小學(xué)低年級預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

小學(xué)低年級預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時也是一種優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過對課前預(yù)習(xí)的實踐，深深認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性，才能把知識學(xué)好，學(xué)勞，做好課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并持之以恒，最后養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。一、只有預(yù)習(xí)充分，才能提高聽課的效率。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步。捷克教育家夸美紐斯說過：所有后教的知識都要依照先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)能夠使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的單薄環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清阻擋。不經(jīng)過預(yù)習(xí)的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽課，學(xué)生對于什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，已經(jīng)胸有成竹。這促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這樣，在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)立了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ).用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。二、預(yù)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生的自學(xué)能力。所謂預(yù)習(xí)，就是“學(xué)生起初自學(xué)將要聽講的功課。”學(xué)生依照老師給出的大綱獨自預(yù)習(xí)，這自己實質(zhì)上就是孩子自學(xué)行為的一種表現(xiàn)。預(yù)習(xí)一般是獨立地閱讀和思慮。在預(yù)習(xí)的過程中，孩子學(xué)習(xí)的不能是是科學(xué)知識，更是孩子用所學(xué)知識去獲取新知識的過程，這實際上是孩子在主動進行研究的過程，吃現(xiàn)成包子的人永遠也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠也提高不了自學(xué)能力，若是一個學(xué)生能堅持進行預(yù)習(xí)，自學(xué)能力就會獲取提高，。葉圣陶先生曾對預(yù)習(xí)做過這樣精髓的論述，他說：“預(yù)習(xí)的事項可是翻查、解析、綜合、領(lǐng)悟、審度之類；應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點，教師自當(dāng)測知他們所不及，給他們指點，可是實質(zhì)下手得讓他們自己動天君。因為他們將來讀書必定自己動天君?！币虼丝芍?，預(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和閱讀，而是一種復(fù)雜的智力活動，它需要學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去睜開觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己解析問題、解決問題的能力；預(yù)習(xí)更是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的自學(xué)活動。因此能夠說，預(yù)習(xí)的過程，實質(zhì)上就是學(xué)生在已獲取悉識能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思想方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和路子，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。在這一過程中，學(xué)生向來要“運用自己的心力，去試一試認(rèn)識”新的學(xué)習(xí)對象。比方，要通讀或閱讀課文，就得默讀或速讀，碰上生詞難字，就要親自著手去翻翻字詞典；對文中涉及到的文史典故就要試一試著去查閱有關(guān)書籍獲取新知；對難解之處就要圈圈點點以存疑思疑；對表現(xiàn)段意和全文主旨的重點句、中心句則需注明畫出，對經(jīng)過初步研究而有所悟有所得之處則要做些標(biāo)明或摘錄；要縱觀全文，就要學(xué)著概括段意，編寫大綱。可見，這一學(xué)生自我求知的過程，就是優(yōu)異讀書習(xí)慣養(yǎng)成的過程，就是自學(xué)能力培養(yǎng)的過程。而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文授課的重要任務(wù)之一。因此，“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。三、預(yù)習(xí)提高了課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，初步進行了研究，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，胸有成竹，會促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更加明確。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)立了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預(yù)習(xí)中獨自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思慮，就難于忘掉。預(yù)習(xí)中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思慮，聽課時豁然貫串，會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的印象長久不忘，能夠大大提高聽課的質(zhì)量四、豐富了學(xué)生的課外知識。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中必定邊讀書邊思慮，在預(yù)習(xí)過程中他們將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，學(xué)生的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切夢想；若是教師因勢利導(dǎo)，合適加以啟示與指點，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這大大地豐富了他們的課外知.識。而且若是一個學(xué)生預(yù)習(xí)充分的話,課堂上聽課的效率就會提高,做作業(yè)的速度就會變快,課后復(fù)習(xí)的時間相應(yīng)縮短.而且錯題管理的時間也就縮短了,這樣學(xué)生就有更多的時間進行課外閱讀了,豐富了學(xué)生的課外知識。五、預(yù)習(xí)把課堂研究引向深入。自主、合作、研究是新課標(biāo)提議的學(xué)習(xí)方式，而研究學(xué)習(xí)最大的特色就是充發(fā)散揮學(xué)生的主動性，有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上的思慮會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓研究學(xué)習(xí)更深入、更有效?？傊?預(yù)習(xí)是一個重要的學(xué)習(xí)方法,是一種優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也是一種人生智慧。真切有質(zhì)量的預(yù)習(xí)能有效地提高學(xué)習(xí)收效，而且能使學(xué)生在語言表達、思想能力、感神態(tài)度和價值觀等方面得到提高，特別是對可塑性強的小學(xué)生，養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們平生受益。因此，對小學(xué)生加強預(yù)習(xí)習(xí)慣的教育是必要的，其作用也是不能低估的。六、預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于學(xué)生有針對性地檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)可否完成學(xué)生依照教師精心設(shè)計的預(yù)習(xí)大綱，掌握和認(rèn)識下一節(jié)課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；課前有針對性的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自己預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過程中，記錄存在的問題，以便在課堂上及時解決，這樣就能極大的提高學(xué)習(xí)效率，同時提高學(xué)習(xí)能力。自然，若以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，也是能夠的,但不能夠一下子全面睜開，每門功課都進行提前預(yù)習(xí)。這樣做會感覺時間不夠用。顯得特別緊張，不能夠達到預(yù)習(xí)收效。因此，剛開始預(yù)習(xí)時，要先選一兩門自己學(xué)起來感覺費力的學(xué)科進行預(yù)習(xí)試點，等到嘗到甜頭，獲取經(jīng)驗后，并在時間贊同的條件下，再逐漸增加學(xué)科，直到全面睜開。“好的開始是成功的一半”,這句話重申無論做什么事，都要起初有充分的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中，這種準(zhǔn)備就是“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)，恰似在出門旅游以前看導(dǎo)游圖，大概認(rèn)識一下要旅游的地方，做到胸有成竹。這是特別重要的.它對培養(yǎng)我們勤于思