以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究獲獎科研報告

以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究獲獎科研報告【摘要】將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心是新課程改革以來廣大初中英語教師普遍認可的一種教育理念，以學(xué)生為中心有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更為自主地參與課堂。這一點在初中階段的英語閱讀教學(xué)中尤為重要。閱讀教學(xué)強調(diào)的是對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而這一目標的實現(xiàn)顯然需要緊緊圍繞著學(xué)生開展課堂閱讀教學(xué)工作，需要教師在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生的情感和感受，以學(xué)生的需求為教學(xué)策略調(diào)整的目標?；诖?，本文對以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)展開研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生中心;初中英語閱讀;有效教學(xué)

1現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的基本情況分析

一方面，教學(xué)模式落后。目前初中英語教學(xué)過程中，教師通常使用的教學(xué)模式相對落后，口頭教學(xué)或板書教學(xué)是通常使用的教學(xué)方式，課堂氣氛往往很低沉，學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有興趣，使學(xué)生在課堂不能專心聽講，自己的主觀性難以發(fā)揮，新標準要求教師改變自己的教學(xué)模式，但是還有一種老師使用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生很難按照基本的理解去閱讀一些知識，而且使用起來比較靈活。此外，如果在英語閱讀教學(xué)中僅僅使用落后的教學(xué)模式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些單詞或句子，那么學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性就會大大降低，他們以后很難主動閱讀。另一方面，閱讀方法不合理。提高英語閱讀教學(xué)的效率，然后使用更科學(xué)的閱讀方法是必不可少的，現(xiàn)在極少數(shù)有學(xué)生能夠積極參與英語閱讀習(xí)慣，尤其是看到英語閱讀材料，許多學(xué)生在讀書，逐字翻譯是容易忽略的一些句子的使用。這類的閱讀方法讓學(xué)生無法真正的理解材料中隱藏的含義，還會大大降低閱讀材料的速度，這樣的阻礙，影響了學(xué)生對于英語的閱讀很大程度上降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)策略

2.1明確學(xué)生主體地位，加強教師的閱讀引導(dǎo)

以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，明確學(xué)生在閱讀課堂的主體地位，同時發(fā)揮教師在閱讀課堂的引導(dǎo)組織作用，這樣才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生主體與教師導(dǎo)向的最大價值。在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，適當(dāng)弱化自己的課堂中強勢角色，給學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以有力的支持，借助有效課堂教學(xué)策略逐漸培養(yǎng)起學(xué)生獨立思考解決問題的能力。例如，在“Doyouhaveasoccerball？”一課的閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助已經(jīng)掌握的語法與詞匯知識閱讀并理清閱讀文本的大意，教師你不要給學(xué)生過多的閱讀干預(yù)，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)選出代表匯報本組的閱讀狀況，讓學(xué)生將不懂的地方或者感覺有意外收獲的地方分享出來，在此基礎(chǔ)上，教師則可以“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況開展接下來的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀問題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)實踐提供保證

由于學(xué)生長時間依賴英語教師對于他們的指揮與幫助，習(xí)慣從教師的講解中直接獲得知識，并且教師在閱讀課堂的強勢形象也深入學(xué)生心中，對學(xué)生的真正學(xué)習(xí)狀態(tài)造成了一定的約束作用，使得學(xué)生在課堂的表現(xiàn)不夠積極，缺乏在閱讀課堂上踴躍表現(xiàn)的勇氣和情緒，因此，初中英語教師需要借助一定的教學(xué)手段讓學(xué)生產(chǎn)生在課堂表現(xiàn)的主動意愿，通過創(chuàng)設(shè)積極快樂的閱讀教學(xué)課堂氛圍，使環(huán)境成為感染、熏陶學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的必要教學(xué)因素，讓學(xué)生能夠意識到英語閱讀的學(xué)習(xí)魅力。例如，在“Canyouplaytheguitar？”一課的閱讀教學(xué)中，結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情景引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀狀態(tài)，借助多媒體展示將閱讀文本以名片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以向?qū)W生介紹新朋友的情景帶領(lǐng)他們一起了解新朋友又怎樣的興趣愛好，教師將文本轉(zhuǎn)化成動態(tài)的形式，讓文本中的主人自己向?qū)W生介紹自己，通過對閱讀文字進行生動且多樣化的處理，使閱讀課堂更具生趣，進而使學(xué)生對接下來的閱讀更加輕松、更加期待，促進學(xué)生閱讀身份的有利轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)才是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

2.3尊重學(xué)生個體差異，促進分層教學(xué)的實施

每一個班級中的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力都是存在差異的，面對這種狀況，教師在閱讀教學(xué)中如果一直采用普遍性的教學(xué)方法無法將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生充分照顧到，對閱讀教學(xué)效果的提升會產(chǎn)生不利的影響，對此，以學(xué)生為中心初中英語閱讀課堂需要教師尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注并了解不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將因材施教的教學(xué)理念切實落實到教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)生能力將學(xué)生分層，并分別構(gòu)建適合他們的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到他們力所能及的英語學(xué)習(xí)活動中。例如，在“Whydoyoulikepandas？”一課的閱讀教學(xué)中，教師可以讓低層級的學(xué)生借助學(xué)習(xí)的詞匯和與語法閱讀文本，理解文章大意，讓中等層級的學(xué)生在梳清文章大意的基礎(chǔ)上完成功能課本上的閱讀練習(xí)，能夠抓住文本中的主要性的細節(jié)性信息，做到整體把握全文，而針對層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)鼓勵他們對閱讀文本說出自己的見解，將閱讀內(nèi)容與實際聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀知識學(xué)以致用的能力，通過分層閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在自身英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮，使學(xué)生的英語閱讀能力獲得實質(zhì)性的鍛煉與提升。

綜上論述，初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的一部分，學(xué)生的英語理解能力的