高校課程思政建設(shè)調(diào)研報(bào)告

高校課程思政建設(shè)調(diào)研報(bào)告習(xí)近平指出，教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。課程思政建設(shè)正是對(duì)這一論述的積極回應(yīng)，課程思政建設(shè)的目的是與思政課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)協(xié)同，共同完成立德樹人的根本任務(wù)。然而，在具體實(shí)踐中，課程思政建設(shè)面臨著諸多困境，因此，要針對(duì)課程思政建設(shè)的困境找尋課程思政有效建設(shè)的著力點(diǎn)，從而推動(dòng)各類課程打好組合拳，積極構(gòu)建“大思政”育人格局。一、課程思政建設(shè)的三大困境1.課程與思政關(guān)系不洽、不融、不明的困境。課程思政的課程是根據(jù)大學(xué)生培養(yǎng)方案以及專業(yè)人才培養(yǎng)的要求而選擇和開(kāi)設(shè)的，具體的課程都具有本身的教學(xué)價(jià)值和學(xué)術(shù)定位，每一門課程都有成型的教學(xué)大綱和業(yè)已規(guī)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，必須基于具體課程的學(xué)術(shù)定位、教學(xué)大綱和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)內(nèi)在深入挖掘、外在有機(jī)嵌入等方式來(lái)有效開(kāi)展課程思政。然而，課程思政建設(shè)存在以下困境：第一，存在對(duì)具體課程的教學(xué)大綱、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)定位等方面的忽視，而強(qiáng)行外在植入思想政治教育的資源和元素，導(dǎo)致具體課程與思想政治教育元素不夠融洽。第二，忽視從課程建設(shè)的角度出發(fā)來(lái)挖掘具體課程中蘊(yùn)含的思想政治教育價(jià)值，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將思想政治教育目標(biāo)簡(jiǎn)單列在教學(xué)目標(biāo)中，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)二者的深度結(jié)合、有機(jī)嵌入。第三，忽視具體課程與思想政治教育之間的融合關(guān)系，依然注重從具體課程的教學(xué)思路來(lái)開(kāi)展課程思政，不明確課程思政建設(shè)的意義和目的以及具體課程與思想政治教育之間的邏輯關(guān)系，沒(méi)有做到具體課程與思政課程同向同行，這導(dǎo)致課程思政的實(shí)效性不高。2.課程思政建設(shè)方法不新、不專、不實(shí)的困境。課程思政建設(shè)是一種師生之間有機(jī)互動(dòng)的主體性活動(dòng)，并非任課教師單向度地去實(shí)施“思政＋課程”的活動(dòng)，因此，大學(xué)生和教師均是課堂的主體，在具體的課程教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)促使大學(xué)生積極融入課程教學(xué)，做到教與學(xué)的結(jié)合。而目前課程思政建設(shè)的困境表現(xiàn)在：第一，課程思政建設(shè)要求教師轉(zhuǎn)變思維，形成新的方法，但是在具體課程教學(xué)中，部分教師依然在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上提及思政價(jià)值目標(biāo)，沒(méi)有形成有利于或服務(wù)于課程思政建設(shè)的新的教學(xué)方法。第二，課程思政建設(shè)要求在講授具體課程的過(guò)程中，顯性和隱性地將思想政治教育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)嵌入，而部分教師尚未掌握思想政治教育的專業(yè)方式方法，并沒(méi)有通過(guò)講道理、擺事實(shí)、做引導(dǎo)、作比較、樹典型等進(jìn)行思想政治教育，依然采取自己固有的教學(xué)方法開(kāi)展課程教學(xué)，忽視了思想政治教育專業(yè)方法的運(yùn)用。第三，知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)是課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求，在課程思政建設(shè)過(guò)程中，教師除了傳授大學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)以外，要注重提升大學(xué)生的價(jià)值判斷力，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，大學(xué)生也要注重學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)、領(lǐng)悟價(jià)值要領(lǐng)和提升思想理論水平，不斷謀求進(jìn)步。而在具體課程教學(xué)中，教師的教學(xué)方法尚未做到緊密聯(lián)系實(shí)際需求，并未采用有效方法來(lái)促使知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合。3.課程思政建設(shè)內(nèi)容不全、不深、不合的困境。無(wú)論是具體課程建設(shè)，還是課程思政建設(shè)，都需要堅(jiān)持內(nèi)容為王，課程思政建設(shè)如果內(nèi)容缺乏或內(nèi)容不準(zhǔn)確，將會(huì)使課程思政建設(shè)效果大打折扣?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思政建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范，指出內(nèi)容包括大學(xué)生思想道德教育、法治安全教育、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育等方面。而目前課程思政建設(shè)的困境具體體現(xiàn)在：第一，內(nèi)容不夠全面。具體課程尚未圍繞教育部要求來(lái)布局思想政治教育內(nèi)容，而是根據(jù)具體課程教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，將課程思政建設(shè)內(nèi)容作為一種補(bǔ)充，導(dǎo)致課程思政建設(shè)內(nèi)容較少且不全面，這往往是課程教師對(duì)課程思政教育內(nèi)容不熟悉、不重視導(dǎo)致的。第二，內(nèi)容不夠深刻。具體課程尚未和思想政治教育內(nèi)容深入結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，課程教師對(duì)于課程思政內(nèi)容的傳遞、講解、說(shuō)理、解釋均是淺嘗輒止、浮于表面，尚未深入探析，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容傳遞不深刻。第三，內(nèi)容不夠契合。任課教師嘗試從課程本身來(lái)挖掘思想政治教育元素，但是思想政治教育元素往往與教學(xué)環(huán)節(jié)匹配度不高，顯得突兀、不夠契合課程主題，這是由教學(xué)設(shè)計(jì)不成熟以及教師對(duì)思想政治教育內(nèi)容的擇取和加工不到位導(dǎo)致的。二、課程思政高效建設(shè)的三大著力點(diǎn)1.強(qiáng)化“課程與思政”的有機(jī)結(jié)合。課程思政建設(shè)過(guò)程中需要處理好一對(duì)最為基本的關(guān)系，即具體課程與思想政治教育的關(guān)系，如果不能處理好這一關(guān)系，就無(wú)法發(fā)揮課程思政建設(shè)的實(shí)效性。第一，做到思想政治教育內(nèi)容和具體課程的有機(jī)結(jié)合。一方面，立足具體課程本身挖掘思想政治教育元素。具體課程是高校教書育人的重要載體，定然存在諸多本身所具備的思想政治教育元素，而這些元素的挖掘就是實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容和具體課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式。另一方面，要在思想政治教育內(nèi)容方面下功夫。任課教師要熟悉思想政治教育內(nèi)容，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、分解、剖析、整理，以便于將相關(guān)內(nèi)容嵌入到合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中。第二，做到思想政治教育目標(biāo)與具體課程的有機(jī)結(jié)合。具體課程是課程思政建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，思想政治教育的目標(biāo)必須要緊密契合具體的課程教學(xué)。任課教師可以從兩個(gè)角度來(lái)切入，第一個(gè)角度就是將思想政治教育目標(biāo)與具體課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合或者隱性融入，而非單獨(dú)列出、獨(dú)立強(qiáng)調(diào)，可以模仿問(wèn)題鏈的形式設(shè)置教學(xué)目標(biāo)鏈，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)；第二個(gè)角度就是轉(zhuǎn)換目標(biāo)表述語(yǔ)言方式，在具體課程教學(xué)中，教師可以嘗試以本課程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表述思想政治教育目標(biāo)，做到語(yǔ)言表述的創(chuàng)新，以便于提升大學(xué)生的接受度。第三，做到具體課程教學(xué)思路與思想政治教育有機(jī)結(jié)合。具體課程作為課程思政建設(shè)的“主載體”“主戰(zhàn)場(chǎng)”，任課教師在教學(xué)中需要一改傳統(tǒng)的課程教學(xué)思路，根據(jù)新時(shí)代青年大學(xué)生的群體特點(diǎn)、思想規(guī)律、興趣愛(ài)好等確定多元化的價(jià)值目標(biāo)，要善于“抓”學(xué)生眼球、“抓”學(xué)生心理、“抓”學(xué)生思想，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生的知識(shí)互動(dòng)、價(jià)值互動(dòng)、思想互動(dòng)等。2.改善課程思政建設(shè)的內(nèi)容和方法。課程思政建設(shè)的根本要求就是要做到結(jié)合不同課程特點(diǎn)、方法和理念，深入挖掘課程思政元素。課程思政要求多元課程的融合并不是簡(jiǎn)單的疊加，而是有機(jī)地互相嵌入，在內(nèi)容和方法上相互借鑒、互相補(bǔ)充。第一，完善課程思政建設(shè)內(nèi)容。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，每門課程都要在具體的知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，挖掘?qū)儆谀芰?、情感、態(tài)度和價(jià)值方面的思政內(nèi)容。如果是外在地引入思政教育內(nèi)容，那就要做到契合教學(xué)主題，與具體課程深度結(jié)合。要堅(jiān)持以系統(tǒng)思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以整體思維來(lái)進(jìn)行思政元素融入，在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、讓學(xué)生主動(dòng)思考、讓學(xué)生自覺(jué)探究思想政治教育內(nèi)容。同時(shí)，任課教師要豐富思想政治教育的內(nèi)容，要挖掘和引入助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才的創(chuàng)新教育、奮斗教育、愛(ài)國(guó)教育、理想教育、政治教育、文化教育等方面的內(nèi)容。第二，改善課程思政建設(shè)方法。課程思政建設(shè)不是將思政教育元素與具體課程進(jìn)行簡(jiǎn)單嫁接，而是要通過(guò)系統(tǒng)性和整體性的思維方法來(lái)開(kāi)展。課程思政建設(shè)要使得思政教育不突兀，就要做到在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，避免生硬導(dǎo)入、脫離教學(xué)和僵化說(shuō)教。這要求任課教師在具體的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，組織精品課堂活動(dòng)，以大學(xué)生的需求點(diǎn)、興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)等來(lái)積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性。通過(guò)案例對(duì)比、人物剖析、情感熏陶、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方式來(lái)提升育人實(shí)效性。如教師可以借助虛擬課堂、科技設(shè)備等來(lái)提升課程思政建設(shè)的科技感。此外，課程思政的全方位全過(guò)程育人機(jī)制決定了課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生活動(dòng)等其他課外教育教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，綜合設(shè)計(jì)，營(yíng)造全方位育人的大環(huán)境。教師要在大學(xué)生在讀期間，根據(jù)課程思政教育目標(biāo)，按年度或者學(xué)期來(lái)階段性地開(kāi)展課程思政教育，要注重在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行思政教育。課程思政建設(shè)要著眼國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外、課內(nèi)外的前沿話題，拓寬師生教和學(xué)的學(xué)術(shù)視野；要注重交叉學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)視角互補(bǔ)、知識(shí)互補(bǔ)。第三，注重教師和學(xué)生的協(xié)同配合。教師要充分圍繞知識(shí)內(nèi)容、價(jià)值觀念、情感傾向、社會(huì)關(guān)切、能力塑造等方面的問(wèn)題，組織具體的教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)情境，開(kāi)展充分的實(shí)踐育人活動(dòng)，以此與學(xué)生進(jìn)行深入、全面、有效的溝通和交流，使得思想政治教育元素以講道理、擺事實(shí)、說(shuō)故事、樹典型的方式滲透進(jìn)學(xué)生的頭腦。3.積極構(gòu)建“大思政”育人格局。課程思政建設(shè)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化、體系化，強(qiáng)調(diào)所有專業(yè)全面推進(jìn)，倡導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)的課程思政體系。“大思政”格局有利于凝聚更廣泛的思政力量、挖掘更豐富的思政元素、聯(lián)結(jié)更多元的思政平臺(tái)，可以推動(dòng)思政教育形成教育合力，助力課程思政建設(shè)。第一，做好頂層規(guī)劃。課程思政是屬于體系化的教育工程，涉及教育教學(xué)理念、課程管理、師資統(tǒng)籌、社會(huì)實(shí)踐等方面。高校要系統(tǒng)謀劃課程思政的建設(shè)方案，加強(qiáng)高校之間的課程思政項(xiàng)目的合作與經(jīng)驗(yàn)分享交流，推動(dòng)高校內(nèi)部各職能部門、二級(jí)學(xué)院、各類課程教師之間的課程思政聯(lián)動(dòng)建設(shè)，從具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、課程講授，課程配合等環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)規(guī)劃新辦法、新舉措。要注重各類學(xué)科專業(yè)的聯(lián)動(dòng)配合，注重各類學(xué)科專業(yè)與思想政治教育專業(yè)的全面融合，在模式上的創(chuàng)新要打破學(xué)科壁壘，讓思政元素的融入不突兀，不影響具體課程本來(lái)的教學(xué)規(guī)劃，給予具體課程教學(xué)更多的價(jià)值感染力。第二，打造線上與線下相結(jié)合的育人格局?！按笏颊庇烁窬肿饔玫陌l(fā)揮離不開(kāi)線上線下相結(jié)合。新時(shí)代背景下，大學(xué)生的個(gè)性特征、情感交流、興趣愛(ài)好等均以信息化數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，課程思政建設(shè)要充分借助信息化、數(shù)字化思維，做到借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘思想政治教育元素，利用線上平臺(tái)輔助課程思政教育教學(xué)，打造線上線下教學(xué)相結(jié)合、線上線下資源相補(bǔ)充、線上線下信息相互通的課程思政格局。第三，構(gòu)建