穩(wěn)定期教師(顧志躍)

從動機到能力——教師專業(yè)成長的理論與實踐

上海市浦東教育發(fā)展研究院顧志躍教師的成長是慢成長。在職教師專業(yè)成長可分為三個階段：

初級中級高級

角色適應(yīng)經(jīng)驗積累專業(yè)成熟

（穩(wěn)定）（穩(wěn)定）新教師合格教師教學能手學科專家勝任教學原創(chuàng)教學發(fā)展教學（一級）（副高）（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學科學會操作學會創(chuàng)作學會研究

初級階段教師處在角色適應(yīng)期，由于生存壓力，發(fā)展動機不是問題，關(guān)鍵要有好的教師和校風帶領(lǐng)入軌。

中級階段教師處在經(jīng)驗累積期，主要問題是職業(yè)怠倦（動機不足）與高原現(xiàn)象（能力不夠），容易躺在現(xiàn)有經(jīng)驗上，找不到發(fā)展方向，缺乏進取心。高級階段教師處在專業(yè)成熟期，能否從經(jīng)驗積累到專業(yè)研究是關(guān)鍵。主要問題是走不進學科教學研究之門，找不到體現(xiàn)自身價值之路。教師的職后成長受兩個因素影響：動機與能力，所以教師職業(yè)成熟=職業(yè)認同+能力提升。職業(yè)認同：感受→接受（積極參與）→享受承受（消極應(yīng)對）職業(yè)認同與教師的職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：是否被關(guān)注、被尊重、有友愛、勝任、自信、樂趣等，表現(xiàn)出歸屬感與進取心。能力提升從經(jīng)驗總結(jié)到理性思考，是實踐、學習、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長是職業(yè)認同與能力提升相互促進、交互發(fā)展的復雜過程。

由于兩個因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師都穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。

教師專業(yè)發(fā)展活動、校本研修就是要不斷引領(lǐng)教師跨過這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學；從原創(chuàng)教學走到學科研究，走上學科教學高地。為此提出了在職教師“二次成長（蛻變）論”。

教師成長的最高階段是站在學科高地，對學科教學的六個基本要素：如，學科功能、課標、教材、教法、學法、評價等開展實踐與研究，形成自己的見解與觀點，得到同行認可，在學科教學界形成一定影響，教學風格鮮明，教學效果顯著，教學成就突出，深受同行敬重，深受學生、家長喜愛的教師。

當前教育發(fā)展的背景是：人才強國戰(zhàn)略，以提高教育質(zhì)量為主。1949~1979奪權(quán)建政打好基礎(chǔ)1979~2009改革開放經(jīng)濟起飛2009~2049人才強國持續(xù)發(fā)展人才強國的基礎(chǔ)是教育，教育優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)是優(yōu)秀的校長與教師。所以總理多次提出要教育家辦學。教育部正在抓緊校長、教師專業(yè)標準的制訂。教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)：本體性知識（學科功底）、條件性知識（教育專家）、學識與才藝專業(yè)實踐：教育能力、教學能力、研究能力。

本體性知識、條件性知識、學識與才藝主要由學歷教育、崗位培訓解決，同時需在職后培訓中更新與內(nèi)化。

專業(yè)實踐性知識：教育、教學、研究等能力則要在教學實踐中體驗、積累、提煉與升華。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展活動就是為了加速這種體驗、積累、提煉與升華的過程。這里的關(guān)鍵是實踐體驗課程的開發(fā)。

實踐體驗課程是通過給教師一個任務(wù)，讓教師在獨立或組織其他教師共同完成這個任務(wù)的過程中學習有關(guān)知識、經(jīng)歷有關(guān)體驗、形成有關(guān)經(jīng)驗、提升有關(guān)能力的任務(wù)驅(qū)動型課程。

它的文本形式是任務(wù)包，里面應(yīng)該包括：實踐體驗活動的名稱、活動目的要求、活動組織實施、活動程序要點、活動記錄表單、活動成效評價辦法等內(nèi)容。

實踐體驗課程的實踐活動主要有：教育觀察、個案研究、學情分析、教學設(shè)計、課堂管理、學法指導、活動設(shè)計、班級管理、學生訪談、差異教學、觀課評課、測驗考試、學生評價、專題研討、教研活動、課題研究、特長展示等。

實踐體驗課程是經(jīng)過多次實踐使用，對教師形成并積累相關(guān)教學經(jīng)驗、促進理性思考具有明顯作用，能讓教師學有所得，在活動的目的要求、組織實施、程序要點、信息記錄、效果評價等方面已經(jīng)形成成熟的操作要求與規(guī)范，能用文本清晰表述，讓其他教師參照著做的課程。應(yīng)該具備：一、操作方案。二、實施情況報告與相關(guān)資源。以便讓其它使用者知道怎樣做，具有實用價值。角色適應(yīng)期經(jīng)驗積累期專業(yè)成熟期師德與素養(yǎng)教師守則、愛的教育、法制教育、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心健康敬業(yè)愛崗、專業(yè)發(fā)展、嚴謹治學、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、情操修養(yǎng)、身心健康敬業(yè)愛崗、專業(yè)發(fā)展、嚴謹治學、為人師表、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、情操修養(yǎng)、身心健康知識與能力教學思想、學科教學論、學習論、教學心理學、課標教材解讀、教學測量與評價學科知識拓展更新、教學思想與教學改革、課程論、學科教學論、學習論、教學心理學、教學測量評價、教育研究方法學科知識拓展更新、教育思想與教育改革、教育科研方法、比較教育、課程論、學科教學論、學習論、教學心理學、教學測量評價、教育研究方法實踐體驗教學觀察、學情分析、教學設(shè)計、課堂管理、觀課評課、測驗考試、學生評價、班級管理、教學設(shè)計、個案研究、差異教學、觀課評課、測驗考試、學生評價、班級管理、學生訪談、活動設(shè)計、專題研討、教研活動、教學研究學程設(shè)計、學法指導、行動研究、差異教學、課堂點評、考試評價、學生評價、班級管理、專題研討、教研活動、課題研究、特長展示、在職教師培訓課程大綱動機方面：優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是：普通教師把上課看作任務(wù)去完成。從目標、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。優(yōu)秀教師把上課作為境界，作為對自己人格魅力與教學智慧的挑戰(zhàn)去追求。在過程中經(jīng)常反思這一步做的怎么樣，有沒有問題，是不是可以做的更好。

教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學反思習慣，成為優(yōu)秀教師。

這是當前教師教育創(chuàng)新的核心之一：即從“教教師”到關(guān)注如何激活專業(yè)發(fā)展動機、提升專業(yè)發(fā)展能力。激活動機包括內(nèi)驅(qū)動和外驅(qū)動：內(nèi)驅(qū)動指教師有責任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進步。外驅(qū)動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎勵驅(qū)動或任務(wù)挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎勵驅(qū)動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色承擔、教學展示、學術(shù)研究等。提升能力方面的主要做法是：1、創(chuàng)建校本研修學校和教師專業(yè)發(fā)展學校。2、重組學校教研功能，開展優(yōu)秀教研團體評選。3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機制。4、組織大規(guī)模的觀課評課活動。5、舉辦各種教學展示與研修活動。6、用基地的方式培養(yǎng)學科領(lǐng)軍人物。

對學校來說，做好教師隊伍建設(shè)重點做好兩件事：1、加強教師的師德和育德能力建設(shè)。2、提高教師的教學能力與水平。

加強教師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認同、人格修養(yǎng)、愛的情懷、心理品質(zhì)四方面入手。

教師的師德教育不只是個人道德修養(yǎng)與愛心奉獻，還包括其職業(yè)認同與心理品質(zhì)。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗職業(yè)生涯的尊嚴和樂趣，喜歡做教師，樂于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)他們的歸屬感和進取心。

提高教師的教學能力與水平應(yīng)該從以下四方面出發(fā)：

1、扎實的學科功底，（窄化、淺化）

2、豐富的教學經(jīng)驗，（帶班、上課）

3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說）

4、開闊的實踐視野。（眼界決定境界）具體包括：會備課、會上課、會設(shè)計練習、會輔導學生、會考試評價等等。

提高教學有效性既是保障教學質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。

影響教學有效性的最重要因素是：1、教學的針對性2、教學的藝術(shù)性3、教學的精細度4、教學的及時反饋與調(diào)整一、教學的針對性是指教師的教是否符合學生的學？

兩種教學模式的爭論：以教定學？以學定教？

東方西方傳承文化開發(fā)潛能學科中心主義兒童中心主義以教定學以學定教被塑造自主發(fā)展

20世紀80年代以來發(fā)展的趨勢是趨中在以人的發(fā)展為本的前提下，關(guān)注學科學習，充分開發(fā)潛能。所以要在教學設(shè)計中引進有效架橋的思路。2、學情分析3、教學設(shè)計1、備教材此岸有效架橋彼岸原有經(jīng)驗辨別關(guān)系解讀課標前概念上下位概念鉆研教材認知方式從錯到對找準重點認清學生克服負遷移定準目標

找出教學中的“此岸”與“彼岸”，針對每種關(guān)系設(shè)計有效架橋模式。同化上位概念下位概念三角形三角形分類順應(yīng)下位概念上位概念蘋果、香蕉定義水果這需要教師舍得花時間用下列方法進行學情分析：摸底考試、問卷調(diào)查、課堂交流（觀察、提問、追問）錄像分析、作業(yè)批改、座談或個別訪談、向前任教師了解、家訪等。二、教學的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動學生的學習積極性，讓學生學起來。教師讓學生在課堂里進入積極學習的最有效辦法是設(shè)計各種學習任務(wù)，讓學生有事可做。

聽——有效性30%

看——有效性50%

聽+知識整理——有效性60%

看+知識整理——有效性80%

做中學（親歷）——有效性90%以上提高課堂教學藝術(shù)性的主要途徑是多觀課評課，觀課評課從分析角度有兩個層次五種分析：1、形式學習水平（就事論事）——以學習具體東西為主，教學現(xiàn)象分析（平視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義學習水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）

——以學習可以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主（透視），包括教學技術(shù)分析、教學質(zhì)量分析、教學價值觀分析。觀課評課第一層次要素形式學習：1、教學現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、（平視）事例、題目、教學形式、實驗、教學具、多媒體課件、板書、講演、情緒……2、教的水平分析：學生調(diào)控、師生互動、教（俯視）材解讀、課堂評價……觀課評課第二層次要素有意義學習（透視）：1、教學技術(shù)分析：導入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學生、技術(shù)三者協(xié)調(diào)）強化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學質(zhì)量分析：目標、內(nèi)容、過程、結(jié)果3、教學價值觀分析：課程觀、教學觀、質(zhì)量觀、學生觀觀課評課的指標標準：形式學習：教學現(xiàn)象分析、教的水平分析——以個人感覺為準。有意義學習：1、教學技術(shù)分析——以個人感覺為準。2、教學質(zhì)量分析——目標：適切。內(nèi)容：恰當。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學價值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學觀：教師主導（形式）、學生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。學生觀：相互尊重、平等對話。

觀課評課還可從更宏觀的角度評價一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學境界，進行概括性評課：

上對？上好？上全？上活？還是上實。

“上對”是指教師能按照教材和教案，準確完成教學任務(wù)，沒有知識性、方法性（舉例證明）、過程性錯誤。這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學生能聽懂、接受。

“上好”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容進行二次開發(fā)，使之更加符合學生的實際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點、改一點，使之更加符合學生的實際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗積累和教學原創(chuàng)能力。教師的成長是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的。

“上全”是指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種目標，不僅有知識與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。目前在實施新課改新教材中這是一個令教師把握不住的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的。

課程是學校提供給學生學習內(nèi)容的全部，由不同的學科組成，課只是學科教學的一個單位。學生的全面發(fā)展是同質(zhì)課疊加的結(jié)果還是異質(zhì)課組合的結(jié)果？

學校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方面為學生全面發(fā)展提供成長元素。學生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學校全部學習生活基礎(chǔ)上，而不是某一門學科或一節(jié)課上。具體的一門學科或一節(jié)課只是全部學習活動的一部分，不應(yīng)該也不可能都是周全的。

“三維一體”是新課程的培養(yǎng)目標，但不能簡單等同于每門學科或每節(jié)課的具體教學目標。

對教師來說大多數(shù)課教學目標還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目標，在教學結(jié)束時可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標，需要由量的積累到質(zhì)的變化的過程（滴水石穿），所以要在課堂里伴隨教學內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗、積累的結(jié)果。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學習是不一樣的。知識、技能的學習主要靠教師的傳授與練習，理解、記憶、練習、鞏固是主要的學習方式。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習得，體驗、感悟、內(nèi)化是主要的習得方式。

“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學的實際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學的生成性。好的課堂教學應(yīng)該是：教師的教學生的學貼近

因?qū)W定教——創(chuàng)作教案

因?qū)W施教——創(chuàng)作教學1、根據(jù)學生學的過程設(shè)計教的過程。2、根據(jù)實際教學情況，活用教案，體現(xiàn)出教學活動的生成性。

“上實”是指課必須上出實際效果。實施素質(zhì)教育的課堂教學改革不是簡單的形式改革，要關(guān)注實際效果：1、學生主動學習的程度2、學生有效學習的程度可以對課堂教學特征變量采用時間序列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進行評價。例：課堂教學觀察評價微格記錄表（有效性）班級內(nèi)容執(zhí)教教師定性分析：連續(xù)五角星—控班能力、失控點、控制點>98%

☆定量分析：

20≈90%

10×0.9≈80%△10×0.8≈70%?37/40=0.925=92.5%<60%×123456789……40Σ例：課堂教學觀察評價微格記錄表（主動性）班級內(nèi)容執(zhí)教教師123456789……40Σ導入新課講授新課板演問答討論自學練習……課堂教學按教師不同的講課比例可分為：講授--------------100%講、練------------80%傳授式教學講講、練練-------60%精講多練----------50%講練式教學試、講、練-------40%學、試、講、練---30%導學式教學教師主導（形式）、學生主體（狀態(tài)）。教與學游