《雪孩子》片斷賞析

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數總頁數頁《雪孩子》片斷賞析《雪孩子》片斷賞析師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學生自由練讀）討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？（學生各抒己見）師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學生自由朗讀）指名學生朗讀。師：你們覺得她讀出了什么語氣？生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。該生再次朗讀，全班仿讀。師：誰還能讀出不同的語氣呢？（教師請了三個學生朗讀）師：評一評，誰讀得好？生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生7：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。教師及時給予肯定。（該生再次朗讀，全班仿讀）【評析】學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址《雪孩子》片斷賞析師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學生自由練讀）討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？（學生各抒己見）師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學生自由朗讀）指名學生朗讀。師：你們覺得她讀出了什么語氣？生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。該生再次朗讀，全班仿讀。師：誰還能讀出不同的語氣呢？（教師請了三個學生朗讀）師：評一評，誰讀得好？生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生7：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。教師及時給予肯定。（該生再次朗讀，全班仿讀）【評析】學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址《雪孩子》片斷賞析師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學生自由練讀）討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？（學生各抒己見）師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學生自由朗讀）指名學生朗讀。師：你們覺得她讀出了什么語氣？生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。該生再次朗讀，全班仿讀。師：誰還能讀出不同的語氣呢？（教師請了三個學生朗讀）師：評一評，誰讀得好？生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生7：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。教師及時給予肯定。（該生再次朗讀，全班仿讀）【評析】學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址《雪孩子》片斷賞析師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學生自由練讀）討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？（學生各抒己見）師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學生自由朗讀）指名學生朗讀。師：你們覺得她讀出了什么語氣？生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。該生再次朗讀，全班仿讀。師：誰還能讀出不同的語氣呢？（教師請了三個學生朗讀）師：評一評，誰讀得好？生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生7：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。教師及時給予肯定。（該生再次朗讀，全班仿讀）【評析】學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址《雪孩子》片斷賞析師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學生自由練讀）討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？（學生各抒己見）師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學生自由朗讀）指名學生朗讀。師：你們覺得她讀出了什么語氣？生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。該生再次朗讀，全班仿讀。師：誰還能讀出不同的語氣呢？（教師請了三個學生朗讀）師：評一評，誰讀得好？生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生7：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。教師及時給予肯定。（該生再次朗讀，全班仿讀）【評析】學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址《雪孩子》片斷賞析師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學生自由練讀）討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？（學生各抒己見）師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學生自由朗讀）指名學生朗讀。師：你們覺得她讀出了什么語氣？生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。該生再次朗讀，全班仿讀。師：誰還能讀出不同的語氣呢？（教師請了三個學生朗讀）師：評一評，誰讀得好？生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生7：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。教師及時給予肯定。（該生再次朗讀，全班仿讀）【評析】學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址《雪孩子》片斷賞析師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學生自由練讀）討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？（學生各抒己見）師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學生自由朗讀）指名學生朗讀。師：你們覺得她讀出了什么語氣？生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。該生再次朗讀，全班仿讀。師：誰還能讀出不同的語氣呢？（教師請了三個學生朗讀）師：評一評，誰讀得好？生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生7：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。教師及時給予肯定。（該生再次朗讀，全班仿讀）【評析】學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址《雪孩子》片斷賞析師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學生自由練讀）討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？（學生各抒己見）師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學生自由朗讀）指名學生朗讀。師：你們覺得她讀出了什么語氣？生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。該生再次朗讀，全班仿讀。師：誰還能讀出不同的語氣呢？（教師請了三個學生朗讀）師：評一評，誰讀得好？生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生7：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。教師及時給予肯定。（該生再次朗讀，全班仿讀）【評析】學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址《雪孩子》片斷賞析師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學生自由練讀）討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？（學生各抒己見）師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學生自由朗讀）指名學生朗讀。師：你們覺得她讀出了什么語氣？生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。該生再次朗讀，全班仿讀。師：誰還能讀出不同的語氣呢？（教師請了三個學生朗讀）師：評一評，誰讀得好？生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生7：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。教師及時給予肯定。（該生再次朗讀，全班仿讀）【評析】學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原