專心體會。學生從“像潑”“像倒”兩個短句體會出不僅描寫雨水之大，還表現(xiàn)出雨水的來勢猛烈，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不行當。”可以看出山洪來勢猛烈，不行阻擋。

通過抓重點詞句體會到了洪水猛烈可憎，像魔鬼一樣向人們靠近，讓學生感悟險情并明確：險情越險，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學生抓住老漢的語言、動作描寫，體會人物的內心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質。課堂上引導學生進行想象練習，進一步體會人物的內心世界，幫助學生更好地理解課文。在教學中我進行適當?shù)睦首x指導，以讀促思，讓生在理解內容的基礎上升華情感。不足之處：由于課堂時間緊，沒有讓學生把想象的內容寫下來，做到讀說寫結合。以后我會合理支配課堂時間，把每個環(huán)節(jié)支配得恰到好處。

橋教學反思14

《跨越海峽的生命橋》是一篇充溢情感的文章。在設計教學過程時，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學活動，讓學生的情感在教學過程中不斷升華。

一、細心創(chuàng)設情景，感悟血脈親情

《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學中采納自讀自悟、拓展想象、補充資料、匯報溝通等多種方式創(chuàng)設情境，引導學生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危，一心救小錢的高尚品質。

二、指導品嘗語言，感悟血脈親情

在學生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后。在其次課時的教學中我剛好引導學生細讀課文，設計了這樣一個問題，圈畫讓你感動的詞語和句子，溝通自己的感受。重在引導學生抓住課文的重點詞句，進行品讀、思索、溝通，將對語言文字的感知、理解落到實處。為了引導學生加深對李博士的進一步理解，我又讓學生閱讀有關李政道博士的資料，讓他們相識到一個年逾古稀的愛國華僑豐富的情感世界和對祖國的一片赤子之心，使他們的思維領域不斷擴大，情感漸漸升溫，對血脈親情的理解也深了一層。

三、綻開合志向象，強化血脈親情

當學生通過品詞析句感悟了血脈親情后，我起先引導學生綻開合理的想象，強化他們的情感。我提出一個讓學生思索的問題：這只是一座一般的橋嗎？一問激起千層浪，學生的思維碰出了創(chuàng)建火花，“這是一座愛心橋?！薄斑@是一座用血脈親情架起的生命橋?！薄斑@座橋述說的是一個可歌可泣的感人故事。”“這座橋唱響的是一首生命的贊歌?！睂W生的詩一般的語言、深深地震撼了我的心靈，這一看似簡潔的提問，實則是對課文內容的深化理解，是對文章寫作意圖的深化挖掘，讓學生的語言、思維、得到了發(fā)展，情感得到了內化。

課文即將講完的時候，我又讓學生寫下小錢的心里話，將讀寫有效結合。

四、拓展共振空間，升華血脈親

為了讓學生不僅為課文講解并描述的故事而感動，還要把對課文的血脈親情的相識再提升一個高度，我深挖教材，補充了很多課外資料。因此，學生們對課文情感的理解不再是簡潔的血脈親情，而是上升到民族情，愛國情。

這節(jié)課，我努力用真情和才智撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應當是語文課的傲慢，也是語文老師的傲慢！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特殊想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少缺憾。

1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時間緊迫，對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學生帶著感情去品讀，去體會，。另外，指導朗讀時情境設置