淺談任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。閱讀教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中占很重要的地位，但初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀卻讓人擔(dān)憂(yōu)。很多閱讀課還停留在朗讀課文，講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法上，這讓學(xué)生上課積極性不高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

1.任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)是來(lái)源于社會(huì)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.PLAGET）提出。建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。任務(wù)型教學(xué)過(guò)程以強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為核心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的主觀(guān)能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀(guān)教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)為師生提供了交流溝通的平臺(tái)，在任務(wù)的完成過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言能力去與組內(nèi)同學(xué)交流彼此的意見(jiàn)、想法、做法，通過(guò)小組同學(xué)的討論以達(dá)成一致，然后再向教師和同學(xué)們展示任務(wù)結(jié)果。

2.傳統(tǒng)教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師教為主的一種教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們往往是按著家長(zhǎng)與老師的意愿被迫的接受學(xué)習(xí)，而教師講授的內(nèi)容是以教材為主，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也局限于書(shū)本的知識(shí)。相反，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生被看作是活動(dòng)的主體，他們積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在與團(tuán)隊(duì)的合作中學(xué)生們挑戰(zhàn)這每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材只是作為一個(gè)輔助性材料，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材上所呈現(xiàn)的知識(shí)。

3.初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題

大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到這些問(wèn)題：（1）詞匯問(wèn)題：初中階段的學(xué)生在閱讀過(guò)程中，由于單詞積累太少，往往會(huì)碰到生單詞。有些學(xué)生因?yàn)檫@些生單詞的干擾而不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。甚至有些學(xué)生因此感到氣餒，就選擇放棄。（2）心理問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，尤其是考試時(shí)情緒是處于緊張狀態(tài)，他們很容易產(chǎn)生恐懼心理，從而導(dǎo)致他們不能發(fā)揮出正常的閱讀水平。（3）語(yǔ)法問(wèn)題：在閱讀時(shí)學(xué)生會(huì)碰到一些復(fù)合、省略、倒裝等表達(dá)句式。但是大部分學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)法功底，他們只能讀懂表面文字，但不能做到準(zhǔn)確的答題。（4）技巧問(wèn)題：不良的閱讀習(xí)慣或缺乏正確正確的閱讀技巧往往會(huì)造成學(xué)生的閱讀障礙。逐詞閱讀，輕聲口讀，用筆點(diǎn)讀這些不良閱讀方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀的質(zhì)量和速度大打折扣。

4.任務(wù)型閱讀教學(xué)課案分析

在采用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)首先著眼于追求課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化，這就要求教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的合理把握以及對(duì)學(xué)生、教學(xué)條件等等環(huán)節(jié)的客觀(guān)分析與調(diào)控。Wills（1996）將任務(wù)型模式分為任務(wù)前（pre-task），任務(wù)中（task-cycle）和任務(wù)后（post-task）即語(yǔ)言聚焦（languagefocus）三個(gè)部分。下面以初中英語(yǔ)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《Goforit八年級(jí)》Unit5sectionB中這一閱讀課為例試作說(shuō)明。

教學(xué)思路：

A.課前任務(wù)：讓學(xué)生收集關(guān)于馬丁路德金和美國(guó)9.11事件的資料。

B.課堂任務(wù)：

Task1.視頻欣賞讓學(xué)生觀(guān)看2008年汶川大地震的視頻。看完師生互動(dòng)，T：Iwaslisteningtothemathclasswhentheearthquakehappened.T：Whatwereyoudoingwhentheearthquakehappened？Ss：……學(xué)生自由講述2008年5.12這天地震發(fā)生時(shí)他們正在干什么。（老師引導(dǎo)學(xué)生用when和過(guò)去進(jìn)行時(shí)來(lái)表達(dá)）教師適時(shí)地加以提示補(bǔ)充。

Task2.讓學(xué)生skimming（跳讀），然后回答問(wèn)題。（skimming就是lookingquicklytofindthemainideawithoutreadingeveryword.wecanreadthetitleorthefirstsentencetohelpustofindtheanswer.）

Whatarethetwobigeventsinthepassage？

Task3.讓學(xué)生scanning（掃讀指有意識(shí)地去查找所需要的信息），找出文章中帶有were/was+v-ing結(jié)構(gòu)的句子。

Tensivereading精讀文章（要求仔細(xì)閱讀），然后對(duì)下列句子判斷正誤，對(duì)的寫(xiě)T錯(cuò)的寫(xiě)F。

（1）EveryoneinAmericarememberswhokilledDr.King.

（2）RobertAllenwaseatinglunchwhenDr.Kingwaskilled.

（3）Katedidntthinkherfriendwastellingthetruthabouttheevent.

C.課后任務(wù)：

課后詢(xún)問(wèn)家人或朋友2008年5.12地震發(fā)生的時(shí)候都在干什么，并記錄相關(guān)情況，并根據(jù)所記錄情況寫(xiě)成一