2023年有效的教學(xué)反思

2023年有效的教學(xué)反思有效的教學(xué)反思1

一、課題探討的背景和意義：

新課程對(duì)老師提出了更高的要求,要求老師由閱歷型向探討型、學(xué)者型轉(zhuǎn)換。這就要求老師要反思自己的工作、反思自己的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)的有效性。常言說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。反思可以發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，可以使老師在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，重新諦視自己的教學(xué)行為，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果。因此，每節(jié)課后每位老師都應(yīng)當(dāng)對(duì)本節(jié)課傳授學(xué)問(wèn)的過(guò)程及對(duì)學(xué)生的教化過(guò)程有個(gè)特定的反思，從而使下一節(jié)課的課堂有進(jìn)步、有發(fā)展。日積月累，老師就會(huì)使自己的教化教學(xué)思想，隨著每節(jié)課反思的推動(dòng)而得到進(jìn)步和發(fā)展，最終形成自己優(yōu)秀的教學(xué)思想和教學(xué)理念，從而可以使老師擺脫厭倦無(wú)奈的教化教學(xué)。所以說(shuō)老師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是持續(xù)不斷的試驗(yàn)與實(shí)踐后批判性的、理性的、客觀的反思。

“教學(xué)反思”是指老師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思索對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行批判性地諦視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參加者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)老師實(shí)力發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑?！坝行Ы虒W(xué)反思”即專業(yè)反思，是指站在專業(yè)的角度，對(duì)自己或他人的教化教學(xué)行為和決策進(jìn)行自覺(jué)地、探究地、循環(huán)地深刻反思，從而使自己的內(nèi)隱決策清楚和明確起來(lái)。老師通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐反思之后，自身專業(yè)化水平所獲得的詳細(xì)進(jìn)步和發(fā)展。綜觀老師進(jìn)行“教學(xué)反思”的現(xiàn)狀：“不會(huì)反思”“膽怯 反思”比比皆是，“反思什么和如何反思“經(jīng)常困擾著老師。在反思的過(guò)程中，有的四平八穩(wěn)長(zhǎng)篇大論，卻是流水帳一本，沒(méi)有反思的實(shí)質(zhì)內(nèi)容；有的卻是三言兩語(yǔ)很少揭示存在問(wèn)題的內(nèi)在緣由；更有的為了交差，敷衍了事。由于老師沒(méi)有理解反思的真正意義，不是發(fā)自內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，而是在被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行的反思，就成了老師的一種負(fù)擔(dān)。導(dǎo)致反思往往停留在表面水平，難以深化，難以真正成為老師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。

讓老師學(xué)會(huì)角色反思。要幫助老師學(xué)會(huì)對(duì)自身角色的認(rèn)知與反思，尤其是對(duì)老師角色內(nèi)在的自我主體價(jià)值的相識(shí)，并將老師的職業(yè)看成是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和華蜜的體驗(yàn)的職業(yè)，這對(duì)于老師的專業(yè)化發(fā)展具有很重要的作用。重視老師的精神狀態(tài)的發(fā)展，提倡勝利體驗(yàn)，采納人文關(guān)懷等方式，調(diào)動(dòng)老師的內(nèi)驅(qū)力。要幫助老師形成自身反省實(shí)力和自我分析、自我提高的實(shí)力，達(dá)到專業(yè)自主、自我更新的最高境界，開(kāi)發(fā)個(gè)案，提倡寫(xiě)反思隨筆。反思隨筆是老師將自己的行為想法記錄下來(lái)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要載體，所以應(yīng)當(dāng)激勵(lì)老師將教化教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，形成案例。

本課題力求通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的詳細(xì)問(wèn)題或事務(wù)，進(jìn)行自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者之間循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的運(yùn)作過(guò)程，幫助老師進(jìn)行和形成有效教學(xué)反思，明確什么樣的反思是有效的？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思實(shí)踐，漸漸形成老師的有效反思意識(shí)、有效反思習(xí)慣、提高有效反思實(shí)力，不斷優(yōu)化教化行為。

二、理論依據(jù)：

1、辨證唯物主義相識(shí)論：人類對(duì)客觀事物的相識(shí)總要經(jīng)驗(yàn)：實(shí)踐---相識(shí)---再實(shí)踐---再相識(shí)的過(guò)程。這是一個(gè)層次一個(gè)層次逐步推動(dòng)的。

2、美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的老師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=閱歷+反思。

3、我國(guó)心理學(xué)家林崇德提出的優(yōu)秀老師成長(zhǎng)公式：優(yōu)秀老師=教學(xué)過(guò)程+反思。

4、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各方面都具有肯定的潛力，只要給于適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

此外，有效教學(xué)理論、加德納的多元智能理論、國(guó)內(nèi)外與本課題探討有關(guān)的成果、課程改革的有關(guān)理論也是本課題探討的重要理論依據(jù)。

三、課題探討的目標(biāo)與任務(wù)：

在一個(gè)群體中，必定存在不同層次的老師，為此，我們?cè)谔接懼邪牙蠋熯M(jìn)行分層要求，讓大家都明確詳細(xì)的反思目標(biāo)。

（1）對(duì)于缺乏實(shí)踐閱歷的新老師，探討的目標(biāo)是讓他們把問(wèn)題進(jìn)行講解并描述、歸納、評(píng)價(jià)，讓他們了解反

思的基本思路。

（2）對(duì)于有了肯定教學(xué)閱歷的老師，讓他們對(duì)自己的教學(xué)技能進(jìn)行剖析，能獨(dú)立嘗試反思，力求盡早成熟。

（3）對(duì)于有肯定教學(xué)閱歷和探討基礎(chǔ)的老師，探討的目標(biāo)是讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓他們著重于觀念的更新及教學(xué)藝術(shù)的探討，以增加他們從事探討的自信念，確?；顒?dòng)的有效性。

通過(guò)對(duì)有效反思的探討，使每位老師明確反思的內(nèi)容和方式，力爭(zhēng)將每一位老師的反思實(shí)力提高到肯定的程度，從而促進(jìn)反思型老師的有效生成，增加老師反思意識(shí)，提高老師反思實(shí)力，促進(jìn)老師自我成長(zhǎng)。并且探究出課堂教學(xué)最優(yōu)秀的方法，提高課堂教學(xué)效果。

四、探討的主要內(nèi)容：

通過(guò)開(kāi)展調(diào)查探討，分析我校老師現(xiàn)有教學(xué)反思意識(shí)水平，找出弊端與缺陷，組織開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，提高老師對(duì)教學(xué)反思的相識(shí)水平，建構(gòu)有效教學(xué)反思模式，進(jìn)而提高老師的反思水平和專業(yè)技能，提高課堂教學(xué)效率。

五、課題探討的主要過(guò)程：

1、確定試驗(yàn)課題，選擇探討方法，查閱相關(guān)資料，成立學(xué)校課題探討領(lǐng)導(dǎo)小組，打算開(kāi)題工作。

2、調(diào)查了解老師在撰寫(xiě)課堂教學(xué)反思中存在的問(wèn)題。依照方案進(jìn)行試驗(yàn)探討，以試驗(yàn)老師個(gè)人和教研組為主要探討群體實(shí)施試驗(yàn)探討策略，以研討為主，請(qǐng)專家指導(dǎo)，剛好總結(jié)積累探討中的成果，反思完善試驗(yàn)中的不足，為進(jìn)一步開(kāi)展試驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

3、組織試驗(yàn)老師仔細(xì)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思的理論，依據(jù)探討目標(biāo)，每學(xué)期以教研組為單位組織形式多樣且有實(shí)效的教學(xué)探討活動(dòng)，將試驗(yàn)老師的課后反思，教學(xué)隨筆在校內(nèi)進(jìn)行溝通。為老師的教學(xué)反思構(gòu)筑溝通的平臺(tái)。

4、指導(dǎo)試驗(yàn)老師撰寫(xiě)有肯定理論水平的教學(xué)論文，教學(xué)反思，教化敘事故事，教學(xué)案例和中期探討報(bào)告。

5、整理探討成果，總結(jié)探討閱歷，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)，接受結(jié)題驗(yàn)收。完成課題探討成果鑒定。

詳細(xì)試驗(yàn)探討階段：

第一階段：（20xx.8——20xx.10）理論探討階段。

1、確定試驗(yàn)課題，選擇探討方法，查閱相關(guān)資料，選取試驗(yàn)對(duì)象，成立課題探討領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、學(xué)習(xí)反思性教學(xué)理論。調(diào)查了解老師在撰寫(xiě)課堂教學(xué)反思中存在的問(wèn)題。

3、組織試驗(yàn)老師仔細(xì)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思的理論，使試驗(yàn)老師了解相關(guān)理論和方法，明確方案目標(biāo)，制定課題探討方案。

其次階段：（20xx.11——20xx.6）調(diào)查探討階段。

1、實(shí)施前測(cè)調(diào)查，了解當(dāng)前課堂教學(xué)中運(yùn)用反思的現(xiàn)狀及反思中存在的問(wèn)題，了解反思在課堂中運(yùn)用的實(shí)效性。

2、依據(jù)探討目標(biāo)，每學(xué)期以教研組為單位組織形式多樣且有實(shí)效的教學(xué)探討活動(dòng)，將試驗(yàn)老師的課后反思，教學(xué)隨筆在校內(nèi)進(jìn)行溝通。為老師的教學(xué)反思構(gòu)筑溝通的'平臺(tái)。

3、依據(jù)探討狀況修改有效教學(xué)反思安排。

4、階段性總結(jié)。

第三階段：（20237.8——20xx.11）實(shí)踐探討階段。

1、根椐前測(cè)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案。接著開(kāi)展形式多樣且有實(shí)效的教學(xué)探討活動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)系列反思表，促進(jìn)老師對(duì)課堂教學(xué)的反思，逐步培育反思實(shí)力。

3、中期檢測(cè)，調(diào)整設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

4、進(jìn)行反思案例分析，指導(dǎo)試驗(yàn)老師撰寫(xiě)有肯定理論水平的教學(xué)論文，教學(xué)反思，教化敘事故事和教學(xué)案例，作出階段性總結(jié)。

第四階段：（20xx.12——20xx.1）總結(jié)成果階段。

1、進(jìn)行探討后測(cè)。

2、總結(jié)探討成果，撰寫(xiě)論文，整理教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思并整理，錄制優(yōu)質(zhì)課。撰寫(xiě)課題探討報(bào)告。

3、全面總結(jié)課題探討狀況，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

六、探討方法與措施：

1、文獻(xiàn)資料法：探討國(guó)內(nèi)外新的教化理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集與“有效反思”相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，結(jié)合我校老師特點(diǎn)，不斷改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻(xiàn)資料，找尋理論依據(jù)，明確探討方向。

2、調(diào)查探討法：主要用于前后測(cè)調(diào)查中，視察，調(diào)查老師課堂教學(xué)中運(yùn)用反思的狀況。為有效反思探討供應(yīng)實(shí)例依據(jù)，形成新思想，取得新閱歷。

3、行動(dòng)探討法：通過(guò)調(diào)查探討取得最新資料，分析綜合進(jìn)行調(diào)整修改。剛好修改原方案，在行動(dòng)中探討，在探討中行動(dòng)。邊實(shí)踐邊總結(jié)邊探討，力求用最優(yōu)質(zhì)的方案解決出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。

4、個(gè)案探討法：通過(guò)教齡把老師分成三個(gè)組，對(duì)不同老師的自我成進(jìn)步行分析，使老師在不斷改進(jìn)教化實(shí)踐的同時(shí)，提高她們的教學(xué)探究實(shí)力，從而推動(dòng)老師群體的發(fā)展。

5、閱歷總結(jié)法：選定老師，依據(jù)探討目標(biāo)，對(duì)探討中涉及的各種變量作出分析和限制，確認(rèn)有效反思對(duì)教學(xué)和老師發(fā)展的聯(lián)系。歸納出有效反思的實(shí)施方法，并總結(jié)課題成果逐步推廣。

七、探討成果：

1、探究出了適合我校實(shí)際的教學(xué)反思實(shí)施方式。

我校雖然在本項(xiàng)課題試驗(yàn)尚未起先時(shí)就已經(jīng)讓老師在教學(xué)之后對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。但是，許多老師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因此，在試驗(yàn)中，我們實(shí)行按部就班，分層要求的方法，最終使老師們的該項(xiàng)實(shí)力得到了顯著提高。首先，我們組織試驗(yàn)老師仔細(xì)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思的理論，結(jié)合專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、講座，為老師們?cè)O(shè)計(jì)了教學(xué)反思的表格，內(nèi)容主要分為“閃光之處，缺憾之處、學(xué)生狀況、改進(jìn)設(shè)想”等幾個(gè)方面，這樣分項(xiàng)目有針對(duì)性地引導(dǎo)老師從不同方面去對(duì)自己的教學(xué)狀況進(jìn)行反思?，F(xiàn)在，我們依據(jù)不同年齡不同業(yè)務(wù)水平的老師，實(shí)行的是分層要求的方法：對(duì)于缺乏實(shí)踐閱歷的新老師，只要求在教案后面寫(xiě)教學(xué)體會(huì)；對(duì)于有了肯定教學(xué)閱歷的老師則要求表格式與文字論述式相結(jié)合；對(duì)于有肯定教學(xué)閱歷和探討基礎(chǔ)的老師則要求以案例剖析為主。通過(guò)對(duì)課題的探討與探究，我們發(fā)覺(jué)：教學(xué)反思，事實(shí)上可伴隨教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其中可以是教學(xué)進(jìn)行中的瞬間反思，并實(shí)行相應(yīng)措施調(diào)整教學(xué)方案以敏捷應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種生成狀況；也可以是教學(xué)之后的回顧反思。相對(duì)來(lái)講，教學(xué)后的回顧反思因?yàn)槔蠋煏r(shí)間上更充裕，所以更為全面、深刻，而且通過(guò)文字表述出來(lái)的也往往是教學(xué)后的回顧反思，因此，這種反思形式是我們的探討重點(diǎn)。對(duì)于怎樣有效進(jìn)行教學(xué)回顧反思，我們已探究出了適合我校實(shí)際的教學(xué)反思實(shí)施方式，并且正以此來(lái)指導(dǎo)我校教學(xué)反思工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

2、運(yùn)用反思改進(jìn)教學(xué)。

我們激勵(lì)老師堅(jiān)持進(jìn)行有效的教學(xué)反思的目的是為了要改進(jìn)教學(xué)，讓不同年齡階段的老師都能在實(shí)施新課改的過(guò)程中不斷總結(jié)閱歷，克服不足。為更好地幫助老師們完善自我，我們首先從教學(xué)反思運(yùn)用方式方面對(duì)老師進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于一些特性化問(wèn)題或教學(xué)進(jìn)行中的即時(shí)性反思，我們激勵(lì)老師依據(jù)實(shí)際狀況自行探究解決方法或是當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生需求。對(duì)于一些共性問(wèn)題，我們則通過(guò)教學(xué)問(wèn)題及教學(xué)反思的收集，由教研組組織老師共同探討解決方法。對(duì)于一些勝利之處，則同樣在全校推廣，帶動(dòng)全體，共同提高。其次，我校還對(duì)老師反思運(yùn)用效果方面實(shí)行了一些檢測(cè)措施。在問(wèn)題得到發(fā)覺(jué)、解決或是勝利閱歷得到推廣之后，我們?cè)儆山萄薪M組織人員深化課堂去看現(xiàn)場(chǎng)效果，看看同樣的錯(cuò)誤是否會(huì)重新出現(xiàn)，看看好的做法是否會(huì)得到運(yùn)用。

3、老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)普遍得到提高。

通過(guò)對(duì)“有效教學(xué)反思模式”的探討與試驗(yàn)，我校老師的專業(yè)素養(yǎng)在各方面都得到了有效提高。首先，隨著課題試驗(yàn)的深化開(kāi)展，我校老師的科研意識(shí)和教研習(xí)慣得到了有效培育。在實(shí)踐工作中，大多數(shù)老師感受到了新課改給自己帶來(lái)的困惑與壓力，面對(duì)新教材、新問(wèn)題，即使是原來(lái)閱歷相當(dāng)豐富的的老師有時(shí)也會(huì)顯得無(wú)所適從，但是，在仔細(xì)反思自己教學(xué)的過(guò)程中這些問(wèn)題就迎刃而解了，于是老師們漸漸

相識(shí)到了這一工作的重要性，為促使老師持之以恒地進(jìn)行反思工作，我們還結(jié)合課題須要對(duì)教學(xué)反思工作進(jìn)行制度化，幫助老師們養(yǎng)成剛好反思的習(xí)慣。

其次，老師們業(yè)務(wù)水平提高還干脆反映在課堂教學(xué)實(shí)力的提高上面。20xx年我校眾多老師在全縣“教學(xué)能手”競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，還有幾位老師在市“教壇新星”競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

再次，老師的業(yè)務(wù)水平發(fā)展還表現(xiàn)在教研理論水平提高上，在課題工作的帶動(dòng)下，我校老師一面主動(dòng)開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐工作，一面仔細(xì)學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的理念，并時(shí)時(shí)留意以理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中豐富理論的內(nèi)涵，兩年來(lái)，我校老師教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例多次榮獲省市縣獎(jiǎng)。

4、學(xué)校的整體辦學(xué)水平得到了提高。

隨著該項(xiàng)試驗(yàn)工作在我校的有效開(kāi)展以及老師們業(yè)務(wù)素養(yǎng)的普遍提高，學(xué)校的整體辦學(xué)水平也得到了顯著提高。兩年間，我校的教學(xué)質(zhì)量始終都是穩(wěn)中有升，在全縣全鎮(zhèn)的抽考中都名列前茅，在各種學(xué)科競(jìng)賽中，我校學(xué)生多次獲得國(guó)家級(jí)、省、市、縣各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。在全縣藝術(shù)節(jié)和運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我校學(xué)生也都取得了優(yōu)異的成果，在各類征文、書(shū)畫(huà)大賽中我校學(xué)生也多次獲獎(jiǎng)。

八、課題的思索：

經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的努力，“有效教學(xué)反思模式的探討”雖在取得上述成果的同時(shí)，有力推動(dòng)了我校校本教研及新課程改革的行進(jìn)步伐，但也在試驗(yàn)過(guò)程中暴露了不少問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步去探究它們的解決方法，它們主要表現(xiàn)為：

1、利用教學(xué)反思改進(jìn)教學(xué)的力度不夠。

雖然在反思中，一部分年青骨干老師的成長(zhǎng)日見(jiàn)顯著，但我們發(fā)覺(jué)還存在一種這樣的現(xiàn)象：能仔細(xì)上課，也能仔細(xì)反思，但隨著后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所漸忘，以致起不到改進(jìn)后期工作的實(shí)效。

2、對(duì)學(xué)生自我反思實(shí)力培育不夠。

在試驗(yàn)工作中，我們發(fā)覺(jué)，要更好地提高教學(xué)效率，也有必要在教學(xué)中培育學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的反思實(shí)力，那樣有利于學(xué)生自主探究實(shí)力的發(fā)展，也有利于培育他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)看法，但在實(shí)踐中，我們這方面做得還不夠。

總之，“有效教學(xué)反思模式”的課題探討使我校老師的科研意識(shí)得到了增加，教化觀念得到轉(zhuǎn)變，教化教學(xué)藝術(shù)得到提高，也提高了老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)校的整體辦學(xué)水平。下一步，我們將接著實(shí)施本課題探討的有益閱歷，讓課題探討向深層次推廣，為提高老師的綜合素養(yǎng)而努力。我們也會(huì)接著探究解決以上存在的問(wèn)題，如未能效解決，還將會(huì)在肯定時(shí)期內(nèi)困擾著我校在校本探討、課程改革方面的行進(jìn)步伐。因此，雖然課題的試驗(yàn)探討已經(jīng)結(jié)束了，但我們?cè)诮袒谈姆矫娴奶骄繀s永無(wú)止境。

有效的教學(xué)反思2

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指體育老師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生體育基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)技巧以及良好熬煉習(xí)慣方面取得進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。體育新課程教學(xué)有沒(méi)有效益，是指學(xué)生通過(guò)體育課堂教學(xué)后，在身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參加、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面有沒(méi)有學(xué)到什么？學(xué)生學(xué)得如何？這里的進(jìn)步或發(fā)展不僅有體育健康學(xué)問(wèn)和技能獲得這一方面，還包括實(shí)力、情感、看法、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

體育課堂教學(xué)要依據(jù)體育新課程目標(biāo)，制定合理教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度地削減隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性和有效性。教學(xué)目標(biāo)制定是否科學(xué)合理，干脆影響到課堂教學(xué)效果，一節(jié)課目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，是導(dǎo)致體育課程課堂教學(xué)形式主義的一個(gè)干脆緣由。

科學(xué)合理地選擇體育教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施有效學(xué)習(xí)途徑，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，須要老師以詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容為載體。老師依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、本地區(qū)氣候條件合理的支配體育教學(xué)安排、內(nèi)容。體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)須要和劇烈愛(ài)好的內(nèi)容，體育源于生活、富于生活、用于生活，現(xiàn)實(shí)生活本身就是一個(gè)巨大的體育與健康學(xué)習(xí)課堂。當(dāng)我們把體育問(wèn)題融于學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)情景中，并用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)體育產(chǎn)生一種親切感和求知欲，就會(huì)主動(dòng)、主動(dòng)地去探究。因而選擇內(nèi)容時(shí)要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際、愛(ài)好愛(ài)好，把運(yùn)動(dòng)技能生活化，并用創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、嬉戲活動(dòng)、競(jìng)賽表演等學(xué)生寵愛(ài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣有利于學(xué)生帶著深厚的愛(ài)好在視察、仿照、探究、溝通、競(jìng)爭(zhēng)與反思等活動(dòng)中，逐步體會(huì)體育各項(xiàng)目的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)體會(huì)各個(gè)項(xiàng)目的健身價(jià)值，獲得主動(dòng)的身體與情感體驗(yàn)?！皭?ài)好是最好的老師”，沒(méi)有愛(ài)好，學(xué)習(xí)就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。體育教學(xué)經(jīng)常是以學(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好為中心而綻開(kāi)的，老師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)愛(ài)好，富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容正是激發(fā)學(xué)生愛(ài)好的“良藥”。心理學(xué)探討表明：假如當(dāng)一項(xiàng)技能須要學(xué)生“跳一跳”才能駕馭時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的'愛(ài)好最濃，而當(dāng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過(guò)于簡(jiǎn)潔或過(guò)難時(shí)，學(xué)生就不會(huì)特殊感愛(ài)好。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)正確把握新教材的動(dòng)作結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，在充分了解每個(gè)學(xué)生的已有體能、技能的基礎(chǔ)上，分不同層次創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，促使學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、饒有愛(ài)好地進(jìn)行探究性地學(xué)習(xí)。新課改提倡讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，變更傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的傾向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性，體育老師要精講多練，教、學(xué)、練統(tǒng)一，變更傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)講解與示范的傾向。

樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教化理念，并明確體育新課程評(píng)價(jià)理念，努力發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和進(jìn)取作用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，用終結(jié)性評(píng)價(jià)指出學(xué)生應(yīng)努力的方向。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，特殊是學(xué)生年齡心理活動(dòng)和認(rèn)知水平的差異，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。老師運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言，“你的動(dòng)作做得真美麗”、“你們小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)建表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的特性。實(shí)踐證明，把競(jìng)賽、趣味嬉戲帶進(jìn)課堂，會(huì)使體育課堂教學(xué)更加豐富多彩。

有效的教學(xué)反思3

千陽(yáng)縣南寨中學(xué)李曉剛

一、教案的編制要簡(jiǎn)潔、清楚、有效

1、元素齊全。我校制定了標(biāo)準(zhǔn)的格式，一案包括：

①課題信息：年級(jí)、學(xué)科、課題、備課老師、授課時(shí)間。

②三維目標(biāo)：學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程方法、情感看法價(jià)值觀。

③重難點(diǎn)

④課型及流程

⑤教學(xué)反思

⑥教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、老師行為、期望學(xué)生的行為、板書(shū)設(shè)計(jì)。

2、簡(jiǎn)潔

一案實(shí)質(zhì)上是課堂活動(dòng)方案，目的是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在過(guò)程設(shè)計(jì)上重點(diǎn)體現(xiàn)課型、流程和目標(biāo)。把每個(gè)流程板塊的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)習(xí)方案交代清晰，至于環(huán)節(jié)的具體步驟和涉及到的學(xué)問(wèn)不必在教案中不出現(xiàn)。因?yàn)樽寣W(xué)生根據(jù)老師的支配的步驟按部就班進(jìn)行，有悖于有效教學(xué)的本意，詳細(xì)步驟可完全有小組自主進(jìn)行，這個(gè)過(guò)程有許多可能發(fā)生。

3、注意板書(shū)設(shè)計(jì)

現(xiàn)行的教材最大的特點(diǎn)之一就是學(xué)問(wèn)體系不清晰，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教材的層次性把握不清，所以板書(shū)設(shè)計(jì)的目的就是學(xué)問(wèn)點(diǎn)濃縮化，體系清楚化。

二、關(guān)于“三單”的編寫(xiě)及應(yīng)用

1、導(dǎo)讀單就是教材學(xué)問(wèn)體系化問(wèn)題化的過(guò)程，范圍僅局限于課本，難度屬于初級(jí)，作用學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀問(wèn)題能順當(dāng)?shù)淖詫W(xué)，明確基本學(xué)問(wèn)點(diǎn)，了解學(xué)問(wèn)的體系，所以，題目以填空和簡(jiǎn)潔為主。

2、問(wèn)題生成單必不行少。有的老師認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生沒(méi)有發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力，就去掉或和訓(xùn)練單合并為一單，這點(diǎn)我認(rèn)為是不妥的。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)的內(nèi)涵之一就是關(guān)注單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。在有效教學(xué)中老師要供應(yīng)策略性、才智性指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)單位時(shí)間內(nèi)如何提高學(xué)習(xí)績(jī)效．提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。可見(jiàn)問(wèn)題有效教學(xué)的載體，三單設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題生成單，何談發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力的培育。

學(xué)生沒(méi)有發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力這也是普遍的事實(shí)，我的做法是生成單老師先給出1-2個(gè)課本重點(diǎn)問(wèn)題，再留空白部分給學(xué)生，后來(lái)全留空白給學(xué)生書(shū)寫(xiě)生成的問(wèn)題。在課堂上我是這樣引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)提出問(wèn)題的。學(xué)生可以生成重要的現(xiàn)成的問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題和自己發(fā)覺(jué)的新問(wèn)題。比如：導(dǎo)讀單和課本上解決不了的`問(wèn)題，資料上不能解決的的問(wèn)題，以及生活中困擾你的相關(guān)的問(wèn)題。

每個(gè)學(xué)習(xí)組提出的問(wèn)題許多，就要合并，推后等方法進(jìn)行篩選集中，相像相同的問(wèn)題合并，有的問(wèn)題涉及后面章節(jié)就退后，最終集中到一起的問(wèn)題就那么幾個(gè)，這樣通過(guò)由簡(jiǎn)到難的逐步練習(xí)學(xué)生就會(huì)漸漸學(xué)會(huì)生成問(wèn)題了。

3、問(wèn)題訓(xùn)練單的問(wèn)題增加圖片分析、情景分析和活動(dòng)設(shè)計(jì)題目的比重，目的就是訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力和精確簡(jiǎn)潔有條理的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

三、課型初探

思品課型我認(rèn)為比較適合的是“發(fā)覺(jué)生成課”或“發(fā)覺(jué)生成課+問(wèn)題解決課”。

內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔的，一課時(shí)能完成的適用于“發(fā)覺(jué)生成課”，有效教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，但在現(xiàn)在學(xué)生的普遍課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，我把課前預(yù)習(xí)留在課堂自主學(xué)習(xí)進(jìn)行，發(fā)覺(jué)生成問(wèn)題，最終解決問(wèn)題；假如本節(jié)未解決的問(wèn)題較多，比較重要，就作為其次課時(shí)的目標(biāo)，通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)不同的新問(wèn)題或情景解決，這就是“發(fā)覺(jué)生成課+問(wèn)題解決課”。

有效的教學(xué)反思4

摘要：所謂高效課堂，就是用完可能少的時(shí)間獲得最大效益的教學(xué)活動(dòng)，主要探討教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)及兩者之間的關(guān)系及指導(dǎo)思想，歸納起來(lái)就是減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，最終達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文整體教化教學(xué)質(zhì)量的目的。作者結(jié)合教學(xué)閱歷，闡述對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的思索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)探究

一、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的重要意義

學(xué)好語(yǔ)文，可以提高學(xué)生的表達(dá)實(shí)力、交際實(shí)力和溝通實(shí)力，小學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對(duì)老師而言，教好小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及綜合素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用，因此，老師要特別重視小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)

1。以學(xué)定教，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都切實(shí)有效。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師支配的無(wú)用環(huán)節(jié)過(guò)多，如一篇課文學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)讀了幾遍，很多老師在課堂上根據(jù)整體教學(xué)步驟，支配學(xué)生再一次地讀課文，導(dǎo)致讀過(guò)課文的學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。假如老師干脆讓學(xué)生講解課文的主要內(nèi)容，效果將大同小異，導(dǎo)致課堂時(shí)間白白奢侈。又如不顧實(shí)際須要與否而進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，以及課堂表演等。因此，老師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際須要及其學(xué)習(xí)愛(ài)好，制定切實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，避開(kāi)開(kāi)展對(duì)課堂教學(xué)毫無(wú)作用的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2。課前打算，讓每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題都發(fā)揮作用。越是簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，課堂教學(xué)效率也能夠得到相應(yīng)的提高。在實(shí)際教學(xué)中，不免有些老師在講解課文時(shí)過(guò)多重復(fù)語(yǔ)言，提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，這種教學(xué)風(fēng)格不僅奢侈課堂時(shí)間，而且助長(zhǎng)學(xué)生的淡漠與消極心情。由此可見(jiàn)，老師如若不留意語(yǔ)言表達(dá)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力就難以提高，因而老師要在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，為每一個(gè)課堂提問(wèn)做好打算。同一個(gè)問(wèn)題，假如提問(wèn)方法不恰當(dāng)，不僅會(huì)影響學(xué)生的答題質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生的答題速度，以致整堂課的有效教學(xué)時(shí)間都會(huì)受到影響。我在教授蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，從故事中所蘊(yùn)含的道理著手教學(xué)，在學(xué)生熟讀故事之后提出“讀了本文你們明白了什么呢”的問(wèn)題，由于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以回答的范圍較廣，他們紛紛給出很多不一樣的答案。在公開(kāi)教學(xué)時(shí)，我變更了問(wèn)題的問(wèn)法，干脆問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事想告知我們什么道理，很多學(xué)生都能夠立刻在課本中找到這一答案，為課堂教學(xué)節(jié)約了很多時(shí)間。由此可見(jiàn)，課前對(duì)教學(xué)問(wèn)題的細(xì)心設(shè)計(jì)，可以使課堂教學(xué)達(dá)到更高的效果。

3。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。愛(ài)好是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)愛(ài)好，才會(huì)主動(dòng)主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我極力要求自己為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的教學(xué)情境，使學(xué)生歡樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并享受其中的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《做一片美的葉子》這一課文，我在課前細(xì)心地收集很多不同種類的樹(shù)葉，課堂講解時(shí)先采納故事導(dǎo)入法，并告知學(xué)生我為他們打算了很多漂亮的樹(shù)葉，然后給學(xué)生展示我所收集的全部樹(shù)葉，并把它們貼在教室的墻壁上。此時(shí)學(xué)生的留意力都轉(zhuǎn)移到這一情境中，在此基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)為學(xué)生揭示課文的主體進(jìn)行講解。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)情境，對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生劇烈的欲望，相比較單一的課文講解并描述，好玩的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)愛(ài)好，使其主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文學(xué)問(wèn)。

4。刺激學(xué)生的多種感官，提高他們的自學(xué)實(shí)力。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，因此，老師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思索，并加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)自己的思索和實(shí)踐獲得學(xué)問(wèn)。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，只有學(xué)生主動(dòng)地參加課堂教學(xué)，才能有高質(zhì)量和高效率的教學(xué)效果。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中只有不斷啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，讓他們自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)和尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講授蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我在揭示課文主題后，激勵(lì)學(xué)生圍繞課文提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后讓他們帶著問(wèn)題自學(xué)課文，并把自己找到的相關(guān)答案標(biāo)記出來(lái)，遇到疑難點(diǎn)用紅筆打上問(wèn)號(hào)。在自學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在動(dòng)口閱讀課文的同時(shí)，動(dòng)手并開(kāi)動(dòng)腦筋思索，這樣能夠有效地促使他們發(fā)揮自己的才智和動(dòng)手實(shí)力，在自主學(xué)習(xí)中駕馭語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，提高自學(xué)技能。因此，在課堂教學(xué)中只有充分刺激學(xué)生的多種感官，才能調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?nèi)硇牡赝度胝Z(yǔ)文學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)文教學(xué)充溢活力。由此可見(jiàn)，在平常的教學(xué)實(shí)踐中，老師要注意設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，精練自己的教學(xué)語(yǔ)言，賜予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，并通過(guò)調(diào)動(dòng)其身體感官，提高他們的自學(xué)實(shí)力，這樣才能更好地打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］周香。新課程背景下構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探討［D］。湖南師范高校，20xx。

［3］金翎。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)探討［D］。湖南師范高校，20xx。

有效的教學(xué)反思5

目前，隨著新課程的全面實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)有效教化提出了契機(jī)。下面就從有效教學(xué)理念動(dòng)身，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來(lái)談如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（一）什么樣的教學(xué)是“有效教學(xué)”

所謂“教學(xué)”，是指由老師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為。所謂“有效”，主要是指通過(guò)老師在一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指老師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容，或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么，或?qū)W生學(xué)得好不好。

（二）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)老師要擺正自己的位置

要達(dá)到有效教學(xué)的目的，老師在課堂教學(xué)中不僅僅是解決怎樣教的問(wèn)題，更重要的是教學(xué)生怎樣學(xué)。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，通過(guò)老師的努力使學(xué)生真正學(xué)到學(xué)問(wèn)和本事，老師應(yīng)努力滿意學(xué)生的求知愿望，使他們能自覺(jué)酷愛(ài)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)歡樂(lè)。以往老師都能教的內(nèi)容打算得竭盡所能，講課時(shí)也能做到如行云流水一樣暢通，盡力到處講到，卻忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力培育，忽視了學(xué)困生的困惑。這種單純傳授學(xué)問(wèn)卻忽視了對(duì)學(xué)生主體作用的指導(dǎo)和發(fā)揮。老師在幫助學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，努力想方設(shè)法地幫助學(xué)生提高他們對(duì)事物相識(shí)、分析、推斷實(shí)力，提高他們敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能真正感受到勝利的喜悅，在勝利的喜悅中激發(fā)酷愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)好，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學(xué)才是有效的。

（三）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要求老師具備較高的業(yè)務(wù)實(shí)力

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，老師要對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，要有精確的把握和深刻的理解，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則和規(guī)律要有清楚的駕馭。例如，在教學(xué)溝通中常談的，淡化形式，注意實(shí)質(zhì)；精講多練，先做后說(shuō)；記憶通向理解，速度贏得效率；重復(fù)依靠變式，嚴(yán)謹(jǐn)形成理性等，這些已被數(shù)學(xué)教化者反復(fù)推敲提煉，語(yǔ)言已精練到極至的教學(xué)規(guī)律，其深厚的內(nèi)涵足以夠我們終身去領(lǐng)悟和享用。其中“先做后說(shuō)”，“師生共做”，“做”并不是指單純做數(shù)學(xué)題，而是指先提出問(wèn)題。讓老師指導(dǎo)下師生共同探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。如在數(shù)學(xué)法則、定律教學(xué)中，老師與學(xué)生一起參加教學(xué)活動(dòng)，到他們有了肯定的領(lǐng)悟后，再下定義，歸納法則，其教學(xué)效果就比由老師的說(shuō)教好得多。數(shù)學(xué)是做出來(lái)的，講得再多最終還是要學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦才能逐步的理解。只有學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐揣摩才能深刻領(lǐng)悟和駕馭，這是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培育學(xué)生自主探究實(shí)力的關(guān)鍵。因此，要做一名優(yōu)秀老師光有熱忱和奉獻(xiàn)精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要實(shí)現(xiàn)有效、高效的教學(xué)，還要有足夠的`才智，和須要老師的自覺(jué)學(xué)習(xí)和自我反思的實(shí)力。

（四）指導(dǎo)學(xué)生駕馭有效學(xué)習(xí)的方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件

教學(xué)活動(dòng)之前，每位老師不僅要仔細(xì)備好課堂教學(xué)的內(nèi)容，更要充分備好如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去駕馭學(xué)問(wèn)的手段和方法，備好如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心情完全靠老師來(lái)調(diào)動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，環(huán)境不同，情景不同，學(xué)生接受學(xué)問(wèn)的心情不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也不同。在教學(xué)中老師還應(yīng)具有教化機(jī)靈，隨時(shí)都能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助他們學(xué)會(huì)自己管理自己、約束自己，培育他們克服困難的志氣和信念。要恰當(dāng)合理的組織教學(xué)，老師要為學(xué)生供應(yīng)的最貼切的情景材料和保證學(xué)生該用的足夠的時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，我們的教學(xué)才可能實(shí)現(xiàn)有效乃至高效的目標(biāo)。

（五）合理布置作業(yè)和剛好批改作業(yè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件

完成作業(yè)是學(xué)生主要的課余自修活動(dòng)。老師布置的作業(yè)學(xué)生是不是肯定要按部就班地仔細(xì)去完成。完成作業(yè)的目的是對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固——查漏補(bǔ)缺——深化提高或者可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)來(lái)了解學(xué)生學(xué)問(wèn)駕馭狀況。但依據(jù)學(xué)生接受學(xué)問(wèn)實(shí)力強(qiáng)弱，分層次布置作業(yè)是最志向的。每一節(jié)新內(nèi)容學(xué)習(xí)后，老師布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)著眼于基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)鞏固上，復(fù)習(xí)課后的作業(yè)要在強(qiáng)調(diào)鞏固基礎(chǔ)上的螺旋式提高。當(dāng)然，老師肯定要做到仔細(xì)地批改作業(yè)，從批改作業(yè)中貼近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從批改作業(yè)中走進(jìn)學(xué)生的思維，在作業(yè)中檢驗(yàn)我們的教學(xué)效果，這對(duì)于我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)大有好處。

（六）有效教學(xué)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上

當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)從老師傳遞學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)當(dāng)是：老師的教學(xué)能否使學(xué)習(xí)者在課堂中進(jìn)行主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課就是好課；能讓大多數(shù)甚至讓每個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課是最好的課。所以說(shuō)一節(jié)課搞好一次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)綜合不合理，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（七）提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)實(shí)力是全面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，關(guān)注“學(xué)困生”是極其必要也是極其艱難的教化任務(wù)。在教學(xué)實(shí)際工作中，我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，課堂上總有一部分學(xué)生不能完全接受所學(xué)的新學(xué)問(wèn)。課余時(shí)間幫助這些學(xué)生補(bǔ)習(xí)就成了老師工作中不行或缺的一部分。只有剛好了解他們的學(xué)習(xí)困難，剛好賜予他們切實(shí)的幫助，考慮他們的須要，賜予必要的指導(dǎo)，是幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)實(shí)力的有效措施，然而，更重要的是老師要熱忱激勵(lì)他們不斷進(jìn)取，使他們能感覺(jué)到自己的進(jìn)步，這樣才能真正提高他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。有了學(xué)習(xí)愛(ài)好，就會(huì)有努力方向，然后才會(huì)有他們的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)困生是最須要老師幫助的群體，在幫助學(xué)困生工作方面，老師肯定要有安排，要講策略，對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，老師心目中要有足夠的相識(shí)，要實(shí)行有有效的幫學(xué)手段。有效教學(xué)必需建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上。所以說(shuō)，對(duì)學(xué)困生的有效幫助是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必不行少的重要環(huán)節(jié)。

面對(duì)有效學(xué)習(xí)這個(gè)話題，廣闊老師也會(huì)有各自的妙法，但有一點(diǎn)確定是一樣的，即是每個(gè)老師面對(duì)自己的學(xué)生，肯定要樹(shù)立堅(jiān)決的信念：“天下沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”，關(guān)鍵是看我們老師怎樣教，是不是有足夠的信念和耐性，有沒(méi)有管用的教學(xué)的良策和方法。老師應(yīng)當(dāng)有追求卓越的美妙愿望，但在追求卓越的同時(shí)，卻不能丟下一個(gè)人，因?yàn)?，這才是我們老師有效教學(xué)的終極追求。

有效的教學(xué)反思6

評(píng)講試卷失敗的案例

講評(píng)試卷的答案時(shí)，原本為了節(jié)約時(shí)間，把正確的答案先讓學(xué)生比照了一遍并改正了過(guò)來(lái)，然后我問(wèn)學(xué)生：哪一題不懂？請(qǐng)針對(duì)你不懂的題目說(shuō)出題號(hào)來(lái)。于是一個(gè)學(xué)生就說(shuō)第5題不懂。我便仔細(xì)地講解了一遍，又接著問(wèn)：還有哪一道題不懂？須要我講解的請(qǐng)舉手。結(jié)果又有一位學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)：第8題、第12題、第15題、18題都不懂，我都做錯(cuò)了。我又將這些題目講解了一遍，然后再問(wèn)：還有哪些題目須要我講解的？于是，又有一些同學(xué)提出了問(wèn)題。如此這般，一堂課下來(lái)，我發(fā)覺(jué)我中途的問(wèn)來(lái)問(wèn)去，耽擱了許多時(shí)間，實(shí)質(zhì)是說(shuō)了許多費(fèi)話，看起來(lái)學(xué)生在主動(dòng)地找錯(cuò)誤，主動(dòng)地詢問(wèn)老師，尋求正確答案，但卻效率不高，真是欲速則不達(dá)。倒不如干脆從頭到尾把試卷講評(píng)一遍，只要依據(jù)題目的難易，顧及重點(diǎn)，講透難點(diǎn)就沒(méi)有問(wèn)題了。

教學(xué)活動(dòng)中勝利案例的反思

1課堂導(dǎo)入勝利案例分析

在教學(xué)《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一節(jié)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：首先播放視頻：一只剛誕生的小狗依偎在狗媽媽的懷里吃奶，隨著小狗的長(zhǎng)大，漸漸地經(jīng)過(guò)主子的訓(xùn)練學(xué)會(huì)了到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便，還學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)潔的算術(shù)計(jì)算。學(xué)生極為投入地觀看視頻，被小狗可愛(ài)的表情逗得大笑不止。一分多鐘的視頻一放完，我抓住時(shí)機(jī)剛好提問(wèn)：為什么小狗一誕生就會(huì)吃奶？這是一種什么樣的行為呢？為什么小狗要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能學(xué)會(huì)到指定的地點(diǎn)進(jìn)行大小便呢？聰慧的小狗經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)做算術(shù)是一種什么樣的'行為呢？一連幾個(gè)問(wèn)題立刻引起了學(xué)生的思索，并試圖揣測(cè)答案。接著我便引入到我們將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。這種通過(guò)好玩而又與我們所須要的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻短片導(dǎo)入新課的方法，在多媒體教學(xué)中運(yùn)用得較為常見(jiàn)，這樣導(dǎo)入一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，無(wú)意中使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，增加了感性相識(shí)，激發(fā)了求知的欲望，另一方面又省去了老師課前組織教學(xué)的時(shí)間，讓精彩的視頻內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的留意力，可謂一箭雙雕，的確提高了教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)反思，我相識(shí)到，作為老師，在選擇視頻內(nèi)容上要留意兩個(gè)原則：其一，趣味性原則，視頻內(nèi)容要適合學(xué)生胃口，能激起學(xué)生的愛(ài)好；其二，相關(guān)性原則，所選取的視頻要能呈現(xiàn)出與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)連，能夠激發(fā)學(xué)生思索。只有這樣才能提高新課導(dǎo)入的效率。又如我在教學(xué)《動(dòng)物與人類生活的關(guān)系》一節(jié)中，一走進(jìn)教室，見(jiàn)到學(xué)生的紀(jì)律還可以，就隨意問(wèn)了一句：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人家養(yǎng)的寵物狗嗎？（學(xué)生答：見(jiàn)過(guò)，我還很喜愛(ài)呢。）另一學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)：我們家也有一只。我又問(wèn)：你們有誰(shuí)不吃肉的嗎？有學(xué)生就說(shuō)：那不成了和尚了嗎？接著學(xué)生的愛(ài)好被激發(fā)起來(lái)了，一個(gè)一個(gè)不停爭(zhēng)著發(fā)言。我見(jiàn)氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)就轉(zhuǎn)入正題：看來(lái)你們?cè)谏钪信c動(dòng)物接觸的機(jī)會(huì)還真多，我們今日就來(lái)看看動(dòng)物在我們生活中的作用究竟有多大。于是起先進(jìn)入第一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。這種問(wèn)題情景導(dǎo)入法，能夠盡快切入主題，設(shè)置學(xué)生熟識(shí)的話題進(jìn)入課堂，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生愛(ài)好，被老師牽引著進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入課堂情景中，用時(shí)短，效率高。同樣的道理，在學(xué)習(xí)《植物的蒸騰作用》時(shí)，由一句俗語(yǔ)引入：俗話說(shuō)“大樹(shù)底下好乘涼”，同學(xué)們想知道這里面包含有什么生物學(xué)原理嗎？由此綻開(kāi)新課的教學(xué)；在學(xué)習(xí)《血液的組成及功能》時(shí)，在課前出示了一張血常規(guī)化驗(yàn)單，并提出問(wèn)題：同學(xué)們知道這張血常規(guī)化驗(yàn)單上各數(shù)據(jù)分別代表什么？各有什么功能？怎樣推斷這些數(shù)據(jù)是否正常？這樣的導(dǎo)入法，都是從學(xué)生身邊的現(xiàn)象、事實(shí)入手，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)建了學(xué)生思維上的沖突沖突，給學(xué)生留有思維上的“空白”，從而激起學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)填補(bǔ)“空白”的欲望，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和探究熱忱，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

2講授新課中勝利案例分析

我在教學(xué)初一《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》一節(jié)時(shí)，我便利用從人教版下載的課件依據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想和流程，對(duì)課件進(jìn)行了修改，添加了一些染色體和基因方面的圖片，補(bǔ)充了“小羊多莉的身世”的視頻，同進(jìn)將課件中的字體加大加粗，更為美觀大方，教學(xué)中還輔以幾根木棍做成的染色體和試驗(yàn)室供應(yīng)的DNA模型加以演示，使得學(xué)生更簡(jiǎn)單理解細(xì)胞核中遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在一節(jié)課中很開(kāi)心地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。帶著勝利的喜悅，讓我想到幾點(diǎn)：在多媒體教學(xué)已經(jīng)普及的今日，利用課件上課已成常態(tài)，課件的好壞對(duì)教學(xué)的有效性有顯著的影響，但課件不應(yīng)當(dāng)成為我們的唯一教學(xué)手段。新課教學(xué)是一堂課的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)和技能的主途徑，應(yīng)當(dāng)保證新授課有30分鐘的時(shí)間，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全力參加，不管用什么教學(xué)方法和手段，都應(yīng)當(dāng)時(shí)刻想著如何讓學(xué)生主動(dòng)地獲得更多的學(xué)問(wèn)和技能。

有效的教學(xué)反思7

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為一個(gè)探究與溝通的過(guò)程——在探究的過(guò)程中形成對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人的溝通中漸漸完善自己的想法。課堂溝通是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、交往活動(dòng)中的重要組成部分，課堂溝通是否有效將干脆影響到課堂教學(xué)效率。

在“人民幣的相識(shí)”教學(xué)中，我從實(shí)踐、反思到再實(shí)踐、再反思，真正領(lǐng)悟到有效的課堂溝通對(duì)于提高課堂教學(xué)效率的重要性。

第一次教學(xué)：喧鬧的溝通過(guò)程和出乎意料的溝通效果。

問(wèn)題之一：一個(gè)書(shū)包25元，買這個(gè)書(shū)包可以怎樣付錢？在學(xué)生明確題意后，綻開(kāi)了一系列教學(xué)過(guò)程。

師：請(qǐng)小摯友們動(dòng)腦筋想一想，你打算怎么付這25元錢？你有幾種不同的付錢方法呢？看誰(shuí)想的方法多！

在學(xué)生獨(dú)立思索、小組溝通的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班溝通。

在學(xué)生溝通時(shí)，我剛好板書(shū)并以“你是怎么想的”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表述思路，以“還有不同方法嗎”來(lái)組織學(xué)生進(jìn)一步溝通。在老師的激勵(lì)下，整個(gè)溝通過(guò)程相當(dāng)喧鬧，在接下來(lái)的購(gòu)物活動(dòng)中學(xué)生得出的方法許多許多，有的甚至得出了用各種分幣和角幣來(lái)付錢。

課后，我對(duì)此活動(dòng)的教學(xué)比較滿足，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性，學(xué)生思路開(kāi)闊，溝通充分。在當(dāng)天的家庭作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了一道同類型的練習(xí)題：小明買一盞臺(tái)燈要48元錢，他可以怎樣付錢？請(qǐng)你寫(xiě)出三種不同的付法。在我看來(lái)，從那么多種方法中寫(xiě)出三種，要求應(yīng)當(dāng)不高。然而，在其次天交上來(lái)的作業(yè)中，盡然有較多學(xué)生寫(xiě)不出三種，尤其是一些學(xué)困生，只寫(xiě)出一種甚至連一種也沒(méi)寫(xiě)對(duì)。問(wèn)題究竟出在哪兒呢？我陷入了深思。

通過(guò)反思，我明白了在課堂上一些看似喧鬧的場(chǎng)面并不代表學(xué)生學(xué)問(wèn)的駕馭。

在學(xué)生喧鬧的溝通中，老師聽(tīng)懂了每個(gè)學(xué)生的想法，學(xué)生呢？事實(shí)上，除了幾種常規(guī)的付錢方法外，其余的付錢方法幾乎就是幾個(gè)優(yōu)秀生的“專利產(chǎn)品”，他們你爭(zhēng)我搶地進(jìn)行發(fā)言，使課堂氣氛顯得很喧鬧。而大多數(shù)學(xué)生卻成了“配角”，他們聽(tīng)得一知半解。個(gè)別學(xué)困生在課堂上根本就是一個(gè)看客，連最基本的方法都不理解，更何況其他的方法呢！喧鬧的溝通過(guò)程只是表面現(xiàn)象，事實(shí)證明大部分學(xué)生沒(méi)有真正參加溝通，這樣的溝通也談不上有效的溝通。同時(shí)正確的方法并不肯定是最合理的方法。

在上述教學(xué)過(guò)程中，我的要求是答案越多越好，于是學(xué)生挖空心思去想不同的方法，導(dǎo)致出現(xiàn)了用各種角幣分幣去付25元錢的答案。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這些答案是正確的，但細(xì)致想想：這些答案與現(xiàn)實(shí)生活貼近嗎？合理嗎？有沒(méi)有推廣的必要呢？還有，在溝通結(jié)束后，我說(shuō)“在這么多種付錢方法中，你最喜愛(ài)用哪種方法呢？靜靜地告知你的同桌”，看似敬重學(xué)生的選擇，卻與實(shí)際生活不符合。生活中人們的付錢方式不是因?yàn)橄矏?ài)就用固定的某一種，而是要依據(jù)實(shí)際狀況來(lái)選擇簡(jiǎn)便的付錢方法，所以這個(gè)環(huán)節(jié)也存在著不合理的因素。

在其次次教學(xué)中我留意奇妙地引導(dǎo)溝通和追求高質(zhì)量的溝通效果，在另一個(gè)班級(jí)改進(jìn)了該題的教學(xué)。針對(duì)于學(xué)生提出的方法，讓其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的看法和看法。

接著問(wèn)：你們覺(jué)得剛才這么多付法中哪種付起來(lái)最簡(jiǎn)便呢？為什么呢？

學(xué)生回答：因?yàn)樗灰贸鰞蓮埲嗣駧啪托辛?，多快?。?/p>

課后，我用同樣的題目來(lái)檢測(cè)，學(xué)生的正確率較高，而且大多數(shù)學(xué)生所寫(xiě)的付錢方法比較簡(jiǎn)便，符合生活常規(guī)?？梢?jiàn)，本次的溝通是有效的。

學(xué)生有效的溝通，大大提高了課堂教學(xué)效率，也給了我許多啟發(fā)。

課堂上學(xué)生溝通的目的是什么？?jī)H僅是讓每個(gè)學(xué)生將自己的思維過(guò)程展示給老師聽(tīng)嗎？?jī)H僅是為了體現(xiàn)課改“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念嗎？我認(rèn)為，有效的溝通過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的思維在溝通中相互碰撞、相互溝通的過(guò)程，是學(xué)生思維成果共享的過(guò)程。使學(xué)生在思維交鋒中有所發(fā)覺(jué)、有所拓展、有所創(chuàng)新。不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“互補(bǔ)”，實(shí)現(xiàn)了共同提高，從而取得溝通的`實(shí)效。

有效的溝通過(guò)程是培育學(xué)生形成優(yōu)化意識(shí)的過(guò)程

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究問(wèn)題，各自對(duì)問(wèn)題有了不同的看法，這時(shí)老師應(yīng)給學(xué)生供應(yīng)充分的溝通機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解到解決問(wèn)題方法的多樣性。但僅僅如此是不夠的，我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生在諸多方法中通過(guò)比較、分析，體會(huì)方法的合理性，找出簡(jiǎn)便的方法是有效溝通的必要條件之一。學(xué)生在有效的溝通中也真正感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是如此緊密！

在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)?shù)顒?dòng)的形式，把精力放到注意活動(dòng)的實(shí)質(zhì)上，即活動(dòng)中究竟要讓學(xué)生學(xué)到什么。可以確定的是：有效的課堂溝通必定會(huì)產(chǎn)生師生、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭(zhēng)議，或激發(fā)疑慮……從而使溝通的內(nèi)容更趨于豐富、生動(dòng)、全面、精確和深刻，進(jìn)而極大地提高課堂教學(xué)的效率。所以，我們須要有效的課堂溝通！

有效的教學(xué)反思8

教學(xué)實(shí)踐反思是老師以自己實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)為思索對(duì)象來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參加者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)實(shí)力發(fā)展的途徑。

老師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來(lái)仔細(xì)地進(jìn)行自我反思，思索哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得細(xì)致咀嚼，哪些突出問(wèn)題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的駕馭有待今后改進(jìn)等等。

即使是頗有造詣、閱歷豐富的老師的所謂勝利、完備的課堂教學(xué)也難免有失誤之處。在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課總會(huì)有一些不盡如人意的地方，或是說(shuō)話不當(dāng)，或是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，或是教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，或是習(xí)題難易不均，或是突發(fā)事務(wù)未機(jī)靈應(yīng)對(duì)等等。對(duì)這些狀況老師要冷靜思索，細(xì)致分析，有序梳理，全面回顧，對(duì)其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車可鑒，后事之師，以利于在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善，不斷提高。

一堂勝利的課堂教學(xué)，往往給人以自然、和諧、舒適的感覺(jué)，每一位老師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。例如：能激發(fā)學(xué)生愛(ài)好的導(dǎo)入語(yǔ);在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)問(wèn)重、難點(diǎn)創(chuàng)新的突破;激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的過(guò)渡語(yǔ);對(duì)學(xué)生做出合理贊許的評(píng)價(jià)語(yǔ);課堂教學(xué)臨時(shí)應(yīng)變的措施;層次清晰、條理分明的'板書(shū);某些教化思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;教化學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感受;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨(dú)奏”到“伴奏”的師生有序互動(dòng);某些現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等等，反思時(shí)具體地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善和推陳出新。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的綻開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感溝通的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事務(wù)而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“才智的火花”經(jīng)常是不由自主地突然而至，若不剛好利用課后反思去捕獲，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人缺憾不已。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“思維的火花”在閃耀，老師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好方法得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊許和激勵(lì)，同時(shí)，這些難能珍貴的見(jiàn)解可拓寬老師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其反思后記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

教化學(xué)家古德森說(shuō)：“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè)?！崩蠋熢谡n堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著既教書(shū)又育人的責(zé)任，老師應(yīng)以高尚的師德影響學(xué)生，以人格的魅力感染學(xué)生，以良好的修養(yǎng)熏陶學(xué)生，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培育學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的精神。在教學(xué)中老師應(yīng)反思如下內(nèi)容：即學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師是正確引導(dǎo)和耐性幫助，還是指責(zé)和諷刺挖苦?對(duì)差生是因材施教，熱忱激勵(lì)還是冷眼相對(duì)，冷眼旁觀?課堂上的突發(fā)事務(wù)老師是否擁有敏捷的教學(xué)機(jī)靈和良好的職業(yè)素養(yǎng)平靜事務(wù)而達(dá)到了育人的目的?老師的一舉手，一投足是否融入了“無(wú)言之教”之中?課后，老師要冷靜思索和客觀分析，因?yàn)椋此?實(shí)踐是老師職業(yè)道德的重要范式。

每一位學(xué)生固有的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)實(shí)力都不一樣。有些老師口頭上喊因材施教，而在實(shí)際教學(xué)中又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)駕馭同樣多的學(xué)問(wèn)，要求每一位學(xué)生都完成同樣難度的作業(yè)等等。老師對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)，平常布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目;對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求，最終達(dá)到優(yōu)等生學(xué)得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標(biāo)。教學(xué)反思可以使我們剛好發(fā)覺(jué)，剛好調(diào)整。

通過(guò)老師的仔細(xì)反思，教學(xué)的成敗得失記錄在冊(cè)，進(jìn)行必要的歸類與取舍，就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，新的境界。

有效的教學(xué)反思9

摘要：在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)反思是特別重要的，做好教學(xué)反思能夠剛好地發(fā)覺(jué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行肯定的完善和更正，能夠更好地提高老師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。主要探討了在中學(xué)歷史教學(xué)中有效運(yùn)用教學(xué)反思的方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；教學(xué)反思；有效性；針對(duì)性；評(píng)價(jià)

在中學(xué)歷史中，老師將學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生的過(guò)程便是教學(xué)過(guò)程，但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)干脆影響到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以，老師必需剛好對(duì)自己的教學(xué)狀況進(jìn)行反思，了解其中存在的不足并進(jìn)行完善。

一、在上課之前做好教學(xué)反思，能夠保證歷史教學(xué)的有效性

許多老師在中學(xué)歷史教學(xué)的時(shí)候目的性不強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候連貫性也不夠，安排性問(wèn)題缺失，這也干脆導(dǎo)致了許多老師教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有肯定的目的，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有中心，甚至有些時(shí)候還會(huì)跑題，講解學(xué)問(wèn)點(diǎn)的時(shí)候，老師也會(huì)過(guò)多地表述自己的一些想法，沒(méi)有考慮到教學(xué)的實(shí)際須要，也沒(méi)有重視學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位。所以，老師在上課前有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行肯定的反思，發(fā)覺(jué)上節(jié)課中存在的一些問(wèn)題，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目的進(jìn)行明確，依據(jù)教學(xué)的須要進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，這樣能夠更好地提高自己的教學(xué)效率。

二、在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息的反饋，提高教學(xué)本身的針對(duì)性

許多老師在教學(xué)的時(shí)候只是一味地進(jìn)行學(xué)問(wèn)的講解，對(duì)課堂反饋的重視程度不夠，很少會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或者溝通，這就導(dǎo)致了老師無(wú)法真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，也無(wú)法依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)對(duì)自己的不足進(jìn)行肯定的完善，教學(xué)的針對(duì)性特別的差，中學(xué)歷史教學(xué)的效率提高也特別的緩慢。老師在教學(xué)中，可以有針對(duì)性地進(jìn)行一些課堂提問(wèn)或者是進(jìn)行小測(cè)試，這樣，老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的時(shí)候會(huì)更加的剛好，并且可以依據(jù)學(xué)生的不足之處開(kāi)展教學(xué)，這樣教學(xué)本身的針對(duì)性會(huì)大大的提高，中學(xué)歷史課堂的效率也會(huì)有明顯的提高。

三、在課堂教學(xué)結(jié)束之后，反思自己的教學(xué)方法

由于老師經(jīng)驗(yàn)和特性方面存在肯定的差異，所以教學(xué)思想和教學(xué)方法都有肯定的區(qū)分，教學(xué)方法的不同會(huì)干脆導(dǎo)致教學(xué)效果的不同。只有老師的教學(xué)方法學(xué)生能夠接受，那么教學(xué)的'效率才會(huì)真正的提高。老師在教學(xué)完成后應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，看其是否能夠真正滿意學(xué)生的須要，不斷地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)覺(jué)其中存在的問(wèn)題或者不足，實(shí)行措施進(jìn)行完善，只有這樣，老師的教學(xué)效果才會(huì)真正的優(yōu)化。

四、重視多元化評(píng)價(jià)，更好地和學(xué)生進(jìn)行溝通

在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是主體，所以，老師在教學(xué)的時(shí)候必需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，盡量地滿意學(xué)生的實(shí)際須要。但是老師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往會(huì)比較主觀，而多元化評(píng)價(jià)方式能夠變更這種狀況，能夠更加全面地反饋老師的教學(xué)狀況，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，老師更加簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)自己教學(xué)中存在的不足。在運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，老師可以實(shí)行問(wèn)卷調(diào)查的方式，也可以直觀地和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的一些看法和建議，老師必需虛心接受，肯定不能打擊報(bào)復(fù)，這對(duì)自身教學(xué)效率的提高是沒(méi)有任何作用的。

在中學(xué)歷史教學(xué)的時(shí)候，老師剛好地對(duì)自己的教學(xué)狀況進(jìn)行反思，能夠幫助老師變更教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)歷史教學(xué)有效性的提高是特別有利的，能夠幫助老師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，提高教學(xué)的針對(duì)性，是符合中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展須要的。

參考文獻(xiàn)：

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葛振東。中學(xué)歷史教學(xué)中圖表的有效運(yùn)用.榆林高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，20xx（03）。

有效的教學(xué)反思10

隨著新課程改革的不斷推動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，許多老師在課的打算和設(shè)計(jì)方面比較重視，注意最大限度的強(qiáng)課件園"供應(yīng)的最優(yōu)秀的教化資源"!>化學(xué)生的參加意識(shí)，切實(shí)有效地培育學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力提倡“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。聞名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說(shuō)反思》一文中這樣說(shuō)道：反思是中小學(xué)老師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“探討型老師”“專家型老師”的必由之路。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思在勝利的課堂教學(xué)在的重要性。

什么是教學(xué)反思？比較一樣的相識(shí)是：教學(xué)反思是老師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思索對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參加者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)實(shí)力的途徑。一個(gè)老師假如缺乏對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)，是很難成為一名優(yōu)秀老師的。

從反思的時(shí)間上來(lái)說(shuō)：分為教學(xué)后的即時(shí)反思和階段反思。

聞名的特級(jí)老師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時(shí)有這樣一個(gè)導(dǎo)入的情景：

師：今日學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。昨天請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說(shuō)說(shuō)看，你們喜愛(ài)這篇文章嗎？

生：我們不喜愛(ài)（異口同聲）

（隨堂聽(tīng)課的二十幾位老師驚異，于老師也感到意外，稍停，笑著說(shuō)）

師：不喜愛(ài)？那就說(shuō)說(shuō)不喜愛(ài)的緣由吧！誰(shuí)先說(shuō)？

針對(duì)這一教學(xué)中出現(xiàn)的“語(yǔ)文事務(wù)”，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生會(huì)喜愛(ài)散文，想由此激發(fā)愛(ài)好，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的狀況，當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)，先聽(tīng)取學(xué)生的看法，然后強(qiáng)調(diào)該篇散文的特點(diǎn)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì)，不行再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛??；要接著提高駕課堂教學(xué)的實(shí)力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸?！?/p>

這就是一個(gè)典型的教學(xué)的即時(shí)反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個(gè)教學(xué)狀況后，隨即進(jìn)行一種反思，在時(shí)間上強(qiáng)調(diào)這種即時(shí)效應(yīng)，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主見(jiàn)，從而完善自己的課堂教學(xué)。

還有一種反思就是階段性反思。

筆者常常在執(zhí)教一個(gè)專題性教學(xué)后進(jìn)行一種教學(xué)反思。這種反思是在積累了肯定的教學(xué)事實(shí)，依據(jù)這一個(gè)階段存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行深刻的分析，找出問(wèn)題的'根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。

近來(lái)，筆者正在進(jìn)行作文專題訓(xùn)練，在練—改----評(píng)的過(guò)程中，筆者深深意識(shí)到：自己的課堂教學(xué)模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學(xué)下，能見(jiàn)到一些教學(xué)實(shí)效，而弊在限制學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。于是，在經(jīng)過(guò)了一階段的作文教學(xué)后，筆者寫(xiě)下了如下的教學(xué)反思：“作文教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對(duì)生活，對(duì)人生的獨(dú)特感受和感悟，提高學(xué)生的情意心智，而作文教學(xué)的模式化，恰恰異化了這種寫(xiě)作的真正意義，使其成為一個(gè)純技術(shù)，純功利的寫(xiě)作教學(xué)的模式，要多動(dòng)腦，實(shí)行多樣的活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，另外，在寫(xiě)作方面肯定要多深化學(xué)生的生活實(shí)際，知道學(xué)生關(guān)切什么，喜愛(ài)什么，有什么困惑等。”

從反思的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對(duì)閱歷的反思，也可以是對(duì)教訓(xùn)的反思。反思的主要內(nèi)容有：對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況預(yù)估的反思，對(duì)備課的反思，對(duì)老師自身把握課堂的反思，對(duì)課堂實(shí)效的反思等等。

拿以上列舉的于漪老師對(duì)自己的《記一輛紡車》教學(xué)的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫(xiě)到了三個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)自己備課的反思，認(rèn)為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對(duì)自己課堂應(yīng)變狀況的反思，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，因勢(shì)利導(dǎo)，三是對(duì)自己提出更高的要求，要接著提高駕課堂教學(xué)的實(shí)力，不但激勵(lì)自己。這就是于老師自覺(jué)到把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為相識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深化的冷靜思索和總結(jié)，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的反思中，反思的內(nèi)容是比較敏捷的，如：課堂上，老師的提問(wèn)，學(xué)生麻木不仁，老師就要想：是不是我的問(wèn)題太難，或者是學(xué)生沒(méi)有很好聽(tīng)課；學(xué)生的落實(shí)狀況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過(guò)程是否只注意形式而忽視了內(nèi)容的落實(shí)。

從反思的看法上來(lái)說(shuō)，這應(yīng)是每一位老師的自覺(jué)的行為，如今很多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而很多老師要么熟視無(wú)睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”地敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的看法確定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是老師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題及師生溝通結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思索，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對(duì)課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又須要在實(shí)踐中進(jìn)行試驗(yàn)，因此只有仔細(xì)，端正，執(zhí)著地對(duì)待教學(xué)反思，才能早日撥開(kāi)遮在課堂上的迷霧，踏桑一個(gè)新的臺(tái)階。

總之，反思是要求老師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)變實(shí)力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。

有效的教學(xué)反思11

月考結(jié)束了?？墒俏覅s始終在思索，為什么我不辭辛苦，任勞任怨，學(xué)問(wèn)點(diǎn)講了一遍又一遍，題做了一道又一道，結(jié)果卻收效甚微。學(xué)生成果并不志向。反思緣由，追其根源，我想還是沒(méi)有做好有效教學(xué)。那么，怎樣才能做好有效教學(xué)呢？

依據(jù)有效教學(xué)的理論，在課堂上，老師本應(yīng)當(dāng)用最有效的教學(xué)方法使得學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。結(jié)合對(duì)我自己課堂的反思，我覺(jué)得英語(yǔ)課要有效，應(yīng)當(dāng)少?gòu)U話多練習(xí)。

首先，少?gòu)U話多練習(xí)

一般我上課的情形大都是老師在說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)。這樣的效果并不是很好，有一部分學(xué)習(xí)困難生就簡(jiǎn)單開(kāi)小差。讓學(xué)生多做些練習(xí)，課堂效率會(huì)高許多。不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，就不能達(dá)到目的。俗話說(shuō)：“光說(shuō)不練空把勢(shì)。”

其次，光練也不行，師生間的有效溝通可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好及口語(yǔ)實(shí)力，學(xué)之所用才是最重要的。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，本身就重在溝通。說(shuō)實(shí)話，我們?cè)谡f(shuō)中文時(shí)也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，更何況是外語(yǔ)。激勵(lì)學(xué)生多說(shuō)不管是在課上還是課下。同時(shí)，這也是課堂教學(xué)反饋的有效形式。

第三，正確運(yùn)用多媒體。

有時(shí)候一支粉筆、一張嘴就能讓學(xué)生理解與接受的教學(xué)內(nèi)容為什么還要?jiǎng)诿駛?cái)、大張旗鼓的做那么多的“花邊”來(lái)修飾呢？！我覺(jué)得這是違反“有效”理念的！回頭想想，有一些課很豪華，在課堂上學(xué)生被老師打算的動(dòng)畫(huà)、圖片……所吸引，學(xué)生愛(ài)好很高，可是一堂課下來(lái)，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)力進(jìn)行細(xì)致、深化的訓(xùn)練，學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到，效果和在家看了一部動(dòng)畫(huà)片一樣：好看。所以，多媒體是一把雙刃劍，須要正確運(yùn)用。

第四、面對(duì)全體學(xué)生，抓好落實(shí)。

教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)常常反思一下：

（1）課堂上是面對(duì)了全體學(xué)生還是少數(shù)學(xué)生？

（2）所講內(nèi)容是否進(jìn)行了反饋，對(duì)大多數(shù)學(xué)生搞不懂的問(wèn)題是否實(shí)行了補(bǔ)救措施？

（3）學(xué)生參加課堂活動(dòng)的主動(dòng)性是否高漲，學(xué)生的.思維是否被激活？

（4）學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)是否落到實(shí)處？

（5）是否教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的閱歷

（6）是否幫助學(xué)生構(gòu)建了學(xué)問(wèn)體系并獲得了解題實(shí)力？

總之，有效教學(xué)須要在實(shí)踐中不斷的摸索和改進(jìn)。今后的教學(xué)中我要時(shí)刻提示自己。我是否做到了有效。向課堂要成果不是說(shuō)說(shuō)的。吾將上下而求索！

有效的教學(xué)反思12

一、注意問(wèn)題的思維含量。

設(shè)計(jì)問(wèn)題要明確目的，設(shè)計(jì)有思索價(jià)值的問(wèn)題：在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，老師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從培育學(xué)生的感知實(shí)力、分析綜合實(shí)力、比較實(shí)力、抽象概括實(shí)力和創(chuàng)建想像實(shí)力等幾方面入手，使提問(wèn)具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清楚的層次性。學(xué)生要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性。老師從學(xué)生發(fā)展的角度動(dòng)身，供應(yīng)出接近學(xué)生已有學(xué)問(wèn)、閱歷、智能水平，但又必需“跳一跳”才有可能夠到的問(wèn)題。使學(xué)生有調(diào)動(dòng)自己“技能”儲(chǔ)備的愿望、展示自己“才華”的機(jī)會(huì)、熬煉自己“意志”的體驗(yàn)。例如：在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，可以讓學(xué)生先猜一猜圓的.周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？你能想方法驗(yàn)證嗎？這樣的問(wèn)題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，他們就會(huì)想出各種各樣的方法來(lái)說(shuō)明圓的周長(zhǎng)與圓的直徑或半徑有關(guān)。比如用滾動(dòng)法，兩個(gè)直徑不同的圓滾動(dòng)一周發(fā)覺(jué)直徑長(zhǎng)的圓周長(zhǎng)就長(zhǎng)，直徑短的圓周長(zhǎng)就短。還有的用繞繩法來(lái)證明直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系。這樣的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，具有肯定的挑戰(zhàn)性。老師在課堂上所提的問(wèn)題要給學(xué)生留有肯定的探究空間，假如問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生毫不猶豫就能對(duì)答如流，不僅無(wú)助于學(xué)生思維實(shí)力的熬煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

二、問(wèn)題要有恰當(dāng)?shù)乃季S空間。

大家都知道，問(wèn)題越大，解決問(wèn)題就會(huì)越困難，學(xué)生的思索空間就會(huì)越大；問(wèn)題越小，解決問(wèn)題的方法就會(huì)越簡(jiǎn)潔，當(dāng)然學(xué)生的思索余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問(wèn)題（要有肯定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思維動(dòng)身的，我們又要擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題空間（要有肯定的指向），是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制動(dòng)身的。老師在課堂教學(xué)中要處理好問(wèn)題“大”和“小”的關(guān)系，處理好問(wèn)題“多”和“少”的關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課促進(jìn)學(xué)生學(xué)問(wèn)技能形成，促進(jìn)數(shù)學(xué)思索和問(wèn)題解決，有利于健康情感的培育。

三、問(wèn)題要有數(shù)學(xué)味。

數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題要圍繞數(shù)學(xué)課的教化目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能漫無(wú)邊際。在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往與我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景有關(guān)，數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)當(dāng)聽(tīng)從于問(wèn)題設(shè)計(jì)。我們必需處理好問(wèn)題情景和問(wèn)題的關(guān)系。

有效的教學(xué)反思13

中小學(xué)老師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，探討、探求和創(chuàng)新實(shí)力欠缺等問(wèn)題，已隨著基礎(chǔ)教化課程改革的不斷深化漸漸凸顯，特殊是在當(dāng)前實(shí)施新課程以及多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教化領(lǐng)域日益廣泛應(yīng)用的背景下，轉(zhuǎn)變老師觀念、提高老師實(shí)力、促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展、提升老師的專業(yè)素養(yǎng)已成當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)反思對(duì)老師的專業(yè)成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用，是老師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵與特征

教學(xué)反思是老師以自己的專業(yè)行為和活動(dòng)、自己的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程為思索對(duì)象，對(duì)自己所持有的專業(yè)觀念、所做出的行為和活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程進(jìn)行諦視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思具有以下幾個(gè)主要特征。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在肯定的理念指導(dǎo)下，用“不滿”的心態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行冷靜的思索、分析，去發(fā)覺(jué)和探討教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，或者對(duì)有效的閱歷進(jìn)行理性化的總結(jié)與提升。二是創(chuàng)建性，即創(chuàng)建性地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。反思自己的教學(xué)，找尋自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在理論的支持與指導(dǎo)下形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，以此來(lái)解決在教學(xué)中存在的困惑，形成解決問(wèn)題的有效方法。三是自主性，即用自主、自覺(jué)的看法去反思。教學(xué)反思對(duì)老師而言，是一種高度自覺(jué)和自主的自我研修行為，是一種主動(dòng)的精神活動(dòng)，是一種高層次的工作方式。四是發(fā)展性，即能使老師得到發(fā)展。反思是一種手段，其目的是促使老師找尋問(wèn)題，思索問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在其中得到提升與發(fā)展。教學(xué)反思的真諦應(yīng)當(dāng)使老師敢于懷疑自己，正視自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標(biāo)邁進(jìn)。

二、教學(xué)反思的價(jià)值與功能

1．彰顯自我，突出主體

老師自我反思的過(guò)程，是老師自己主動(dòng)思索教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法的過(guò)程，是促使老師充分發(fā)揮教學(xué)自主性的過(guò)程，是老師自主、自律、自發(fā)的行動(dòng)。同時(shí)，在反思的過(guò)程中，老師要以批判的眼光全方位地諦視自己的看法、情感、價(jià)值觀，諦視自己在教學(xué)中的行為，發(fā)覺(jué)自己的不足和困惑，客觀公正地相識(shí)自我、改造自我的過(guò)程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過(guò)程，也是充分彰顯自我的過(guò)程。

2．增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，豐富理論

反思使老師以探討者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以探討者的眼光對(duì)自身的行為進(jìn)行主動(dòng)的、深化的反思，對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)的視察和分析，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的閱歷進(jìn)行總結(jié)。在不斷實(shí)踐、反思中、增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，豐富理論。

3．和諧關(guān)系，共享資源

反思實(shí)踐不僅僅是對(duì)自我的反思，還包括實(shí)踐中的各種關(guān)系，如自身與同伴的關(guān)系、活動(dòng)與背景的關(guān)系等。集體同伴反思是高效能反思的要素之一，常常實(shí)行正式的或非正式的、伙伴式的考察、溝通、切磋、協(xié)調(diào)、合作、探討、分析和反思，既能夠加深同事情意、建立和諧的人際關(guān)系，又能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)閱歷，不斷地超越自我，更新和完善自我。

4．提升實(shí)力，提高水平

老師反思的過(guò)程，是老師對(duì)教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再相識(shí)、再探討、再整合的過(guò)程，是老師思維再活化、再碰撞的過(guò)程。它能幫助老師剛好捕獲、分析和探討各種教學(xué)現(xiàn)象、得失和靈感，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的相識(shí)和理解，有助于老師剛好發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思索和創(chuàng)建性見(jiàn)解，從而作出更更有效、更合理的教學(xué)確定，提升教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，提升教學(xué)實(shí)力，提高教學(xué)水平。

三、對(duì)策與措施：老師進(jìn)行有效反思的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

老師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，駕馭反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。因?yàn)橹挥叙B(yǎng)成了肯定的反思意識(shí)，反思才有可能；只有明確了肯定的反思內(nèi)容，反思才會(huì)有的放矢；只有駕馭了肯定的反思方法，反思才能高效；只有養(yǎng)成了反思習(xí)慣，反思才能持續(xù)不斷。

(一)、強(qiáng)化反思意識(shí)

一個(gè)不懂得反思的老師，是一個(gè)不成熟的老師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的老師?？紶柕孪５抡f(shuō)：“勝利的有效率的老師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)建性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教化目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)實(shí)力”。因此，老師要自覺(jué)增加教學(xué)反思的意識(shí)，要以探討者的眼光諦視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

(二)、明確反思內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容可以簡(jiǎn)潔地分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面。其中，教學(xué)理念側(cè)重于理論，教學(xué)行為側(cè)重于實(shí)踐而且只有當(dāng)理論和實(shí)踐能夠以一種統(tǒng)一的方式被老師自我“否定”的時(shí)候，教學(xué)反思才是可能的和有效的，老師的自我建構(gòu)才是有意義的。

1、教學(xué)理念的反思。首先，老師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題。其次，老師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，要仔細(xì)分析自己的教學(xué)行為是否貫穿了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為了教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法。第三，老師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討先進(jìn)的教化教學(xué)理論，并通過(guò)不斷實(shí)踐、思索、構(gòu)建新的教學(xué)理念，從而克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新實(shí)力。

2、教學(xué)行為的反思。

老師應(yīng)以現(xiàn)代教化思想和教化理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思索，不僅從教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、心情狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面去思索、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地依據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為。

3、教學(xué)效果的反思。

“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再勝利的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們削減缺憾。因此，老師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，總結(jié)勝利的閱歷、分析失敗的緣由、找尋解決的方法，同時(shí)，老師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看勝利的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題。這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由勝利反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會(huì)使老師的教學(xué)實(shí)踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

(三)、駕馭反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，必需講究科學(xué)的方法。教學(xué)反思的方法許多，但為了便于駕馭和運(yùn)用，我們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和溝通反思法。

1、內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指老師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。依據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種詳細(xì)的方法：

x日記反思法。主要是指老師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過(guò)寫(xiě)反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結(jié)、反思的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的閱歷與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事務(wù)，還可以是學(xué)生的反饋看法和獨(dú)特的見(jiàn)解等。

x錄像反思法。即通過(guò)錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，老師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法。這種方法能讓老師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到“旁觀者清”的效果。詳細(xì)操作可采納以下程序：上課和錄像—觀看錄像—反思評(píng)價(jià)—修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化老師已有的'閱歷，改造和彌補(bǔ)自己的不足。

x檔案袋反思法。即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先老師應(yīng)依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，如“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等。然后由老師本人依據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)理念及教學(xué)行為，并記錄下自己過(guò)去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等。檔案袋建立的過(guò)程，就是老師對(duì)已有閱歷進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，事實(shí)上就是老師自我反思的過(guò)程。

2、溝通反思法

溝通反思法就是通過(guò)與同伴溝通研討來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己更清晰地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，