《信息的編程加工》課堂觀察案例 課堂觀察記錄表范例

《信息的編程加工》課堂視察案例課堂視察記錄表范例一、課堂視察說明任教老師：昌榮，教齡9年，中學(xué)一級老師。內(nèi)容主題：《信息的編程加工》（必修模塊）視察者：鄭興航張自珍虞曉月劉素珍魏一靜胡曉軍二、課前會議（2023年3月30日）〔一）任教老師說課1.教學(xué)目標(biāo)⑴通過體驗一個完整的程序設(shè)計過程，知道利用計算機解決問題的步驟和根本思想方法。（2）知道算法的概念，能描述一個實際問題的算法流程。（3）能說出算法的三種根本構(gòu)造。2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計本節(jié)課以"解密屏保程序〃為主線，以編程加工的一般步驟〃分析問題一設(shè)計算法一編寫代碼一調(diào)試運行〃為主要環(huán)節(jié)進展教學(xué)，并引入“編程菜鳥〃的角色，引導(dǎo)學(xué)生層層深化、梯度遞進地完成半成品VB工程，制作特性化屏保程序，初步駕馭運用計算機編程解決實際問題的根本方法?！捕┮暡煺吲c授課者溝通鄭興航（教研組長，活動主持人〕：在以往的教學(xué)中，發(fā)覺課堂上師生互動環(huán)節(jié)少、效果差，本次視察重點探討如何提高師生互動的效果。昌榮：建議從情境的有效性、問題的有效性、師生互動的效果、課程目標(biāo)達(dá)成度這幾個角度設(shè)置視察點。魏一靜：我來視察學(xué)生的表現(xiàn)吧。我打算視察4位學(xué)生，主要視察他們在課堂上留意力集中的時間、課堂參與度以及最終課堂任務(wù)的達(dá)成狀況。張自珍：我們信息技術(shù)課的特點是老師要常常下去輔導(dǎo)學(xué)生，所以我的視察點就定為課堂上老師輔導(dǎo)的質(zhì)量和互動效果。虞曉月：情境的設(shè)置應(yīng)當(dāng)為教學(xué)目標(biāo)效勞，我就來視察這兩者的關(guān)聯(lián)狀況吧。三、課堂實錄（2023年4月3日，下午第6節(jié)課）老師帶著學(xué)生一起回憶計算機加工信息的三種類型?！睬榫硨?dǎo)入）老師展示用VB制作的特性屏保，該屏保輸入密碼方能解鎖，密碼屢次輸錯那么進展提示。老師提出問題：要編程制作這樣一個屏保程序，應(yīng)從哪兒下手呢？引出編程加工概念。〔算法概念）老師提出問題：解決數(shù)學(xué)題的步驟有哪些？師生共同梳理、歸納出編程加工的四個環(huán)節(jié)。隨后，老師拋出“問題鏈〃，幫助學(xué)生形成算法的清晰概念。提問1：什么叫算法？老師干脆給出答案。提問2：要把大象裝進冰箱，解決這個問題的算法是什么？答案指向依次構(gòu)造。情境問題3：要去食堂打飯，實現(xiàn)這個過程的算法是什么？答案指向選擇構(gòu)造。情境問題4：要想在機房上網(wǎng)，解決這個問題的算法是什么？因為要嘗試配置不同代理，答案指向循環(huán)構(gòu)造?！踩N構(gòu)造）老師由生活問題引出算法的三種構(gòu)造，并用流程圖進一步明晰概念。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下寫出屏保的算法并用流程圖描述?！簿幊虒嵺`）老師創(chuàng)設(shè)實踐情境〃編程菜鳥升職記〃，要求學(xué)生下載VB編寫的屏保程序半成品并運行窗體文件。接下來，老師簡要介紹VB的特點和界面，在學(xué)生簡潔熟悉軟件之后發(fā)布任務(wù)要求。實踐1：解密屏保程序一一菜鳥起步實踐2：解密屏保程序一一菜鳥進階實踐3：解密屏保程序一一菜鳥變高手［提高任務(wù)）學(xué)生操作。老師流淌輔導(dǎo)，針對普遍存在的問題，進展統(tǒng)一講解或讓完成較好的學(xué)生演示。老師總結(jié)。四、課后會議鄭興航：我們先請昌老師就本節(jié)課談?wù)勛约旱氖谡n感受與反思。主要圍繞以下方面綻開：1.這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？2.各種教學(xué)行為〔情境、問題、探究活動〕的有效性如何？3.有無偏離教案或缺乏？接下來，請每位視察老師就各自的視察點，簡要報告視察結(jié)果。要求用數(shù)據(jù)說話，在分析數(shù)據(jù)的根底上形成分析報告，從論據(jù)推到結(jié)論。昌榮：本節(jié)內(nèi)容較為簡練，主要是讓學(xué)生感受計算機編程解決實際問題的獨特作用，體驗計算機編程的內(nèi)在魅力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的愛好。面對零起點的學(xué)生，怎樣才能消退他們對編程的奇妙感、無力感，讓他們輕松〃上陣〃呢？課前我考慮了很多?？偨Y(jié)以前的經(jīng)驗，我認(rèn)為要緊緊抓住學(xué)生的愛好點，還是應(yīng)當(dāng)從實際生活入手,站在學(xué)生的角度看問題。首先，以學(xué)生常見的屏保程序切入，突出其特性化的功能，作為本節(jié)課教學(xué)的主線。其次，以學(xué)生最熟悉的解數(shù)學(xué)題為幫助，介紹編程加工的一般過程,輕松解決本節(jié)課的教學(xué)重點。再次，以食堂打飯、機房上網(wǎng)等實際問題引出算法的三種根本構(gòu)造,比擬順當(dāng)?shù)赝黄票竟?jié)課的難點。最終，以"編程菜鳥升職記〃的角色扮演為激勵，引導(dǎo)學(xué)生梯度遞進地完成編寫代碼、調(diào)試運行等環(huán)節(jié)，效果較好。魏一靜：總的來說，這節(jié)課上學(xué)生的留意力是高度集中的。我視察了處于教室中部的4位學(xué)生，他們在課堂導(dǎo)入階段留意力集中時間均超過一半，投入學(xué)習(xí)的時間都到達(dá)90%以上，對于老師提出的4個主要問題，學(xué)生都能參與思索。從作業(yè)完成狀況來看，有2位學(xué)生完成了全部的必選任務(wù)，有3位學(xué)生嘗試完成了拓展題〔略〕。但是坐在12號機器上的學(xué)生在課堂進展到21分鐘時遇到打不開工程文件的困難，她沒有請教同學(xué)，直到38分鐘時才獲得老師的幫助，最終導(dǎo)致一個任務(wù)都未完成?？梢?，老師在課堂上努力去關(guān)注每一個孩子是多么重要。從學(xué)生的反響來看，課堂情境的設(shè)置有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，使絕大多數(shù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高，由此獲得較強的學(xué)習(xí)成就感。這些都說明，好的情境能夠讓老師在課堂上事半功倍。胡曉軍：整堂課問題設(shè)計總體有效，因為昌老師提出的問題能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點，為學(xué)生的探究留下空間。我的視察結(jié)果如下。從課堂時段看，昌老師在這堂課中總共問了21個問題。在課堂導(dǎo)入15個）和學(xué)問點的綻開階段（14個）問題比擬集中，在課堂總結(jié)階段似乎少了一個把教學(xué)推向深化的問題。從提問的主體看，21個問題都是昌老師提出來的，整堂課沒有學(xué)生反問，學(xué)生都是被老師叫起來回答下列問題的，根本沒有主動回答下列問題，這說明學(xué)生主動參與課堂的踴躍性不高。從問題的形式看，問題大多是從情境中預(yù)設(shè)的，多數(shù)問題都是獨立的。當(dāng)然，其中有個亮點是橫貫算法概念與三種構(gòu)造的“問題鏈〃,起到了以問題調(diào)動學(xué)生思索的作用，教學(xué)效果很好，值得借鑒。從問題的內(nèi)容看，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題有5個，無效問題占23%?？梢姡蠋熃^不能隨意發(fā)問，以免降低學(xué)生對問題的關(guān)注度。從問題答復(fù)的方式看，學(xué)生個人答復(fù)的占38%,集體答復(fù)的占38%,學(xué)生回答下列問題的數(shù)量占到問題總量的76%,這說明學(xué)生的參與度還是比擬高的，但也有20%的問題是由老師自答的，而且是老師提出問題后自己立即答復(fù)，失去了問題本身的思維訓(xùn)練作用。從問題的留白時間可以看出老師的教學(xué)機智與問題的難度。經(jīng)視察發(fā)覺，有57%的問題是在學(xué)生思索后答復(fù)的，但局部問題的思索時間很短，有38%的問題是學(xué)生隨口答復(fù)的，反映了問題的難度不夠。從問題與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性看，有23%的問題與教學(xué)目標(biāo)無關(guān),這說明老師以后要留意慎重設(shè)問。從答復(fù)的有效性看，有效問題為88%。分析問題設(shè)置的角度，我認(rèn)為總體是有效的，情境設(shè)置能有效轉(zhuǎn)化為問題，也能使學(xué)生進入有效的探究。我認(rèn)為，量表還應(yīng)當(dāng)加上一條一一理答技巧。昌老師根本上都是用“特殊好，請坐下〃這一種方式來理答，至少有10次，有待改良。建議：1.問題設(shè)計要能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，如多接受情境鋪墊后的問題，多引導(dǎo)學(xué)生反問。2.〃問題鏈〃要多運用，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。3.一些困難的問題要多給學(xué)生留下思索時間，削減問題的數(shù)量,提高問題的質(zhì)量。張自珍：這節(jié)課師生有效的互動多達(dá)16次，可見老師在授課中是比擬在意與學(xué)生溝通的，全部的互動都是對課堂教學(xué)有價值的。例如，在與學(xué)生進展關(guān)于進入機房如何才能上網(wǎng)的問答中，老師完全掌控了課堂的進程，師生互動順當(dāng)?shù)貙⒄n堂教學(xué)活動推入下一個環(huán)節(jié),即三種構(gòu)造，該局部堪稱完備。當(dāng)然，從互動數(shù)據(jù)中也可以看到，101%的互動都是由老師發(fā)起的。學(xué)生是一個個動態(tài)的、鮮活的個體，他們的學(xué)習(xí)行為中勢必會有很多主動與老師互動的內(nèi)容，能否用好這些動態(tài)生成的教學(xué)資源是老師調(diào)控課堂實力的一個重要表達(dá)。在教學(xué)進展到35分鐘時，學(xué)生的演示操作出現(xiàn)了一個錯誤。這個錯誤其實就是一個很好的動態(tài)資源,假如昌老師能沿著這個錯誤把控件的屬性引申出來，會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。虞曉月：我運用的是情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成視察量表。第一個情境是課堂導(dǎo)入，這是本節(jié)課的一大亮點，我把它和教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度打了5分。因為它耗時特殊短，只有3分鐘，卻特殊恰當(dāng)?shù)匾隽吮菊n的程序設(shè)計主題，是小投入、大產(chǎn)出的典型。與其他導(dǎo)入方式相比，這個情境更能抓住學(xué)生的心，同時，它還與本課后面的全部學(xué)問點有關(guān)聯(lián)。這個情境昌老師是用投影呈現(xiàn)的。我留意到后排的學(xué)生都在伸長頸部看，這說明學(xué)生完全投入進去了。本節(jié)課的其次個情境指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是編程的三種構(gòu)造。這個情境下共有兩個問題，分別是食堂就餐和機房上網(wǎng)流程。我把這個情境與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系打了4分，因為雖然被提問的學(xué)生答復(fù)很精確，但很多其他學(xué)生未必能夠清晰地把握情境所要表達(dá)的意圖。在這個情境下，學(xué)生盡管保持了學(xué)習(xí)行為，但并沒有興奮的表情。這個情境耗時4分20秒，占用了特別之一的課堂時間，我覺得時間還是有點多。五、本次視察形成的結(jié)論經(jīng)過昌老師與全體視察老師的溝通，達(dá)成了如下共識：總體來說,授課老師通過情境導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生思索，鼓舞學(xué)生自主探究，收到了很