以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語言文化類課程改革研究

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語言文化類課程改革研究

課程質(zhì)量是高等教育教育質(zhì)量的核心，也是衡量職業(yè)教育質(zhì)量和市場適應(yīng)性的主要指標(biāo)之一。作為高職教育改革的核心問題———課程體系的研究也越來越受到職業(yè)教育界的重視。筆者在西澳中央TAFE(TechnicalandFurtherEducation)職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院做短期訪問,通過對澳洲TAFE課程設(shè)立體系的了解與研究,認(rèn)為我國高職院校語言文化類專業(yè)的課程體系開發(fā),值得借鑒澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)。一、澳大利亞的taf課程建設(shè)(一)澳大利亞e學(xué)院的培訓(xùn)包職業(yè)導(dǎo)向是澳大利亞TAFE課程體系建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn),其課程目標(biāo)具有很強(qiáng)的職業(yè)特性。TAFE體系的課程設(shè)置特色是以培訓(xùn)包(TrainingPackages)為職教框架。TAFE學(xué)院所使用的培訓(xùn)包,是澳大利亞國家資格框架AQF(AustralianQualificationsFramework,簡稱AQF),根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要、企業(yè)團(tuán)體提供的課程需求信息和就業(yè)市場信息,根據(jù)相關(guān)崗位的技能要求和能力標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),組織行業(yè)、企業(yè)或得到認(rèn)證的機(jī)構(gòu)的專家進(jìn)行開發(fā),并根據(jù)勞動(dòng)力市場的變化而不斷修訂。培訓(xùn)包規(guī)定了課程的設(shè)置、模塊課程的組合、實(shí)際教學(xué)工作的組織、畢業(yè)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核,以及畢業(yè)生依據(jù)考核結(jié)果獲得的不同等級的職業(yè)資格證書,并憑不同等級證書參加工作或接受更高層次的學(xué)習(xí)。(二)tafe階段的教學(xué)內(nèi)容澳大利亞建立了全國統(tǒng)一職業(yè)技能認(rèn)證體系———國家資格框架,如圖1所示。它是澳大利亞高等職業(yè)教育資歷、學(xué)分轉(zhuǎn)換(不同院校、學(xué)科、證書、課程的銜接)確認(rèn)的國家權(quán)威機(jī)構(gòu)。國家資格框架規(guī)定了各教育系統(tǒng)和其頒發(fā)的資格證書之間的關(guān)系,資格證書全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。國家統(tǒng)一的證書制度是TAFE所使用的培訓(xùn)包確立教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。目前,AQF規(guī)定TAFE階段涉及的證書共分為六種,即一級證書、二級證書、三級證書、四級證書、文憑和高級文憑。中學(xué)可以頒發(fā)與職業(yè)院校、大學(xué)具有同等效力的一級和二級證書;職業(yè)院校也可頒發(fā)與大學(xué)具有同等效力的文憑和高級文憑。TAFE的各級證書,分別適應(yīng)于不同的工作崗位,這也就實(shí)現(xiàn)了國家頒發(fā)的學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的有效對接。(三)澳大利亞aqf培訓(xùn)包的制度培訓(xùn)包是澳大利亞各類教育機(jī)構(gòu)設(shè)置專業(yè)、確立課程內(nèi)容的基本依據(jù)和檢查教學(xué)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞提供給TAFE學(xué)院使用的培訓(xùn)包分為不同的層級,這種層級與澳大利亞的AQF是一致的。AQF在TAFE階段共分6級證書,與此相適應(yīng),澳大利亞培訓(xùn)包也分為多個(gè)層級。完成某一培訓(xùn)包某一專業(yè)某一層次的學(xué)習(xí)后,可以獲得相應(yīng)的AQF證書,有資格從事相應(yīng)的某一層次崗位的工作。各級證書和文憑之間的連續(xù)關(guān)系不受教育機(jī)構(gòu)或地域限制,全國通用。證書和文憑培訓(xùn)主要通過學(xué)分制完成。與此同時(shí),澳大利亞TAFE課程設(shè)立還特別注重常規(guī)性和特殊性的結(jié)合。培訓(xùn)包的規(guī)定是TAFE課程設(shè)立的基礎(chǔ),是課程常規(guī)性的表現(xiàn);另一方面,學(xué)校有很高的課程設(shè)立自主權(quán),他們可根據(jù)每個(gè)學(xué)校每個(gè)教師的具體資源對課程做不同的調(diào)整,揚(yáng)長避短。(四)澳大利亞關(guān)鍵能力理論的分類TAFE把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力作為職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一。職業(yè)的關(guān)鍵能力是一種普通的、可遷移的、對勞動(dòng)者的未來發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力,也是勞動(dòng)者在工作情境中綜合應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。關(guān)鍵能力具有相通性和可轉(zhuǎn)換性,它不是針對某個(gè)具體的職業(yè)崗位,而是無論從事哪一種職業(yè)都離不開它。所以,也稱為職業(yè)的通識(shí)能力。澳大利亞把職業(yè)的關(guān)鍵能力概括為如下幾類:收集、分析、整理思想與信息的能力,交流思想和分享信息的能力,籌劃和組織活動(dòng)的能力,與他人或團(tuán)隊(duì)合作的能力,解決實(shí)際問題的能力,運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和方法的能力,運(yùn)用技術(shù)手段的能力。并針對這幾種能力,開發(fā)了不同水平的操作性要求融入TAFE不同層級的課程能力要求中,真正有效地做到了兩種教育的相輔相成。二、課程內(nèi)容與行業(yè)和崗位需求的對接不足目前,我國高等職業(yè)院校在以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革,特別是語言文化類的專業(yè)課程,比如旅游英語專業(yè)還存在著以下的一些問題。首先是語言文化類的課程體系設(shè)立與我國不同等級的職業(yè)資格證書的需求沒有清晰的對應(yīng)關(guān)系。目前,語言文化類的專業(yè)在以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革實(shí)踐中,無法將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)代職教課程模式及學(xué)校人才培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)通過簡單易行的方式直接結(jié)合起來。致使語言文化類高職院校人才培養(yǎng)的結(jié)果與市場需求之間存在差異和距離,不能保證畢業(yè)生零距離上崗。其次是語言文化類專業(yè)的課程內(nèi)容與實(shí)際的職業(yè)和崗位需求對應(yīng)程度不高?；蛘哒f,遠(yuǎn)不如機(jī)電類專業(yè)的對應(yīng)程度。語言文化類的專業(yè)在以滿足行業(yè)和企業(yè)崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)的課程體系設(shè)立中,還無法建立一個(gè)與市場對接的人才培養(yǎng)、評價(jià)和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的完整課程體系。在語言文化類的各專業(yè)課程設(shè)置中,還缺乏按行業(yè)對某個(gè)職業(yè)崗位所需的技能及各關(guān)鍵能力項(xiàng)目的要求來轉(zhuǎn)換為某門具體課程的開發(fā)能力。由于課程設(shè)計(jì)和實(shí)施效果與行業(yè)和職業(yè)需要的差距,使語言文化類高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)市場很難滿足雇主的需要,其結(jié)果是造成市場“有需求沒人才”的局面。再是語言文化類高職院校的課程在很大程度仍是本科教育的濃縮本,仍以學(xué)科為中心設(shè)立課程體系。由于課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)者主要來自教育界,更熟悉教育和學(xué)科,因此課程模式難于擺脫學(xué)科的系統(tǒng)化;又由于設(shè)計(jì)和開發(fā)者比較善于從學(xué)科的角度去了解技術(shù)發(fā)展的趨勢,而不善于從職業(yè)的角度掌握當(dāng)前行業(yè)的主流技術(shù)和趨勢,就使課程難于擺脫學(xué)科中心的課程設(shè)立體系,更難于組織和設(shè)計(jì)與市場需求對接的課程,致使語言文化類的高職教育成了本科教育的壓縮,難以體現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位,從而導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生在市場中失去競爭力。三、語言文化類專業(yè)課程體系的改革探索幾年來,我國在高職課程改革方面已取得了長足的進(jìn)步,特別是在機(jī)電、信息和護(hù)理等專業(yè)上。但是就語言文化類的專業(yè)課程體系,改革探索仍路漫漫其修遠(yuǎn)矣。如何建立一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向,注重勞動(dòng)者關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語言文化類高職課程開發(fā)體系?高職院?？山梃b澳大利亞的經(jīng)驗(yàn),對課程體系進(jìn)行某些改善。(一)對傳統(tǒng)職業(yè)教育課程目標(biāo)的質(zhì)疑傳統(tǒng)職業(yè)教育主要是進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練,課程編制者出于為個(gè)體的職業(yè)生活做準(zhǔn)備考慮,認(rèn)為職業(yè)教育課程的目標(biāo)是使個(gè)體掌握勝任具體崗位的技能。然而,現(xiàn)代社會(huì)工作性質(zhì)的變化對傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的目標(biāo)提出了質(zhì)疑:在信息社會(huì)中,終生只從事一項(xiàng)工作變得越來越不可能,個(gè)體無法預(yù)知自己將來從事何種工作,如果只掌握一門針對固定崗位的技藝,個(gè)體的生存與發(fā)展將受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。實(shí)際上,為應(yīng)對崗位和職業(yè)的變換,個(gè)體必須具備一些綜合性的技能或能力。鑒于此,借鑒澳大利亞的關(guān)鍵能力培訓(xùn),改革我國的高職教育課程的目標(biāo),由原來的側(cè)重崗位技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)已迫在眉睫。(二)探索建立校企合作制度,強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)在課程實(shí)施上應(yīng)重視實(shí)踐性,以培養(yǎng)學(xué)生精熟的實(shí)際操作技能與快速解決實(shí)際問題的能力。讓行業(yè)、企業(yè)積極全面地參與高職院校的課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、管理、評價(jià)等全過程,動(dòng)態(tài)、及時(shí)地掌握最新的崗位要求和近期就業(yè)信息,并定期更新補(bǔ)充相應(yīng)的課程內(nèi)容。建立校企合作制度,切實(shí)使課程的實(shí)施過程得到質(zhì)量保證。學(xué)校教育只是第一步,高技能人才的成長最重要的舞臺(tái)是企業(yè)。然而在前幾年的改革中,一批?？圃盒Ｅc原先隸屬的行業(yè)或企業(yè)脫離,被合并成了大學(xué)。如今,怎樣讓企業(yè)在高技能人才培養(yǎng)上發(fā)揮作用已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。根據(jù)澳大利亞TAFE的經(jīng)驗(yàn),通過實(shí)施企業(yè)本位的校企合作方式,即職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)和開發(fā)課程時(shí)應(yīng)以市場的需求為導(dǎo)向,設(shè)置滿足社會(huì)需求的實(shí)用性專業(yè),強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。在教學(xué)實(shí)施過程中,積極地與企業(yè)進(jìn)行合作,搞好職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐。(三)多元整合,構(gòu)建多元評價(jià)體系相對技能和素質(zhì)的評價(jià)而言,高職課程評價(jià)更側(cè)重對知識(shí)的評價(jià),這是因?yàn)樵谥R(shí)、能力和態(tài)度三者中,唯有知識(shí)最具測量的信度和效度,評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也比較成熟,而對技能和素質(zhì)的評價(jià)一方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),另一方面評價(jià)的方法也更復(fù)雜、更難操作。TAFE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和管理者,學(xué)生要按學(xué)習(xí)指南的要求并根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,先進(jìn)行自我評價(jià),認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由教師進(jìn)行考核、評定?？己朔椒ú捎美碚摽荚?、實(shí)踐考核、作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、現(xiàn)場演示、報(bào)告展示、口試等多種評估手段相結(jié)合,重視實(shí)踐能力的考核。對學(xué)生的出勤情況、作業(yè)等都要留下證據(jù),作為評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。目前高職課程的評價(jià)大多側(cè)重于知識(shí)領(lǐng)域,尤其是語言文化類課程。評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是:理論課以筆試為主。這不僅難以正確評價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平,而且還助長了學(xué)生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識(shí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法的蔓延。要真正構(gòu)建“專業(yè)知識(shí)”、“崗位技能”和“職業(yè)素質(zhì)”三位一體的綜合評價(jià)體系還有很長的路要走。多元整合評價(jià)的取向更突出整體性、靈活性,其評價(jià)指標(biāo)明確、具體,從而更具有科學(xué)性、規(guī)范性。再者,及時(shí)的評估和信息反饋,使教育培訓(xùn)系統(tǒng)的效率和效益都得到有