光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件

光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定考向一光合速率和呼吸速率的關(guān)系高考這樣考【典例】(2014·全國卷Ⅱ)某植物凈光合速率的變化趨勢如圖所示。如她高光強(qiáng)中光強(qiáng)低光強(qiáng)cCO濃度課堂教學(xué)是現(xiàn)階段我國英語教學(xué)的一項(xiàng)重要途徑。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，掌握更多的語言知識和技能，對其提升語言應(yīng)用能力有著重要幫助，同時(shí)，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、思維發(fā)展和素質(zhì)提升提供有效幫助。但是一直以來，我國的小學(xué)英語教學(xué)并沒有引起學(xué)生和教師的重視，這也是課堂教學(xué)效率始終得不到有效提升的重要原因之一[1]。針對這種情況，本文就將對我國小學(xué)英語閱讀課堂展開相應(yīng)研究，通過筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的相關(guān)策略，希望對廣大教學(xué)工作者能起到一定幫助作用。一、當(dāng)前我國小學(xué)英語閱讀課堂現(xiàn)狀隨著教育改革腳步的全面推進(jìn)，教師在英語課堂上也越來越重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是在小學(xué)英語課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀課堂仍舊存在一些問題，使得教學(xué)質(zhì)量始終得不到明顯提升。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是對學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，但是很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中將閱讀內(nèi)容變成了講解課程中單詞或是句型的一項(xiàng)資源，沒有真正按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對其閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，這就導(dǎo)致很多閱讀課堂中出現(xiàn)單調(diào)、枯燥的教學(xué)情況，學(xué)生也難以掌握有效的閱讀方式。還有一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中干預(yù)的過多或過少，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于較為迷茫的狀態(tài)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效率的提升[2]。二、怎樣對小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)效率進(jìn)行提升1.在課程開始前應(yīng)該進(jìn)行有效備課對于小學(xué)英語教師來說，備課不僅是對教材進(jìn)行備課，同時(shí)還應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課。可以說，閱讀課堂效率的提升在很大程度上取決于教師的備課情況。只有教師對課堂上的教材做到了充分掌握，并對學(xué)生的實(shí)際情況有了了解，教師才能更具針對性的設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀課堂。在對教材進(jìn)行備課的過程中，閱讀課堂和平時(shí)的課程講解還是存在一定差異的，因此在閱讀課程開展前，教師需要對閱讀材料進(jìn)行充分篩選，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對閱讀材料的難易程度進(jìn)行選擇。通過備課對閱讀課程進(jìn)行提升，其中還有很大一部分決定性因素來源于學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行備課實(shí)際上就是要求教師在課程開始前對學(xué)生的閱讀情況、學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解。由于小學(xué)生普遍的思想認(rèn)知還比較有限，但是由于學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，所以在這一過程中，教師就可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)對其展開教學(xué)方法的選擇[3]。2.合理對教材進(jìn)行使用我國很多地方的小學(xué)英語教學(xué)并沒有單獨(dú)開設(shè)英語閱讀課程，因此這就對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要充分對英語教材進(jìn)行利用，讓其在學(xué)習(xí)課程的過程中還能充分感受到閱讀的魅力。比如，筆者在對小學(xué)六年級上冊Unit2WhereistheScienceMuseum教育的過程中，通過對趣味性導(dǎo)課的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀前對問題進(jìn)行分析，或是直接對學(xué)生進(jìn)行提問：有誰去過科學(xué)博物館？你對科學(xué)博物館有什么樣的印象？這些問題和學(xué)生的生活較為貼近，因此學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣，對激發(fā)學(xué)生的關(guān)注有著十分重要的作用。這種帶著問題進(jìn)行閱讀的方式，將更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性，對于進(jìn)一步提升閱讀效率有著重要幫助[4]。3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)前教育環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中通常會進(jìn)行三個(gè)環(huán)節(jié)，即：pre-reading、while-reading和post-reading。這三項(xiàng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是一個(gè)教學(xué)的正常順序，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的默讀，多數(shù)同學(xué)并沒有大聲朗讀閱讀材料的機(jī)會。教師應(yīng)該認(rèn)識到，閱讀課堂不僅是讓學(xué)生進(jìn)行默讀的課堂，同時(shí)更是讓學(xué)生提升朗讀水平的平臺。由于小學(xué)生的獨(dú)特性，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難完成相應(yīng)的語言輸入，對閱讀教學(xué)的開展也將產(chǎn)生不利的影響。而適當(dāng)進(jìn)行大聲朗讀，不僅能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對語言的結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，同時(shí)對于學(xué)生掌握更多的英語知識也有著很大幫助，才很大程度上能提升學(xué)生的自信心[5]。所以針對這種情況，教師在進(jìn)行閱讀課程的開展時(shí)，更應(yīng)該站在學(xué)生的角度上對問題進(jìn)行分析，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從而在閱讀課堂中幫助學(xué)生更好的對思維進(jìn)行拓展，進(jìn)一步提升閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。4.教授適合學(xué)生發(fā)展的閱讀方法由于小學(xué)生年齡和思維模式的限制，因此學(xué)生對很多閱讀材料并不能很好理解。針對這種情況，教師在教?W過程中也不能采用不干預(yù)的態(tài)度，而是向?qū)W生傳授正確的閱讀方式，讓學(xué)生更好的展開閱讀。筆者在對小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教授的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀的過程中不能朗讀、沒有耐心，這都對其閱讀速度有著不利影響。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)，通過選擇適當(dāng)閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)語綜上所述，小學(xué)英語閱讀課堂中雖然存在一定問題，但是通過本文的研究，相信廣大教育者也有所認(rèn)識，在今后的教學(xué)過程中通過學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)方式進(jìn)行選擇，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化我國小學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量，為完成素質(zhì)教育提供有效幫助。關(guān)注;深化;捕捉;尋求教學(xué)細(xì)節(jié),顧名思義,是在教學(xué)中一些不易察覺的小處。教學(xué)中的細(xì)節(jié)可以是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、出錯(cuò)時(shí)的包容……細(xì)節(jié)雖小,卻能透射出教育的大理念、大智慧,所以,成功的教學(xué)必定離不開對細(xì)節(jié)的研究與雕琢?！疤┥讲痪芗?xì)壤,故能成其高;江海不擇細(xì)流,故能就其深?！庇^察不到細(xì)節(jié)的教育是目中無人的教育;不善于捕捉細(xì)節(jié)的教育是缺乏技巧的教育;記憶中不存儲細(xì)節(jié)的教育是缺少真愛的教育。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪,成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒……對于思品學(xué)科來說,關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)就顯得尤為重要。一、關(guān)注細(xì)節(jié)深化細(xì)節(jié)《思品》是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)中,我們教師要樹立“大教育”的觀念,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,挖掘教材資源,創(chuàng)造性地開展教學(xué),把課外知識融入課堂教學(xué),這樣才能把教學(xué)細(xì)節(jié)深化,課堂才會呈現(xiàn)精彩。例如:過“六?一”兒童節(jié)時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生收集資料,了解戰(zhàn)爭或內(nèi)亂地區(qū)兒童是怎樣生活的?讓學(xué)生了解同一片藍(lán)天,同一片土地卻有不一樣的家園,不一樣的童年。在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)爭,人類的災(zāi)難》這一課時(shí),我和學(xué)生一起查找了很多戰(zhàn)爭的圖片以及數(shù)據(jù),然后通過多媒體展示,讓學(xué)生從中深入地體會到戰(zhàn)爭給人類帶來的不僅是生命的摧殘、財(cái)產(chǎn)的損失,還給人類留下了很多后遺癥。核武器、生化武器帶給人類的災(zāi)難本來是學(xué)生比較陌生的,但由于課前明確了各組查找的資料,學(xué)生在課堂上交流和匯報(bào)的時(shí)候能舉出很多生動(dòng)的實(shí)例說明,從廣島的“小男孩”、“胖子”到齊齊哈爾日軍遺棄的毒氣罐,學(xué)生對核武器、生化武器帶給人類的災(zāi)難有了比較深刻的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)《飛天,不再是神話》這一課時(shí),我將自己查找的“神舟六號”太空蔬菜種子在河北承德隆化縣扎根結(jié)果的情況向?qū)W生做了比較詳細(xì)的介紹,當(dāng)他們知道“神六”帶回的種子經(jīng)過科學(xué)家四年的培植終于長出了一米多長的菜葫蘆,2.8公斤重的大青茄,排球大小的西紅柿,足球大小的太空佛手瓜時(shí)……,他們的眼神是多么驚奇,他們討論是多么投入……學(xué)生對這種知識拓展的方式非常樂于接受,甚至有學(xué)生稱為“很有趣,知道的東西很多”,繼而產(chǎn)生出把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”心態(tài)。由此可見,搜集資料,討論交流,細(xì)節(jié)雖小,效果卻很顯著,讓學(xué)生在查找資料和討論交流中受到了教育。二、關(guān)注細(xì)節(jié)捕捉細(xì)節(jié)“只要心中時(shí)時(shí)刻刻都裝著學(xué)生,你就會有無窮的智慧!”有時(shí)學(xué)生的一句話,一個(gè)表情。一個(gè)手勢,一次低頭……教師的一句評價(jià)、一聲激勵(lì)、一點(diǎn)點(diǎn)撥……都可能成為讓我們?yōu)橹徽竦木实募?xì)節(jié)。在教學(xué)中,我們教師要具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼。及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié)并科學(xué)地處理。大家對下面的鏡頭也許并不陌生。鏡頭一:清晨,老師和學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)校園,當(dāng)我們的學(xué)生向踏入校園的老師行隊(duì)禮并微笑著問好時(shí),有的老師理所當(dāng)然地“嗯”一聲,甚至有的毫無反應(yīng)。鏡頭二:升國旗的時(shí)候,我們的學(xué)生面向國旗敬隊(duì)札,我們的老師卻走來走去,有時(shí)甚至幾個(gè)老師聚在一起交談。鏡頭三:課堂上,老師提問學(xué)生時(shí),用右手食指指向某個(gè)學(xué)生讓學(xué)生來回答,個(gè)別學(xué)生就是不肯站立起來,教師氣得發(fā)抖。鏡頭四:課堂上,一位男孩迫不及待地舉起手來想回答老師的問題,可是因?yàn)榫o張。卻說不清楚,結(jié)果全班同學(xué)哄堂大笑,男孩低下了頭,對此,老師未置可否……這樣的細(xì)節(jié)在校園中應(yīng)該說是司空見慣的,但從中卻折射出許多讓我們教師深思的問題。面對鏡頭一,假如我們老師對學(xué)生的問好能報(bào)以一個(gè)微笑和一聲“你也好”的話,我們的學(xué)生將會感受到老師的友好,同時(shí)也能給學(xué)生帶來親切感,加上老師的一聲“你也好”。校園出現(xiàn)的將是和諧、融洽、共鳴,如果遇到那些不主動(dòng)向老師打招呼的學(xué)生,我們老師能主動(dòng)與學(xué)生打招呼,學(xué)生就會在老師的潛移默化下變得有禮貌和開朗起來,教師不僅要“言傳”更要注意“身教”。面對鏡頭二,升旗儀式是學(xué)校每周都要進(jìn)行的常規(guī)活動(dòng),對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷具有十分重要的作用。面對國旗在國歌中迎著朝陽冉冉升起時(shí)。作為教師如果能站在本班學(xué)生前面,眼睛隨國旗冉冉上升,雙手緊貼褲縫,高唱國歌,這樣我們教師展示給學(xué)生的是一個(gè)嚴(yán)肅、尊敬國旗的人。學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性心理特征,教師的一舉一動(dòng),一言一行,都可能成為學(xué)生模仿的對象。“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從?！苯處熞陨碜鲃t,對于學(xué)生來說就是無聲的引導(dǎo)。面對鏡頭三,教師應(yīng)該意識到用手指指向別人是不禮貌的行為,如果教師能用一個(gè)“請”的手勢配上面帶笑容的語言,學(xué)生就會感覺到老師對他充滿了期盼和鼓勵(lì),學(xué)生心里就會愉快接受老師的提問甚至爭著回答老師的提問。鏡頭四,面對同學(xué)們的嘲笑,作為我們老師怎么能未置可否呢?在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候,假如我們老師能給他一點(diǎn)鼓勵(lì)、一點(diǎn)點(diǎn)撥,這個(gè)學(xué)生就會把意思表達(dá),一次幫助帶給學(xué)生的也許將是一次進(jìn)步的機(jī)會、一次人生的轉(zhuǎn)折,我們老師怎可以輕易放棄。三、關(guān)注細(xì)節(jié)、尋求無痕記得一位外國教育家說過:“當(dāng)孩子意識到學(xué)習(xí)是在教育他的時(shí)候,這樣的教育往往是失敗的?！庇忠晃恢袊逃艺f過:“不露痕跡的教育是最有效的教育?！标P(guān)于不露痕跡的教育,我想教育家陶行知老先生的“四塊糖”的故事,可以給我們做出最好的詮釋。對于細(xì)節(jié)的處理,我想要追求的就是無痕的處理,追求的是那種“天上不留痕跡,鳥兒卻已飛過”的境界,讓學(xué)生在潛移默化的過程中得以感悟。例如:我在上五年級下冊第一單元《愛美麗的生命》時(shí),為了讓學(xué)生懂得人生的自我價(jià)值,我組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)《希望號列車起程了》的主題活動(dòng),其中第一站是讓學(xué)生談?wù)勛约旱膬?yōu)點(diǎn)或長處,當(dāng)叫到張立翔同學(xué)的時(shí)候(這個(gè)學(xué)生比較內(nèi)向,學(xué)習(xí)成績不好,檢測成績都是三十分以下),他站起來,臉兒漲得通紅,很久才說:“我……我……沒有優(yōu)點(diǎn)……”我頓了一下,然后轉(zhuǎn)向同學(xué)們:“你們覺得張立翔同學(xué)有優(yōu)點(diǎn)嗎?”全班同學(xué)居然都說沒有,連班長都搖搖頭,我微笑著走到張立翔的身邊,摸摸他的頭,問他:“你上學(xué)遲到嗎?”他說:“沒有”。我說:“沒有遲到,就說明你按時(shí)上學(xué),遵守紀(jì)律,這就是優(yōu)點(diǎn)啊?！比缓笪疫€問他:“在家里你幫過媽媽做家務(wù)嗎?”他說:“幫過打水、做飯。”我說:“這說明你是個(gè)勤勞的孩子,也是優(yōu)點(diǎn)啊”,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生慢慢地發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點(diǎn),有個(gè)學(xué)生說:“我覺得他做值日也很好的,因?yàn)槲液退且粋€(gè)小組的?！矣X得他雖然不愛講話,但心是善良的,他從來不和同學(xué)打架。…有一次我沒有橡皮了,他借給我了,說明他很熱心。”……最后,同學(xué)們給他送去了掌聲,他甜甜地笑了。光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定26、我們像鷹一樣，生來就1光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定光合速率和呼吸速率的關(guān)系2考向一光合速率和呼吸速率的關(guān)系高考這樣考【典例】(2014·全國卷Ⅱ)某植物凈光合速率的變化趨勢如圖所示。如她高光強(qiáng)中光強(qiáng)低光強(qiáng)cCO濃度考向一光合速率和呼吸速率的關(guān)系3據(jù)圖回答下列問題:(1)當(dāng)CO濃度為a時(shí),高光強(qiáng)下該植物的凈光合速率為。CO2濃度在a~b時(shí),曲線表示了凈光合速率隨C2濃度的增高而增高。(2)CO2濃度大于c時(shí),曲線B和C所表示的凈光合速率不再增加,限制其增加的環(huán)境因素是據(jù)圖回答下列問題:4(3)當(dāng)環(huán)境中CO2濃度小于a時(shí),在圖示的3種光強(qiáng)下,該植物呼吸作用產(chǎn)生的CQ量(填“大于”“等于”或“小于”)光合作用吸收的CQ量。(4)據(jù)圖可推測,在溫室中,若要采取提高CO濃度的措施來提高該種植物的產(chǎn)量,還應(yīng)該同時(shí)考慮這一因素的影響,并采取相應(yīng)措施。(3)當(dāng)環(huán)境中CO2濃度小于a時(shí),在圖示的3種光強(qiáng)下,該5【解題指南】(1)關(guān)鍵知識:凈光合速率=總光合速率呼吸速率。(2)圖示信息:坐標(biāo)圖中凈光合速率小于0時(shí),光合速率小于呼吸速率;凈光合速率為0時(shí),光合速率=呼吸速率;凈光合速率大于0時(shí),光合速率大于呼吸速率?！窘忸}指南】(1)關(guān)鍵知識:凈光合速率=總光合速6【解析】本題考查環(huán)境因素對光合速率的影響(1)圖中CO濃度為a時(shí),高光強(qiáng)(曲線A)下的縱坐標(biāo)為0,即凈光合速率為0:C0濃度在a~b時(shí),曲線A、B、C均表現(xiàn)為上升趨勢,即凈光合速率均隨Q濃度的增高而增高。(2)COQ濃度大于c時(shí),高光強(qiáng)條件下(曲線A)的凈光合速率仍然能夠隨著℃Q濃度的增加而增加,由此可知。限制B、℃凈光合速率增加的環(huán)境因素是光強(qiáng)。【解析】本題考查環(huán)境因素對光合速率的影響7(3)CO2濃度小于a時(shí),3種光強(qiáng)下,凈光合速率均小于0,即呼吸速率大于光合速率,也就是說呼吸作用產(chǎn)生的cO2量大于光合作用吸收的CO2量。(4)圖中CO濃度和光強(qiáng)會影響凈光合速率,從而影響植物的產(chǎn)量,故為提高植物的產(chǎn)量,應(yīng)綜合考慮CO2濃度和光強(qiáng)的影響。(3)CO2濃度小于a時(shí),3種光強(qiáng)下,凈光合速率均小于8答案:(1)0A、B和C(2)光強(qiáng)(3)大于(4)光強(qiáng)答案:(1)0A、B和C9備考這樣做1.記住基本關(guān)系式:真正(總)光合速率=凈(表觀)光合速率+呼吸速率。2理解“三率”的表示方法項(xiàng)目常用表示方法真正光0產(chǎn)生(生成)固定速率*有機(jī)物產(chǎn)生(制備考這樣做10項(xiàng)目常用表示方法凈(表觀)光合諫0.釋放速率/2吸收速率有機(jī)物積累速率呼吸黑暗中Q2黑暗中2速率吸收速率釋放速有機(jī)物消耗速率項(xiàng)目11光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件12光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件13光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件14光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件15光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件16光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件17光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件18光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件19光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件20光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件21光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件22光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件23光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件24光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件25光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件26光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件27光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件28光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件29光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件30光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件31光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件32光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件33光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件34光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件35光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件36光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件37光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件38光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件39光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件40光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件41光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測定課件42光合速率和呼吸速率的關(guān)系解讀及測