第一章學(xué)前特殊兒童教育概論課件

第一章

學(xué)前特殊兒童教育概論第一章

學(xué)前特殊兒童教育概論WelcometoHolland

Emilyperlkingsley艾米莉帕爾金斯利Iamoftenaskedtodescribletheexperienceofraisingachildwithadisabilitytotrytohelppeoplewhohavenothadtheuniqueexperienceunderstandit,toimaginehowitwouldwell.well,itislikethis,whenyouhavingababy,It'slikepalnningafabulousvacationtriptoItaly.youbuyalotofguidebooks,youmakeyourwonderfulplans,TheColosseum,TheMichelangeloDaivd,ThegondolasandVenice.WelcometoHolland

EmilyperlyoumightlearnsomehandyphraseinItalianandit'sallveryexciting.Afteryourmonthsofeageranticipation,thedayfinallyarrivesandyoupackyourbagsandoff.yougoseveralhourslatertheplanelandsandtheflightattendantcomesinandsays,"welcometoHolland"."Holland?"yousay,"whatdoyoumeanHolland?IsignedupforItaly!IsignedupforItaly!AllmylifeIdreamedofgoingtoItaly!"Butthere'sbeenachangeintheflightplan.they'velandedinHollandandthereyoumuststay.youmightlearnsomehandyphrTheimportantthingisthattheyhaven'ttakenyoutoahorribleplace.It'sjustadifferentplace.soyoumustgooutandbuynewguidebooks,youmustlearnawholenewlanguage,andyou'llmeetawholenewgroupofpeopleyouneverwouldhavebeenexposedtootherwise.It'sjustadifferentplace.It'sslowerpacedthanItaly.Butafteryou'vebeenthereawhileandcatchyourbreath,youlookaroundandyoubegintonoticethatHollandhaswindmills,Hollandhastulips.ButeveryoneyouknowisgoingtoItalyandtheyareallbraggingaboutwhatawonderfultimethey'vethere.TheimportantthingisthatthAndfortherestofyourlife,youwillsay,"yes,that'swhereIwassupposedtogo.that'swhereIplanned."Andthepainofthatwillnevergoawaybecausethelossofthatdreamisverysignificantloss.Butifyouspendyourlifemourningthatthefactthatyoudidn'tgettoItaly,youmayneverbefreetoenjoytheveryspecialandverylovelythingsinHolland.Andfortherestofyourlife第一章學(xué)前特殊兒童教育概論課件本章主要內(nèi)容學(xué)前特殊兒童教育概述學(xué)前特殊兒童教育的意義學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢本章主要內(nèi)容學(xué)前特殊兒童教育概述第一節(jié)學(xué)前特殊兒童概述一、學(xué)前特殊兒童教育的基本概念教育兒童學(xué)前特殊施加的積極的影響0－18歲0－6歲特別的、與常態(tài)不一樣第一節(jié)學(xué)前特殊兒童概述一、學(xué)前特殊兒童教育的基本概念教

（一）什么是“特殊兒童”？用幾個詞來描述你所見過的特殊兒童哪些兒童屬于特殊兒童？（一）什么是“特殊兒童”？特殊兒童就是“不正常的”、“異?！钡膬和?。特殊兒童是指在生理上、心理上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。必須借助特殊方法，才能使其有最大的發(fā)展。特殊兒童就是“不正常的”、“異?！钡膬和?/p>

（二）什么是學(xué)前特殊兒童教育：

為0－6歲的、有特別需要的兒童提供的特別的幫助和支持，以促進(jìn)他們的發(fā)展。（二）什么是學(xué)前特殊兒童教育：

三層含義：采用不同的安置狀態(tài)、教材教法、輔助器材等，使受教育者能達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。為不同發(fā)展需要的兒童創(chuàng)設(shè)有利于他們潛能發(fā)展的教育計劃，促進(jìn)他們的潛能發(fā)展在早期提供支持性教育環(huán)境，使他們在關(guān)鍵期內(nèi)獲得良好的發(fā)展機會。三層含義：采用不同的安置狀態(tài)、教材教法、輔助器材等，使受教育二、學(xué)前特殊兒童的類別1、認(rèn)知發(fā)展障礙智力落后：智力功能低、有適應(yīng)行為的缺陷學(xué)習(xí)障礙：智力正常，但有明顯學(xué)習(xí)困難和缺陷（不屬于學(xué)前范圍）二、學(xué)前特殊兒童的類別1、認(rèn)知發(fā)展障礙二、學(xué)前特殊兒童的類別2、生理發(fā)展障礙視覺障礙：盲童、低視力兒童聽覺障礙：耳聾、重聽健康障礙：肢體殘疾、患慢性病、腦癱、癲癇等二、學(xué)前特殊兒童的類別2、生理發(fā)展障礙二、學(xué)前特殊兒童的類別3、語言發(fā)展障礙言語異常：構(gòu)音異常、發(fā)音異常、流暢度異常語言發(fā)展異常：速度、程度低（不會說話或說話令人費解）語言與讀寫障礙二、學(xué)前特殊兒童的類別3、語言發(fā)展障礙二、學(xué)前特殊兒童的類別4、情緒和行為問題孤獨癥（自閉癥）多動癥（注意缺陷障礙）社會適應(yīng)性問題二、學(xué)前特殊兒童的類別4、情緒和行為問題二、學(xué)前特殊兒童的類別5、超常兒童智力超常（智商高）語言超常（閱讀與寫作能力強）藝術(shù)超常（音樂、美術(shù)）創(chuàng)造性超常領(lǐng)導(dǎo)型超常二、學(xué)前特殊兒童的類別5、超常兒童第二節(jié)：學(xué)前特殊兒童教育的意義【討論】有人說：普通教育都沒有搞好，還搞什么特殊教育？有人說：政府對特殊教育的投資還不如用來幫助貧困山區(qū)的普通兒童。有人說：特殊教育是國家和社會的負(fù)擔(dān)。有人說：特殊教育的發(fā)展是衡量一個國家文明和教育水平的重要標(biāo)志。對于一個又聾又盲又有肢殘的兒童，需要不需要教育？如果需要，教育有什么意義？說說你的意見和理由。第二節(jié)：學(xué)前特殊兒童教育的意義【討論】

一、直接效益——對特殊兒童成長的意義（一）幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)1、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，能幫助他們減輕障礙的程度2、在發(fā)展的關(guān)鍵期予以特別的教育，可以使他們獲得機能的補償性發(fā)展。

一、直接效益——對特殊兒童成長的意義借助醫(yī)學(xué)手段早發(fā)現(xiàn)：第一階段：-1~0歲，婚前檢查和婚后孕前檢查。第二階段：胎兒時期，加強孕期指導(dǎo)和檢查。資料顯示，我國每年約有80~120萬缺陷兒出生缺陷兒出生，占全部出生人口的4%到6%，其中約有22萬例先天性心臟病、10萬例神經(jīng)管畸形、5萬例唇腭裂及3萬例先天愚型。第三階段：0~6、7歲嬰兒期，對嬰幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的體檢，及早發(fā)現(xiàn)先天性甲狀腺功能低下、先天性聽覺障礙等問題，及時診斷和治療。借助醫(yī)學(xué)手段早發(fā)現(xiàn)：早期干預(yù)的途徑：（1）家庭干預(yù)：0~3歲的嬰兒主要生活在家庭中，在父母和其他家庭成員的幫助下認(rèn)識世界。（2）托幼機構(gòu)干預(yù)：有固定的場所、有受過專業(yè)訓(xùn)練的教育者以及具備適宜的教育環(huán)境、設(shè)備和場地。（3）社區(qū)干預(yù)：側(cè)重于醫(yī)療和福利救助。醫(yī)院的康復(fù)中心、矯正中心和一些兒童福利院來開展。早期干預(yù)的途徑：嬰兒腦的可塑性表現(xiàn)在，某些神經(jīng)元在它們的功能尚未專門化的時候，可以取代那些受損的細(xì)胞。環(huán)境的改善也可以使受損傷不嚴(yán)重的神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)纖維繼續(xù)生長和傳導(dǎo)功能恢復(fù)。

————這說明，神經(jīng)細(xì)胞損傷的補償效果只有在早期發(fā)現(xiàn)、早期補救才有可能。嬰兒腦的可塑性表現(xiàn)在，某些神經(jīng)元在它們的功能

3、幫助特殊兒童建立良好的社會關(guān)系，幫助他們進(jìn)入主流社會4、對特殊兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育，促進(jìn)他們的全面發(fā)展3、幫助特殊兒童建立良好的社會關(guān)系，幫助他們進(jìn)入主流社會

（二）充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展生理障礙兒童：挖掘潛能，產(chǎn)生生理的補償性功能或代償型功能心理障礙兒童：幫助兒童認(rèn)識自身障礙，行程學(xué)習(xí)的進(jìn)取心超常兒童：使他們進(jìn)一步提高（二）充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展案例

舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武漢，先天性愚型兒。不會識字、不會計算十以內(nèi)的加減法，智商只有30?！叭踔侵笓]家”，足跡遍布20多個國家。2006年中國湖北舟舟交響樂團(tuán)成立。案例案例：2012年8月23日南方都市報：哥哥黃浩斌從美國名校加州大學(xué)伯克利分校畢業(yè)，被錄取到耶魯大學(xué)讀博

弟弟王嘉樂，13歲參加高考，成績超過重本線，進(jìn)入深圳南方科技大學(xué)案例：2012年8月23日南方都市報：哥哥黃浩斌從美國名校加

（三）有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)生理的障礙會引發(fā)心理的障礙、智能的障礙，學(xué)前特殊教育可以有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)（三）有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)

二、間接效益——對特殊兒童家庭的意義（一）有助于家長認(rèn)識孩子的特殊需要，并積極參與教育過程去幫助孩子心理上接受——行為上幫助二、間接效益——對特殊兒童家庭的意義

（二）有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)

有專門機構(gòu)教管，減輕家長精神負(fù)擔(dān)

費用不高，大多數(shù)在家長能夠支付范圍內(nèi)。（二）有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)

三、社會效益——對社會發(fā)展的意義

1、特殊兒童在經(jīng)濟(jì)上變消費者為生產(chǎn)者2011年6月南方都市報報道：智障男子“怡寶哥”自食其力踩三輪車沿公交車站點賣水（8路）?！鞍⒁?，唔該幫我買支水啦，2文一支咋?！比⑸鐣б妗獙ι鐣l(fā)展的意義2011年6月南方都市報報（二）能有效減少社會承擔(dān)的特殊教育和擦機機福利費用早期投入

純粹的消費者變成生產(chǎn)者

減少后期資助/收益可能節(jié)約幾百億或幾千億

“無論是發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗都證明：殘疾人有可能成為社會中有勞動能力的成員。如果從畢生的觀點看問題，即使對那些有明顯殘疾或?qū)W習(xí)困難者，教育也是一項有積極意義的投資?！?/p>

——聯(lián)合國教科文組織（二）能有效減少社會承擔(dān)的特殊教育和擦機機福利費用

（三）有助于我國精神文明的建設(shè)，是社會文明進(jìn)步的標(biāo)志，被歧視虐待受同情保護(hù)平等參與特殊教育能促進(jìn)社會的和諧發(fā)展（三）有助于我國精神文明的建設(shè)，是社會文明進(jìn)步的標(biāo)志，被歧一、學(xué)前特殊教育與學(xué)前普通教育逐步融合

回歸主流——不再讓特殊教育與普通教育截然分開，而是把兩種教育體系盡可能地融合起來。

第三節(jié)學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢一、學(xué)前特殊教育與學(xué)前普通教育逐步融合第三節(jié)學(xué)前特殊兒童

（一）回歸主流的一體化融合教育

盡可能地把特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育?！?0世紀(jì)60年代，回歸主流運動。1、物理空間的回歸：特殊兒童與正常兒童在相同的學(xué)校或機構(gòu)接受教育。2、社會交往活動回歸：學(xué)習(xí)科學(xué)知識不在同一空間，但在一起進(jìn)行社會交往活動。3、教學(xué)的回歸：相互交往，特殊兒童接受個別化教育。（一）回歸主流的一體化融合教育

（二）全納性的一體化教育不考慮任何身體、智力、社會、情感、語言的條件，接納一切兒童的教育。

三個層次：全納性教育體系全納性學(xué)校全納性課堂（二）全納性的一體化教育

三個特征：

（1）在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生；教育要滿足所有學(xué)生的需要，并能根據(jù)兒童的特殊情況提供特殊服務(wù)。（2）要成立特殊需要兒童工作小組，成員有：普通教師、特殊教育教師、家長（3）課程由一般課程和個別化教育計劃組成，保證每個兒童都有同樣的機會參加活動。三個特征：二、學(xué)前特殊教育的理論研究與實踐逐步走向?qū)I(yè)化（一）開設(shè)獨立的學(xué)前特殊教育課程（二）學(xué)前特殊教育場所的布置與設(shè)計：分類設(shè)立專門活動室，如音樂教室、語音活動室、多媒體活動室、計算機室、手工教室、語訓(xùn)教室，都配有專門的設(shè)備和儀器。

二、學(xué)前特殊教育的理論研究與實踐逐步走向?qū)I(yè)化（一）開設(shè)獨立三、學(xué)前特殊教育對象逐步包含了不明顯的障礙兒童的教育隨著研究深入，人們發(fā)現(xiàn)有些兒童帶有不易被發(fā)現(xiàn)的障礙，這些隱性障礙對兒童的發(fā)展極其重要，如果不及早采取教育和治療措施，可能難以補救。如：精神障礙、交往障礙、學(xué)習(xí)障礙、人格障礙等。

三、學(xué)前特殊教育對象逐步包含了不明顯的障礙兒童的教育隨著研究目前存在的問題：第一，教育機構(gòu)規(guī)模不能滿足實際需要。第二，學(xué)前特殊兒童入園、入學(xué)率有待進(jìn)一步提高。2003年底，中國殘疾人聯(lián)合會等有關(guān)部門公布，全國約有0~6歲殘疾兒童139.5萬人，每年新增19.9萬人。殘疾兒童入學(xué)率為60%。第三，專業(yè)的學(xué)前特殊教育師資力量有待增強。目前存在的問題：第一，教育機構(gòu)規(guī)模不能滿足實際需要。第二章

學(xué)前特殊教育的理論基礎(chǔ)第二章

學(xué)前特殊教育的理論基礎(chǔ)本章主要內(nèi)容學(xué)前特殊教育的生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)前特殊教育的發(fā)展生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)前特殊教育的心理學(xué)基礎(chǔ)本章主要內(nèi)容學(xué)前特殊教育的生物學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)學(xué)前特殊教育的生物學(xué)基礎(chǔ)一、生物學(xué)的基本觀點生物學(xué)是研究生物有機體并揭示其發(fā)育規(guī)律的科學(xué)。特殊兒童的學(xué)習(xí)活動與個體大腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育水平及健康狀況密切相關(guān)，兒童身心發(fā)展很大程度上要受生物力量的影響。生物學(xué)：強調(diào)遺傳與基因的力量。第一節(jié)學(xué)前特殊教育的生物學(xué)基礎(chǔ)一、生物學(xué)的基本觀點生物學(xué)基本觀點：嬰幼兒的語言、情感、行為都是生理原因造成的，是器官異常的結(jié)果，神經(jīng)組織、生物因素或基因因素的異常是導(dǎo)致兒童出現(xiàn)發(fā)展障礙的根本原因。早期干預(yù)的成效如何，要看神經(jīng)系統(tǒng)被經(jīng)驗改變的程度而定。生物學(xué)基本觀點：二、生物學(xué)在學(xué)前特殊教育中的應(yīng)用生物學(xué)觀點強調(diào)生物因素對嬰幼兒發(fā)展的決定作用，因此更多著力于醫(yī)療模式。以生物學(xué)為基礎(chǔ)的醫(yī)療模式主要在醫(yī)院實施，重點對特殊嬰幼兒的身體狀況和發(fā)展歷程進(jìn)行監(jiān)控，有利于特殊嬰幼兒疾病、障礙的減輕。但純粹的醫(yī)學(xué)模式并不太適用于教育取向的早期干預(yù)計劃，家長形成“重醫(yī)輕教”的觀念，會貽誤特殊嬰幼兒在關(guān)鍵期語言、智力、情感等方面的發(fā)展。二、生物學(xué)在學(xué)前特殊教育中的應(yīng)用第二節(jié)學(xué)前特殊教育的發(fā)展生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)一、發(fā)展生態(tài)學(xué)的基本觀點嬰幼兒處在多元的生態(tài)環(huán)境中，影響其身心發(fā)展的因素必然是多方面的，而不是單一的。美國學(xué)者Sameroff（1987）研究發(fā)現(xiàn)：10項環(huán)境因素與兒童社會情緒和認(rèn)知能力相關(guān)母親心理疾病的長久性；母親焦慮；父母態(tài)度以及母親對孩子發(fā)展所持價值觀；嬰兒期母親與孩子積極互動；家長職業(yè)；母親的教育程度；弱勢少數(shù)族群的身份；家人的支持程度；生活壓力事件；家庭大小。第二節(jié)學(xué)前特殊教育的發(fā)展生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)一、發(fā)展生態(tài)學(xué)的基本觀點母親兒童互動過程導(dǎo)致發(fā)展問題舉例出生并發(fā)癥焦慮性情異常逃避語言遲緩出生并發(fā)癥焦慮性情異常逃避語言遲緩第一章學(xué)前特殊兒童教育概論課件二、發(fā)展生態(tài)學(xué)在學(xué)前特殊教育中的應(yīng)用互動干預(yù)模式互動干預(yù)模式包括治療（remediation）、再界定（redefinition）與再教育（reeducation）三種干預(yù)策略。二、發(fā)展生態(tài)學(xué)在學(xué)前特殊教育中的應(yīng)用（1）治療重在改變嬰幼兒對父母的行為方式，治療重點在于嬰幼兒。例如：兒童被認(rèn)定有某種疾病，干預(yù)主要針對疾病的矯治，通過改善兒童的狀況，使其成為更有互動特質(zhì)的家庭成員。兒童將更可能得到父母的照顧。（1）治療（2）再界定重在改變父母詮釋嬰幼兒的行為方式。改變父母自身的信念與期望，來促進(jìn)良好的親子互動。例如，父母可能因為孩子的問題或任性而不愿與孩子有積極的互動，但如果將視角轉(zhuǎn)換到孩子其他更多可接受的特質(zhì)，就會有助于促進(jìn)良好親子互動。（2）再界定（3）再教育改變父母對兒童作為的方式，即引導(dǎo)父母如何養(yǎng)育子女。（3）再教育第三節(jié)學(xué)前特殊教育的心理學(xué)基礎(chǔ)一、行為主義學(xué)習(xí)理論第三節(jié)學(xué)前特殊教育的心理學(xué)基礎(chǔ)一、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體處于某種條件限制（刺激環(huán)境）下所產(chǎn)生的反應(yīng)，個體學(xué)習(xí)到的行為是刺激與反應(yīng)之間關(guān)系的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過程是一種積累歸納的過程。特殊兒童的障礙通常表現(xiàn)出問題行為，教育者可以通過樹立榜樣行為、強化合適行為，削弱問題行為。認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體處于某種條件限制（刺激環(huán)境）下設(shè)定需要改善的行為及達(dá)到的目標(biāo)設(shè)立基線選定增強物設(shè)立獎懲制度觀察行為并予以獎懲，激發(fā)與鞏固正確行為定期檢討計劃之效益并做出修訂設(shè)定需要改善的行為及達(dá)到的目標(biāo)設(shè)立基線選定增強物設(shè)立獎懲制度二、認(rèn)知發(fā)展理論二、認(rèn)知發(fā)展理論學(xué)習(xí)的重點在于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在具體的學(xué)習(xí)情景中運用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識、辨別以至于理解各個刺激之間的關(guān)系，增加自己的經(jīng)驗，從而改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。特殊兒童的障礙出現(xiàn)在認(rèn)知加工能力（特別是語言、思維等高級認(rèn)知能力）的缺陷上，而不是行為反應(yīng)上。教學(xué)的重點應(yīng)加強特殊兒童信息處理加工能力，改進(jìn)其認(rèn)知過程，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)訓(xùn)練的效果。學(xué)習(xí)的重點在于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在具體的學(xué)習(xí)情景中運用認(rèn)知行為矯正模式：重視內(nèi)部思想的矯正，而不僅僅是外部行為的矯正貝克（1985年）歸納了幾種認(rèn)知療法的基本技術(shù)和手段：（1）識別認(rèn)知錯誤（2）真實性檢驗（3）去中心化（4）監(jiān)測緊張或焦慮水平認(rèn)知行為矯正模式：三、人本主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)者是以自我為中心的，學(xué)習(xí)自己喜歡且覺得有意義的知識的過程。學(xué)習(xí)不是教師設(shè)計的教學(xué)表演，而是學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗的積累；學(xué)習(xí)不是對某個內(nèi)容的片面曲解，而是學(xué)習(xí)者自己人生成長的歷程。特殊教育學(xué)的重點在于培養(yǎng)兒童自主探索學(xué)習(xí)的能力。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)三、人本主義學(xué)習(xí)理論第三章：學(xué)前生理障礙兒童的教育

第三章：學(xué)前生理障礙兒童的教育

主要內(nèi)容：一、學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的教育二、學(xué)前聽覺發(fā)展障礙兒童的教育三、學(xué)前身體病弱兒童的教育主要內(nèi)容：一、學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的教育第一節(jié)：學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的教育

一、學(xué)前視覺發(fā)展障礙概述（一）視覺障礙的概念視覺障礙，也稱視力殘疾、視覺損傷或視覺缺陷。是指由于各種原因?qū)е码p眼不同程度的視力損傷或視野縮小，難能從事正常人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其它活動。

包括盲和低視力兩類四級。第一節(jié)：學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的教育

一、學(xué)前視覺發(fā)展障我國2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查制定了新的視覺障礙鑒別標(biāo)準(zhǔn)中國視力殘疾標(biāo)準(zhǔn)[注]1.盲或低視力均指雙眼而言，若雙眼視力不同，則以視力較好的一眼為準(zhǔn)。如僅有單眼為盲或低視力，而另一眼的視力達(dá)到或優(yōu)于0.3，則不屬于視力殘疾范疇。2.最佳矯正視力是指以適當(dāng)鏡片矯正所能達(dá)到的最好視力。3.視野半徑＜10度者，不論其視力如何均屬于盲。我國2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查制定了新的視覺[注]

視野是指人眼球固定注視一點時所能看見的空間范圍。正常人：60、75、60、100視野小于20度的人，只有把物體直接放在目光下才能看見。據(jù)第五次全國人口普查（2000）人口數(shù)推算，約有0-6歲視力殘疾兒童10.9萬，占?xì)埣矁和倲?shù)的6.20%。全國每年新增0-6歲視力殘疾兒童約1.6萬視野是指人眼球固定注視一點時所能看見的空間范

（二）造成視覺障礙的原因1、遺傳與先天性因素遺傳：白化病、先天性白內(nèi)障、虹膜缺損、視網(wǎng)膜色素變性、小角膜等母體受侵害：風(fēng)疹感染、甲狀腺機能低下早產(chǎn)：暖箱高濃度的氧氣環(huán)境中，刺激未成熟的視網(wǎng)膜組織，使其血管增生，繼而在晶體后形成纖維團(tuán)塊。（二）造成視覺障礙的原因

（二）造成視覺障礙的原因2、疾病白內(nèi)障：晶體混濁，通過晶體光線減少，視力下降沙眼：臟手揉眼所致，具有傳染性角膜炎：增生、穿孔、疤痕視網(wǎng)膜脫落：視神經(jīng)萎縮

………………（二）造成視覺障礙的原因

（二）造成視覺障礙的原因3、意外事故外力性眼外傷化學(xué)品腐蝕熱或輻射性眼外傷

（二）造成視覺障礙的原因

二、學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點（一）感知覺你認(rèn)為，視覺障礙兒童的聽覺和觸覺比正常兒童更加敏感嗎？聽覺和觸覺是他們認(rèn)識世界、獲取信息的主要手段。二、學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點劉艷紅（2004）的研究表明，視力殘疾的兒童聽力損失出現(xiàn)率為41.5%，比普通小學(xué)生聽力損失出現(xiàn)率19.2%高兩倍。注：聽力損失是人耳在某一頻率的聽閾比正常聽閾高出的分貝數(shù)。原因：（1）先天性因素，影響視覺器官發(fā)育的同時也影響到聽覺器官的發(fā)育；（2）視力殘疾兒童對聽覺有更多的依賴而使聽覺系統(tǒng)受到更大的壓力而引起的。劉艷紅（2004）的研究表明，視力殘疾的兒童聽力損失出現(xiàn)為什么我們會認(rèn)為視覺障礙兒童聽覺更靈敏呢？受過訓(xùn)練的盲童有較高的聽覺注意力和較強的聽覺記憶力。由于豐富的視覺信息，往往會忽略環(huán)境中一些線索聲音。為什么我們會認(rèn)為視覺障礙兒童聽覺更靈敏呢？觸覺在視覺障礙兒童的學(xué)習(xí)和生活中起著其他任何一種感覺通道都不可替代的作用。手指觸摸——辨識盲文；腳底觸覺——辨識路面國外研究者讓2—8歲兒童觸摸一些物品，如鑰匙、梳子、剪刀、幾何圖形來檢驗觸覺鑒別能力，視覺障礙兒童與正常兒童無差異。觸覺在視覺障礙兒童的學(xué)習(xí)和生活中起著其他任何一種感覺THANKYOUSUCCESS71.2023/10/5THANKYOUSUCCESS71.2023/8/由于視覺的缺失，兒童喪失了認(rèn)識世界的清晰的視覺感性材料，所以他們對事物的感知就會受到局限，造成視覺表象和運動表象的缺乏，方位和空間知覺形成困難，知覺的完整性差等消極特點?！懊と嗣蟆庇捎谝曈X的缺失，兒童喪失了認(rèn)識世界的清晰的視覺感性材

二、學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點（二）注意力的特點視覺障礙兒童具有較高的聽覺注意力視覺障礙兒童具有較強的聽覺選擇性視覺障礙兒童具有較高的聽覺辨別能力視覺障礙兒童對第二信號系統(tǒng)的注意大大加強。視覺障礙兒童更容易將聽覺、觸覺、嗅覺等注意指向和集中于某一具體事物上。二、學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點

二、學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點（三）記憶力的特點記憶力很強，聽力記憶很強，長時記憶牢固缺乏意義記憶，只能靠機械記憶二、學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點

二、學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點（四）語言沒有智力上的缺陷，聽力敏銳，語言能力發(fā)展速度與生理年齡同步增長，語言水平完全可以達(dá)到同齡兒童的正常水平。不懂也不會用表情、手勢和動作，幫助語言的表達(dá)。二、學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點二、學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點（五）思維思維水平正常，但由于他們對事物的感知受到局限，進(jìn)行分析和推理就很容易產(chǎn)生錯誤的判斷。缺乏視覺表象為形象思維提供素材；難以建立完整的觸摸覺表象；缺乏形象經(jīng)驗，某些概念難以形成。二、學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點（五）思維

二、學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點（六）個性特點盲童由于行動能力與經(jīng)驗的限制，以及無法看到行為的結(jié)果，多顯得被動、依賴與孤弱。情感體驗較細(xì)膩。易出現(xiàn)焦慮、抑郁的情緒，情緒活動不穩(wěn)定。對自己的缺陷敏感，注意別人對自己的議論、看法，比較自卑。二、學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點

二、學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點（七）動作行為行動緩慢，步調(diào)與姿勢不協(xié)調(diào)出現(xiàn)“盲態(tài)”表現(xiàn)為快速地?fù)u頭，按揉眼睛，偏著腦袋，以自己的手在眼前晃動做出光影搖曳的樣子繞圈子轉(zhuǎn)，表情呆滯，虛笑。二、學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點

三、視覺障礙兒童的評估與鑒定（一）主觀的早期發(fā)現(xiàn)1.目光呆滯，表情呆板2.走路胡亂躲閃，蹣跚不穩(wěn)3.害怕有光的物體4.斜眼閱讀或看東西5.看東西上身前傾、頸部前伸6.看細(xì)微物體時揉眼、皺眉、眨眼、瞇眼7.閱讀書籍過遠(yuǎn)或過近三、視覺障礙兒童的評估與鑒定

三、視覺障礙兒童的評估與鑒定（二）客觀的專業(yè)檢查1.視力檢查2~5歲的幼兒能夠配合做一定的視力檢查，可以用兒童圖形視力表。5歲以上的可以用《國際標(biāo)準(zhǔn)視力表》三、視覺障礙兒童的評估與鑒定2.視野檢查視野卡片：白色卡片上畫兩個同心圓，圓心為5毫米直徑大小的黑圓點，兩圓的半徑分別為3厘米和6厘米，圓環(huán)用1毫米的黑線繪制。置于兒童眼睛平視高度一尺遠(yuǎn)處，遮蓋其中一眼，另一眼注視中心不動，若不能看見內(nèi)環(huán)，視野半徑小于5°，屬于一級盲。若看不見外環(huán)，視野半徑小于10°，屬于二級盲。2.視野檢查3.眼位檢查雙眼交替遮蓋法：檢查者坐兒童對面，將右手食指放在兒童水平視線的前方，讓兒童注視手指。同時檢查者用遮蓋物交替遮蓋兒童的兩眼，先遮住右眼，然后迅速遮住左眼，仔細(xì)觀察遮住左眼時，右眼是否轉(zhuǎn)動。3.眼位檢查

四、對學(xué)前視覺障礙兒童的教育干預(yù)（一）教育原則1.早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早教育

原因：原因？后天？發(fā)生的年齡：5-6歲是個關(guān)鍵期，在此之前失明，其視覺表象不易保留，而此這之后失明，則可望使早期的視覺經(jīng)驗保持住，對以后的學(xué)習(xí)發(fā)揮積極的作用。

視力殘存的程度如何？四、對學(xué)前視覺障礙兒童的教育干預(yù)

四、對學(xué)前視覺障礙兒童的教育干預(yù)（一）教育原則

2、多重感官協(xié)同原則合理利用殘余視力充分借助聽覺、觸覺、味覺等其他感覺途徑，提高他們的感知能力3、自然性原則

在自然情景中進(jìn)行干預(yù)和教育四、對學(xué)前視覺障礙兒童的教育干預(yù)

四、對學(xué)前視覺障礙兒童的教育干預(yù)（一）教育原則

4、安全性原則合理利用殘余視力避免其他感覺的過度疲勞防止以外傷害5、全面性原則日常生活、智力開發(fā)、品德和良好個性的培養(yǎng)。四、對學(xué)前視覺障礙兒童的教育干預(yù)

四、對學(xué)前視覺障礙兒童的教育干預(yù)（一）教育原則

6、持久性原則要長期、不間斷地對孩子進(jìn)行教育和訓(xùn)練。四、對學(xué)前視覺障礙兒童的教育干預(yù)

四、對學(xué)前視覺障礙兒童的教育干預(yù)（二）教育內(nèi)容

1、視覺訓(xùn)練：利用手電筒和顏色鮮艷的玩具2—3歲的嬰兒，看鮮艷顏色的圖畫，說出名稱。3歲之后，剪紙、貼紙、搭積木，走迷宮。家長和教師要用語言描述，告訴兒童看到了什么。四、對學(xué)前視覺障礙兒童的教育干預(yù)

2、聽覺訓(xùn)練

聽覺訓(xùn)練包括聽覺辨別、聽覺選擇、聽覺理解、聽覺記憶等幾個方面。（1）辯音游戲讓兒童聽環(huán)境中的各種聲音，分辨汽車聲、鈴聲、動物叫聲、各種樂器聲，日常生活中的腳步聲、開門聲、切菜聲等，讓兒童分辨。2、聽覺訓(xùn)練

2、聽覺訓(xùn)練（2）聽覺選擇游戲

讓兒童在噪雜的環(huán)境中聽指定的聲音，要求兒童能維持聽覺注意并有意識地把注意轉(zhuǎn)移到某一具體的聲音上面。如：讓兒童聽、數(shù)跳繩次數(shù)和皮球的彈跳次數(shù)；判斷過往哪些汽車是空載的；取硬幣、石子、小鋼環(huán)等幾種物件，每次取兩種以上投擲，讓兒童判斷投擲的物品是否有硬幣。2、聽覺訓(xùn)練

2、聽覺訓(xùn)練（3）聽覺理解游戲給兒童敘述一段話，故意將某些話說得很輕或者不說，讓兒童聯(lián)系上下文理解整個句子。要求兒童根據(jù)錄音帶提供的信息，說出其內(nèi)容或做出其動作。（4）聽覺記憶游戲

通過簡短的順口溜、聽話表演、耳語傳話、復(fù)述數(shù)字等游戲來訓(xùn)練。2、聽覺訓(xùn)練

3、觸覺的訓(xùn)練教會視覺障礙兒童認(rèn)識物體，家長和教師要在其辨認(rèn)各種物體時，給予生動的語言描述。教給兒童一些觸摸的方法：先整體、再局部、再整體；從頭到尾；從上到下。掌握基本的分辨能力給兒童不同形狀的幾何實體，讓他們用觸覺分辨大小、粗細(xì)、長短、軟硬、厚薄、光滑、毛糙等。3、觸覺的訓(xùn)練

4、運動技能訓(xùn)練

視覺障礙兒童缺少活動動機，需要家長和教師給予鼓勵和刺激。定向行走技能訓(xùn)練：培養(yǎng)視覺障礙兒童善于利用各種線索，如聲音、氣味來幫助自己定向，并采用輔助工具獨立行走。

4、運動技能訓(xùn)練

5、智力的培養(yǎng)視覺障礙兒童缺乏表象，難以形成正確的概念，主要應(yīng)幫助他們認(rèn)識周圍生活中常見的事物和現(xiàn)象（四季變化、周圍環(huán)境、日常生活用品、交通工具、蔬菜水果等），學(xué)習(xí)一些基本的概念（方位與距離、時間等）。5、智力的培養(yǎng)

6、語言訓(xùn)練經(jīng)常與孩子說話教孩子表達(dá)復(fù)雜的意思教兒童運用面部表情和姿態(tài)7、社會交往能力的培養(yǎng)鼓勵兒童與同齡人交往培養(yǎng)兒童良好的個性正確運用語言與人交往6、語言訓(xùn)練

第二節(jié)學(xué)前聽覺發(fā)展障礙兒童的教育一、學(xué)前聽覺發(fā)展障礙概述（一）聽力障礙的定義聽覺障礙是指由于傳音系統(tǒng)或感音神經(jīng)系統(tǒng)受損，導(dǎo)致聽覺困難，聽不到或聽不清周圍環(huán)境和語言的聲音。前者為傳導(dǎo)性聽覺障礙，后者為感音神經(jīng)性聽覺障礙。

第二節(jié)學(xué)前聽覺發(fā)展障礙兒童的教育（二）聽覺障礙的發(fā)生率

根據(jù)1987年全國殘疾人抽樣調(diào)查的資料推算，我國5,164萬殘疾人中，聽力言語殘疾人為1,755萬余人，居各類殘疾之首。在聽力言語殘疾人中，0～14歲聽力障礙兒童約占同齡殘疾兒童的10.8％，全國約有聽力障礙兒童86.6萬人。

0-7歲聽覺障礙兒童74萬人，每年新增2-4萬人。（二）聽覺障礙的發(fā)生率（三）聽覺障礙的分類1、按生理分（三）聽覺障礙的分類1、按生理分第一章學(xué)前特殊兒童教育概論課件

（三）聽覺障礙的分類

如果兒童是在學(xué)會說話前（4歲）喪失聽力，通常是由遺傳或懷孕時所造成的，就稱作學(xué)語前聾；如果兒童是在學(xué)會說話后（4歲）喪失聽力，就稱作學(xué)語后聾（三）聽覺障礙的分類

（四）聽覺障礙的原因1、學(xué)語前遺傳原因遺傳性耳聾是指遺傳物質(zhì)即基因和染色體異常所致的耳聾，是先天性耳聾的一個重要因素，約占所有聾童的35%。早產(chǎn)或難產(chǎn)孕婦分娩時難產(chǎn)、早產(chǎn)、產(chǎn)傷引起的新生兒頭顱外傷、缺氧等，影響神經(jīng)及內(nèi)耳，導(dǎo)致耳聾。母親風(fēng)疹（四）聽覺障礙的原因

（四）聽覺障礙的原因2、學(xué)語后中耳炎由中耳發(fā)炎引起，是6歲以下兒童最常見的耳病。腦膜炎是細(xì)菌或病毒對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的感染，這種感染也可擴(kuò)展到其它器官，包括腦和耳。藥物中毒有毒化學(xué)物質(zhì)和某些藥物引起感覺神經(jīng)性耳聾。

（四）聽覺障礙的原因

二、聽力障礙的鑒定（三）幼兒和不易測驗兒童測驗的方法1、反射測聽法新生兒對聲音有條件反射

6-12個月的嬰兒能向生源方向轉(zhuǎn)動頭部和身體2、受激反應(yīng)測聽法用腦電圖測腦電波活動的變化狀況3、游戲法（3-5歲）兒童聽到聲音就敲鼓、或者搖鈴等二、聽力障礙的鑒定

二、聽力障礙的鑒定（一）純音測聽法測量時播放音強為0-110分貝，頻率為125-8000赫茲的各種純音.（二）言語測聽法測驗一個人對言語的察覺和理解情況

三、聽覺障礙兒童的心理行為特征（一）感知覺發(fā)展1.視覺敏銳度更高，視覺記憶能力更好。（后天）2.知覺范圍狹窄，知覺加工不完整。（視聽結(jié)合）3.知覺的選擇性、系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性不強。（試圖最大限度強化自己的視覺，過分注重每一個細(xì)節(jié)，難以形成整體概念，影響思維條理性、層次性和清晰度，從繪畫作品和書面表達(dá)中反映出來。）三、聽覺障礙兒童的心理行為特征

三、聽覺障礙兒童的心理行為特征（二）注意的發(fā)展聽覺障礙兒童優(yōu)勢興奮中心主要保持在視覺感受區(qū)，其注意大都是由視覺刺激引起并保持的。聽覺障礙兒童對一些新穎的、刺激強烈的、運動變化著的事物產(chǎn)生注意，故在生活、學(xué)習(xí)中以無意注意為主。有意注意水平較低：視覺刺激引起的注意很難被保持。注意穩(wěn)定性較差。知識相對貧乏，注意范圍狹窄。三、聽覺障礙兒童的心理行為特征

三、聽覺障礙兒童的心理行為特征（三）言語的發(fā)展常言說：“十聾九啞”大聲說話：60分貝聽力損失在40~55分貝，兒童推遲說話1年聽力損失在56~70分貝，兒童推遲說話2、3年，并帶有發(fā)音缺陷。“半語子”聽力損失在70分貝以上，又聾又啞五六歲以后發(fā)生聽力障礙，兒童已有的語言技能不會喪失。三、聽覺障礙兒童的心理行為特征

三、聽覺障礙兒童的心理行為特征（四）認(rèn)知與思維聽覺障礙兒童思維主要依靠事物具體形象，他們能夠掌握具體事物概念，不能掌握抽象概念。例如：動物、水果。思維具有明顯的形象性（到了14、15歲）：白大褂——打針的、我不哭——醫(yī)生主要利用形象和動作思維來表達(dá)。三、聽覺障礙兒童的心理行為特征抽象思維的發(fā)展聽覺障礙的兒童多半是通過列舉概念的方法來闡明概念，而不是通過概念的內(nèi)涵來揭示概念的，所以思維過程中容易出現(xiàn)擴(kuò)大或縮小概念的錯誤。理發(fā)：媽媽理的還是理發(fā)店理的？答：不是理的，是買的。“買”的概念被擴(kuò)大到了所有用貨幣的地方。分類能力發(fā)展緩慢。依據(jù)感知特點、生活情景分類。抽象思維的發(fā)展關(guān)于聾童的智力發(fā)展特點

到目前為止，對聾生的智力發(fā)展問題仍有兩種不同的看法：一種認(rèn)為，聾生因語言發(fā)展的落后而引起思維發(fā)展的落后，從而也影響智力的發(fā)展。另一種意見則認(rèn)為，思維不一定要靠語言，與語言概念相關(guān)的思維發(fā)展可能受到一些影響，但與語言關(guān)系不大的動作思維、表象思維則不會受到影響?？偟膩碇v，聾生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)的潛能都是存在的，但需要采用各種方法加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。從學(xué)業(yè)情況的調(diào)查材料來看，聾生在閱讀方面較差，而數(shù)學(xué)方面的學(xué)業(yè)成績較好。關(guān)于聾童的智力發(fā)展特點

三、聽覺障礙兒童的心理行為特征（五）社會化發(fā)展聽力語言障礙會妨礙社會交往，往往難于結(jié)交同齡的正常兒童，社交表現(xiàn)不成熟，愿意呆在家里自尋樂趣。容易產(chǎn)生自卑感，缺少自信心，情緒不穩(wěn)定，容易發(fā)脾氣。傾向于與同類兒童交往，使用自己的語言、表情、動作等交流系統(tǒng)三、聽覺障礙兒童的心理行為特征

四、聽覺障礙兒童的早期干預(yù)（一）考慮是否有醫(yī)治的可能性傳導(dǎo)性耳聾：中耳受損而減少傳至內(nèi)耳的信息，不會完全消失，可以醫(yī)治神經(jīng)性耳聾：耳蝸或聽覺神經(jīng)受損，全聾和重聽，不可醫(yī)治四、聽覺障礙兒童的早期干預(yù)

四、聽覺障礙兒童的早期干預(yù)（二）進(jìn)行早期干預(yù)的基礎(chǔ)1、盡早發(fā)現(xiàn)聽力障礙問題

生理方面四、聽覺障礙兒童的早期干預(yù)行為方面

行為方面

四、聽覺障礙兒童的早期干預(yù)（二）進(jìn)行早期干預(yù)的基礎(chǔ)2、盡早佩戴助聽器

5歲前佩戴能取得比較好的效果四、聽覺障礙兒童的早期干預(yù)

四、聽覺障礙兒童的早期干預(yù)（二）進(jìn)行早期干預(yù)的基礎(chǔ)3、進(jìn)行師資培訓(xùn)鼓勵幼兒園老師學(xué)會手語四、聽覺障礙兒童的早期干預(yù)

四、聽覺障礙兒童的早期干預(yù)（三）聽覺障礙兒童的語言訓(xùn)練1、聽覺訓(xùn)練聽覺察覺是指聽覺系統(tǒng)對聽刺激的感受能力，或稱聽感受性。如：聽到聲音拍拍手聽覺注意指聾兒在建立了聽覺察覺能力之后，能排除來自各方面的無關(guān)刺激的干擾，把注意力集中在要聽的內(nèi)容上，養(yǎng)成聆聽的興趣和習(xí)慣。四、聽覺障礙兒童的早期干預(yù)

聽覺定位指在感知聲音刺激后去尋找聲源的測向定位能力。聽覺識別

聽覺識別是在聾兒已經(jīng)熟悉聲音的基礎(chǔ)上，認(rèn)識和識別各種聲音所包含的意義和代表的事物。

如：分辯各種動物的叫聲、交通工具的聲音、區(qū)分語音等。聽覺定位

四、聽覺障礙兒童的早期干預(yù)（三）聽覺障礙兒童的語言訓(xùn)練2、發(fā)音練習(xí)

包括構(gòu)音器官運動、呼吸練習(xí)、嗓音練習(xí)等舌操、口腔操、呼吸操等。四、聽覺障礙兒童的早期干預(yù)"舌頭操"的練習(xí)方法如下：（1）每天早晨，洗臉后對著鏡子，舌頭伸出與縮進(jìn)各10次。然后，舌頭在嘴巴外面向左、向右各擺動5次。（2）坐在椅子上，雙手十指張開，放在膝蓋上，上半身稍微前傾。首先，由鼻孔吸氣，接著嘴巴大大地張開，舌頭伸出并且呼氣，同時睜大雙眼，目視前方，反復(fù)操練3~5次。"舌頭操"的練習(xí)方法如下：（3）嘴巴張開，舌頭伸出并縮進(jìn)，同時用右手食指、中指與無名指的指尖，在左耳下邊至咽喉處，上下搓擦30次。接著，在舌頭伸出與縮進(jìn)時，用左手3指的指尖，在右耳下邊至咽喉處，上下搓擦30次。（4）對著鏡子，嘴巴張開，舌頭輕輕地伸出，停留2～3秒鐘，反復(fù)操練5次。然后，頭部上仰，下巴伸展，嘴巴大大地張開，伸出舌頭，停留2～3秒鐘，反復(fù)操練5次。（3）嘴巴張開，舌頭伸出并縮進(jìn)，同時用右手食指、中指與無名指

第三節(jié)學(xué)前身體病弱兒童的教育一、病弱兒童概述（一）概念長期患有慢性病，體質(zhì)虛弱，并因此需要特別照顧和教育的兒童。沒有感觀、肢體、智力方面的障礙，只是體弱多病。（二）病弱兒童的診斷由專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員診斷，一般情況下孩子入園時家長會告知教師。也有的入園后才由教師發(fā)現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)孩子異常，及早告訴家長。第三節(jié)學(xué)前身體病弱兒童的教育

一、病弱兒童概述（二）病弱兒童的類別（常見的）先天性心臟病哮喘糖尿病腎炎貧血、血友病癲癇一、病弱兒童概述

一、病弱兒童概述（二）病弱兒童的身心特征體能不足智力正常認(rèn)知發(fā)展正常注意力不夠集中，注意力的持久性差學(xué)習(xí)興趣不大，情緒差依賴性強，自信心不足，交往能力弱一、病弱兒童概述

二、腦癱兒童及其教育干預(yù)（一）腦癱的定義

出生前到生后1個月內(nèi)各種原因所引起的腦損傷或發(fā)育缺陷所致的運動障礙、動作協(xié)調(diào)困難及姿勢異常。二、腦癱兒童及其教育干預(yù)

（二）分類1、按部位分單癱:單個肢體受累;雙癱:四肢受累,上肢輕,下肢重;三肢癱:三個肢體受累;偏癱:半側(cè)肢體受累;四肢癱:四肢受累,上、下肢受累程度相似。（二）分類

（二）分類2、按運動特性分（1）痙攣型:

痙攣是肌肉僵硬和緊張的意思。肌肉的僵硬使運動