深度學習培養(yǎng)核心素養(yǎng)

拓寬深度學習門路，培養(yǎng)學生學習修養(yǎng)“深度學習”就是指在教師引領下，學生環(huán)繞著擁有挑戰(zhàn)性的學習主題，渾身心踴躍參加、體驗成功、獲取發(fā)展的存心義的學習過程。在此過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，掌握學科的實質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性感情、踴躍的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批評性、創(chuàng)建性、又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)異的學習者，成為將來社會歷史實踐的主人。弗賴登塔爾曾說“數(shù)學是一種藝術，也是一種能應用的工具，可以幫助我們解決問題?！睂W生的數(shù)學核心修養(yǎng)最主要的是可以聯(lián)合自己的實踐經(jīng)驗和生活情形，運用數(shù)學知識和數(shù)學思想剖析，解決數(shù)學識題，發(fā)揮數(shù)學的應用價值，實現(xiàn)數(shù)學修養(yǎng)的提高。深度學習的提出，既是對教課規(guī)律的尊敬，也是對時代挑戰(zhàn)的主動回應。拓寬學生深度學習的門路，這樣才能真實提高學生的數(shù)學學習修養(yǎng)。深度學習擁有以下五個特點：聯(lián)想與構造：經(jīng)驗與知識的相互轉變經(jīng)過調換過去的經(jīng)驗來參加當下的學習，又要將當下的學習內容與已有的經(jīng)驗成立起構造性的關系，進而使知識轉變?yōu)榕c學生個體相關系的、可以操作和思慮的內容。學生所學的知識不是零落、碎片式、凌亂無章的信息，而是有邏輯、有系統(tǒng)、有構造的知識；學生不是孤立地學習知識，而是在教師的引導下，依據(jù)目前的學習活動去聯(lián)想、調換、激活過去的經(jīng)驗、知識，以舉一反三的方式對學習內容進行組織，進而建構出自己的的知識構造。活動與體驗：學生的學習體制“活動與體驗”是深度學習的核心特點，回答的是學生的學習體制問題?！盎顒印笔侵敢詫W生為主體的主動活動，而非簡單的肢體活動，“體驗”是指學生作為個體所有身心投入活動時的內在體驗。學生的學習，不是被動地去容納外在知識的灌注，也不是從實踐開始的盲目試誤，而是經(jīng)過主動的、有目的的活動，對人類已有認識成就及其過程的學習與體驗，它需要學生渾身心地投入，真實成為教課活動的主體。學生之間的互幫合作、講堂議論中的相互啟迪、小組作業(yè)中的相互依靠與相信等等，這些活動自己，也典型地再現(xiàn)著知識發(fā)現(xiàn)過程中的人與人的相互依賴、相信與合作。在深度學習這里，教課是理智與感情共在的，鮮活的、有溫度的活動。實質與變式：對學習對象深度加工“實質與變式”回答的是怎樣辦理學習內容的問題。它要修業(yè)生可以抓住教學內容的實質屬性去全面掌握知識的內在聯(lián)系，而不是簡單地掌握孤立的知識點或記憶更多的事實性知識。掌握事物的實質不是直接從教師的嘴里聽到對于事物實質的文字描繪，而是要經(jīng)過學生的主題活動去掌握，讓學生與自己的正在學習的內容之間成立一種密切的靈魂聯(lián)系。遷徙與應用：在教課活動中模擬社會實踐遷徙與應用”解決的是間接經(jīng)驗直接化的問題，馬上所學知識轉變?yōu)閷W生綜合實踐能力的問題。它需要學生有綜合的能力、創(chuàng)新的意識，也經(jīng)過這樣的活動存心識地培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新意識。有學習就有遷徙，這也是查驗學習結果的最正確門路。價值與評論：“人”的成長的隱性因素“價值與評論”回答的是教課的終極目標及意義，明確教課是培養(yǎng)人的社會活動，要以人的成長為主旨。深度學習的教課活動要自覺幫助學生形成正確的價值觀，形成學生發(fā)展的核心修養(yǎng)，要自覺引導學生可以有依據(jù)地評判在教課活動中所遭受的人、事與活動。對所學知識及其過程進行評判，既是手段也是目的，其終極目的則在于養(yǎng)成學生自覺而理性的精神與正確的價值觀，形成學生自主發(fā)展的核心修養(yǎng)。能否關注學生理性精神與價值觀的形成，能否關注學生核心修養(yǎng)的形成，是教育活動與其余活動（傳達知識、盲目研究）的根本差異。價值觀的培養(yǎng)、學生核心修養(yǎng)的形成過程，既是隱性的過程，也是一個長久而遲緩的過程。所以，在教課活動中要賜予特別關注。如在《解決問題》的新講課中，教師引導學生充分理解條件后，讓學生試試用喜愛的方法解決問題，自主溝經(jīng)過程中學生深刻感覺到不一樣的方法都有同樣的思慮過程——從條件想起。講堂上以幾個大問題給學生創(chuàng)建了思想的大空間，教師退到臺后奇妙地引導孩子在臺前有序地研究，學生學會從條件想起的策略，同時更領會到策略的價值。學生成為講堂的主人興趣盎然，數(shù)學的核心修養(yǎng)獲取了可連續(xù)的發(fā)展。又如在《解決問題》的練習課中，教師需要改變傳統(tǒng)的練習課形式，從學生常有的條件下手，摒棄單一無聊的練習模式，讓學生成為一位思想者，于對照概括中找到“條件”之間的關系。講堂上教師的每次追問都是學生思想拔節(jié)的提高點，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生深刻認識認識決問題過程中“條件”的意義和價值，讓我們看到了學生在講堂上真實地學習思慮，激發(fā)出學生的學習欲念和需求，形成了學生踴躍正面的學習態(tài)度，加強了學生的創(chuàng)新能力和學習興趣