學(xué)習(xí)的行為主義觀

學(xué)習(xí)的行為主義觀——引言——當(dāng)你去醫(yī)院看病的時(shí)候，是否會(huì)不由自主地感到些害怕呢？當(dāng)你穿了一件新衣服，受到別人更多的稱贊，你是否會(huì)經(jīng)常穿那件衣服呢？當(dāng)你講完一個(gè)笑話，卻沒有人笑，你是否以后還會(huì)講這個(gè)笑話呢？當(dāng)你看到別人在課堂上看報(bào)紙而受到批評的時(shí)候，你是否會(huì)在課堂上看報(bào)紙呢？下面的學(xué)習(xí)會(huì)影響你給出這些問題的答案。在這一章我們將從行為主義觀點(diǎn)來探討學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)?解釋經(jīng)典條件作用是如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；?用諸如泛化、辨別、強(qiáng)化、懲罰等概念解釋學(xué)生的行為；?比較相依性、經(jīng)典條件作用和操作條件作用，并且舉出它們各自的實(shí)例；?給出四種不同行為后果的例子；?描述不同強(qiáng)化程序表對學(xué)生的影響；?選擇某一普遍的學(xué)業(yè)或行為問題，并且設(shè)計(jì)應(yīng)用行為分析的教學(xué)介入方案；?比較自我管理和認(rèn)知行為矯正。教學(xué)設(shè)疑在你第一天上課時(shí)就遇到了這樣的情景，在樓道里你就會(huì)聽到班級里傳來的喊叫聲。當(dāng)你上課的時(shí)候有些同學(xué)會(huì)隨便走動(dòng)，打擾你的教學(xué)，甚至吃起東西來，而那些聽課的同學(xué)會(huì)問一些與所講主題毫不相干的問題。很簡單的點(diǎn)名和介紹課程安排就花費(fèi)了很長的時(shí)間，最后你在疲憊和失望中結(jié)束了這堂課。很顯然，前任教師沒有建立起良好的管理制度，因此班級毫無秩序。如果你是李老師：? 你將如何著手處理這種情景呢？? 你首先應(yīng)該對付哪種問題行為呢？? 你認(rèn)為在這種情景中使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰有用嗎？? 你將運(yùn)用哪些行為方法來矯正學(xué)生的問題行為？? 你會(huì)采取哪些班級管理的方法呢？第一節(jié)經(jīng)典條件作用一、相依性二、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)三、泛化、辨別和消退四、在課堂教學(xué)中運(yùn)用經(jīng)典條件作用經(jīng)典性條件反射是巴甫洛夫提出的，行為主義心理學(xué)家華生也以經(jīng)典條件反射理論解釋個(gè)體的學(xué)習(xí)。

第二節(jié)經(jīng)典性條件作用理論

I.P.PavlovB.Watson1849-19361878-1958相依性“7乘8等于多少？”，“56”。這種反應(yīng)就是學(xué)習(xí)的結(jié)果，它是通過相依性，或簡單的刺激（S）-反應(yīng)（R）配對發(fā)生的。相依性原理就是如果兩種或兩種以上感覺經(jīng)常連續(xù)出現(xiàn)，那么它們就會(huì)聯(lián)接在一起。隨后當(dāng)一種感覺（刺激）出現(xiàn)時(shí)，另一種感覺也會(huì)被記起。刺激可以是視覺的、聽覺的、嗅覺的或其它感官從環(huán)境中接受的影響，反應(yīng)則是聯(lián)接所導(dǎo)致的行為。巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射學(xué)說（一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫（I.P.Pavlov,1849-1936）無條件反射條件反射經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化理論消退理論在教學(xué)中的條件反射巴甫洛夫經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)律1.習(xí)得（acquisition）律：2.消退(extinction)律：3.泛化(generalization)律：4.分化(discrimination)律：5.高級條件作用(higher-orderconditioning)：泛化、辨別和消退泛化就是以同樣方式對相似刺激作出反應(yīng)。例如，在狗聽見某一特定聲音，學(xué)會(huì)了分泌唾液之后，它們也會(huì)在聽到相似音調(diào)——或高或低的音調(diào)，作出分泌唾液的反應(yīng)。而辨別就是對相似的刺激，但不是相同的刺激，作出不同的反應(yīng)。例如，只在一種音調(diào)后呈現(xiàn)食物，其它音調(diào)則不呈現(xiàn)食物，狗開始進(jìn)行辨別——只對一種音調(diào)作出分泌唾液反應(yīng)，對其它音調(diào)不作出分泌唾液反應(yīng)。消退則是一個(gè)反應(yīng)隨著刺激的不再出現(xiàn)而消失。例如，在條件作用建立以后，如果條件刺激反復(fù)呈現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并最終消失。附：課堂教學(xué)中的的泛化、辨別和消退二、華生的行為主義學(xué)習(xí)1.關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)華生以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)，提出學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激，通過條件反射建立刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)(S—R)，從而形成新的行為習(xí)慣。人出生只有幾個(gè)簡單的反射和情緒反應(yīng)，所有其他行為都是在此基礎(chǔ)上形成的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。2.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成習(xí)慣在華生看來，不僅動(dòng)物的學(xué)習(xí)在于形成習(xí)慣，人類的學(xué)習(xí)也在于形成習(xí)慣。人的各種行為不外是“肢體的習(xí)慣”、“言語的習(xí)慣”和“臟腑的習(xí)慣”?！叭烁衲耸俏覀兯械母鞣N習(xí)慣系統(tǒng)的最終產(chǎn)物”?！皸l件反射乃是動(dòng)作的單元，復(fù)雜的習(xí)慣就是由這些單元結(jié)構(gòu)而成的”。3.學(xué)習(xí)律（1）頻因律：在其他條件相似的情況下，某種行為練習(xí)的越多，習(xí)慣形成的就越迅速。（2）近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。第二節(jié)操作條件作用一、桑代克的工作二、斯金納的工作三、經(jīng)典與操作這兩種條件作用的比較四、操作條件作用的理論第三節(jié)桑代克的試誤說桑代克（L.E.Thorndike），美國哥倫比亞大學(xué)教授，現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，提出了嘗試—錯(cuò)誤學(xué)說trail-error一、關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的觀點(diǎn)桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激情境與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成S—R之間的聯(lián)結(jié)。他說：“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”，“這些系統(tǒng)，下自26個(gè)字母，上至科學(xué)與哲學(xué)，其本身都是聯(lián)結(jié)造成的”。桑代克認(rèn)為，聯(lián)結(jié)（connection）一詞與結(jié)合（bond）、聯(lián)系（link）、傾向（tendency）是一個(gè)意思，指某種情境只能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。二、學(xué)習(xí)律1.效果律：效果律是指刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后果會(huì)對這個(gè)聯(lián)結(jié)有加強(qiáng)與減弱作用。在對某個(gè)情境作出一個(gè)反應(yīng)之后，如果伴隨著一種滿意的事件，那么這個(gè)反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)。相反，如果在這一反應(yīng)之后跟隨的是一個(gè)不滿意的事件，這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱。

2.準(zhǔn)備律。是指如果有機(jī)體準(zhǔn)備行動(dòng)促進(jìn)其行動(dòng)就是一種增強(qiáng)，而阻礙其行動(dòng)則是一種煩惱。當(dāng)有機(jī)體不準(zhǔn)備行動(dòng)促使其行動(dòng)則是一種煩惱。桑代克在《人的本性》中對準(zhǔn)備律作了如下闡述：（1）在行動(dòng)單元準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，則該行動(dòng)會(huì)產(chǎn)生滿意的結(jié)果；（2）在行動(dòng)單元準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，不讓其行動(dòng)，將會(huì)產(chǎn)生煩惱的結(jié)果；（3）在行動(dòng)單元不準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，卻強(qiáng)迫其行動(dòng)，將會(huì)產(chǎn)生煩惱的結(jié)果。

3.練習(xí)律。是指刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)隨學(xué)習(xí)次數(shù)的多寡而有強(qiáng)弱之分；包括使用律(lawofuse)和失用律（lawofdisuse）。刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因重復(fù)使用而強(qiáng)化，與此相對應(yīng)，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因練習(xí)次數(shù)中斷或不使用聯(lián)結(jié)而削弱。

斯金納（B.F.Skinner,1904-1990）的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)第四節(jié)斯金納操作性條件作用學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過建立操作性條件反射，形成反應(yīng)與刺激情境的聯(lián)結(jié)，從而獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程。該理論稱為“強(qiáng)化—聯(lián)結(jié)”學(xué)說二、行為塑造技術(shù)連續(xù)接近技術(shù)連續(xù)接近是通過不斷強(qiáng)化一系列逐漸接近目標(biāo)的反應(yīng)，使得獲得目標(biāo)行為反應(yīng)。鴿子的實(shí)驗(yàn)經(jīng)典條件作用與操作條件作用的比較操作條件作用的理論一、前因含義：發(fā)生在某一行為前的事件課堂教學(xué)中的線索二、后果含義：發(fā)生在某一行為后的事件類型：強(qiáng)化、懲罰和消退學(xué)校情境中的強(qiáng)化與懲罰三、強(qiáng)化程序表四、在課堂中應(yīng)用操作條件作用理論三、強(qiáng)化原理

Skinner認(rèn)為，行為之所以發(fā)生，是因?yàn)閺?qiáng)化的作用，形成操作性條件反射的關(guān)鍵就是強(qiáng)化。強(qiáng)化決定了行為的形成、轉(zhuǎn)化，也就決定了學(xué)習(xí)的過程和效果。合理地控制強(qiáng)化就能夠達(dá)到控制行為、塑造行為的目的。強(qiáng)化的控制就是對行為的控制。強(qiáng)化的類型：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化Skinner認(rèn)為，使反應(yīng)發(fā)生的概率增加或維持在某一反應(yīng)水平的刺激是強(qiáng)化物；利用強(qiáng)化物使某一操作反應(yīng)概率增加的過程就叫強(qiáng)化。呈現(xiàn)某一后繼的刺激，操作反應(yīng)的概率增加，該刺激的作用稱為正強(qiáng)化。撤銷某一刺激后，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，該刺激的作用是負(fù)強(qiáng)化。一級強(qiáng)化物與二級強(qiáng)化物的區(qū)分強(qiáng)化有兩種形式的強(qiáng)化：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是指行為加強(qiáng)的結(jié)果標(biāo)志著刺激出現(xiàn)（或增加）。例如，鴿子啄紅色鍵得到食物，兒童穿一套新衣服獲得更多的稱贊。而負(fù)強(qiáng)化就是行為加強(qiáng)的結(jié)果標(biāo)志著刺激消失（或減少）。例如，犯人通過積極改造以爭取減刑，兒童努力學(xué)習(xí)以避免父母的責(zé)罵。值得注意的是，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化中，“正”是指所需刺激的出現(xiàn)，“負(fù)”是指厭惡刺激的消失，“強(qiáng)化”則指引起刺激消失的行為增加或重復(fù)。懲罰懲罰也有二種形式：呈現(xiàn)懲罰和移除懲罰。呈現(xiàn)懲罰，是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會(huì)抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通常意義上所說的懲罰。例如，對小偷小摸行為加以斥責(zé)。而移除懲罰，并非將懲罰移走，而是移除某一刺激，以減少不當(dāng)行為。可見，兩種形式的懲罰，其結(jié)果都是減少導(dǎo)致懲罰的行為。消退當(dāng)行為發(fā)生以后，沒有任何后果，則此行為可能消退。在經(jīng)典條件作用中我們看到，如果當(dāng)條件刺激出現(xiàn)了，而無條件刺激沒有跟隨其后，那么條件作用就會(huì)消失。在操作條件作用中，如果撤消了通常的強(qiáng)化，人或動(dòng)物將不會(huì)持久地表現(xiàn)出某一特定的行為，最終這個(gè)行為將會(huì)消失。例如，推銷員挨家挨戶地推銷一種機(jī)器，但是幾周的時(shí)間里都沒有賣出一臺(tái)，他很可能會(huì)放棄推銷。可見沒有強(qiáng)化發(fā)生，將會(huì)導(dǎo)致消退。。強(qiáng)化的安排：強(qiáng)化的安排連續(xù)式（即時(shí)強(qiáng)化）間歇式（延緩強(qiáng)化）間隔式比例式固定時(shí)距變化時(shí)距固定比例變化比例四、程序教學(xué)所謂程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識按照其中內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項(xiàng)目，這些知識項(xiàng)目前后銜接，逐步加深，然后讓學(xué)生按照知識項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一個(gè)知識項(xiàng)目，伴隨每個(gè)知識項(xiàng)目的學(xué)習(xí)即時(shí)給與反饋和強(qiáng)化，使得學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。CAI（ComputerAssistantInstruct）程序教學(xué)的原則：（1）小步驟（2）積極反應(yīng)（3）及時(shí)反饋（4）低錯(cuò)誤率（5）自定步調(diào)班杜拉（A.Bandura,1925—）班杜拉盡管深受行為主義心理學(xué)的影響，他的理論思想也是聯(lián)結(jié)主義的，他根據(jù)自己的一系列實(shí)驗(yàn)研究，提出了以觀察學(xué)習(xí)為中心的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（social